Выпускная квалификационная работа влияние развода родителей на тревожность детей старшего дошкольного возраста (стр. 9 )

3. В результате проведенного эмпирического исследования нами было выявлено, что уровень тревожности у детей из  семей разведенных родителей выше, чем у детей из полных семей.

4. Коррекция тревожности у детей должна идти в трех направлениях:

1. Повышение самооценки.

2. Обучение ребенка умению управлять собой в конкретных, наиболее волнующих его ситуациях.

3. Снятие мышечного напряжения.

Библиографический список

Абрамова, психология [Текст]: учеб. пособие для студ. Вузов/. - 4-е изд., стереотип. - М.: Издательский центр «Академия», 1999. - 672 с. Агеева, неполной семьи на развитие личности ребенка (половозрастной аспект) / // Материалы межрегиональной межвузовской научно-практической конференции. - Пермь: ПГПУ, 2003. - 512 с. Отцовская любовь. – М.: Профиздат, 1989. – 208 с. оль семьи в появлении расстройств у детей // Семейная психотерапия. – СПб.: Издательство «Питер», 2000. – с. 329. Антонов, семьи. [Текст] , . - М.: Проспект, 1996. - 355 с. , ревожность, методы ее диагностики и коррекции. // Вестн. Моск. ун-та, сер. 14. – психология. 1998. – №1. – с. 18–32. азвод: крах или новая жизнь? Пер. с англ. – М.: Мирт: фирма «Настя», 1995. – 437 с. Астапов, подход к изучению состояния тревоги. / //Психологический журнал, 1992.- Т.13 - №5. - С. 24 - 32 Брель, -психологические факторы формирования тревожности у младших школьников и пути ее профилактики и коррекции [Текст]/ . - Кемерово, 1999. - 122с. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве: Норма и отклонения. – М.: Педагогика, 1990. Ребенку нужна родительская любовь. – М.: Знание, 1984. – 80 с. Валлерштейн Дж. В., Келли Дж. В. Последствия развода родителей: переживания ребенка в период поздней латентности (пер. с англ. Е. Егоровой) // Лабиринты одиночества: пер. с англ. / Сост., общ. ред. и предисл. . – М.: Прогресс, 1989. Варга, семейная психотерапия/ //Основные направления современной психотерапии. - М.: «Когито-Центр», 2000 г. - С. 26 - 38. азвод: трагедия или надежда: По страницам научных трудов Гельмута Фигдора // Дошкольное воспитание. – 1998. – №12. – с. 83–88. олуночные размышления семейного терапевта /Пер. с англ. . – М.: Независимая фирма «Класс», 2004. – 208 с. роблемы супружеского благополучия. – М., 1988. Воспитание детей в неполной семье / Общ. ред. и предисл. . – М.: Прогресс, 1980. Гиппенрейтер, с ребенком. Как? [Текст] / /. - М.: Сфера. 2003, - 300с. , Психологические проблемы семьи // Вопросы психологии. – 1985. – №2.-С. 186–187. Семья и брак: историко-социологический анализ. СПб.: ТОО ТК «Петрополис», 1998. С. 271. Григорьева, после развода / // Семья и школа. 1995. - № 5. - С. 19. Негативные факторы воспитания детей в неполной семье // Социс. 2001. №11. С. 111. Первые годы брака: Проблемы становления молодой семьи – М.: Наука, 1998 – 278 с. Современный брак: проблемы и гармония – М.: Педагогика, 2004 – 380 с. Психология семьи. М.: Юнити, 2004 – 350 с. Ефимкина, психология. [Текст] / . - Новосибирск: Научно-учебный центр психологии НГУ, 1995. 42 с. Захаров, отклонений в поведении ребенка. [Текст] / . - СПб.: Союз, 1997.- 222с. Молодая семья/.–Киев, 1991. – 145 с. Зимняя, как объект социальной работы / // Социальная работа. - Выпуск №7. - 1993. - С. 71-81. Психологические проблемы детей и подростков // Помоги себе сам. – 2000. – май (№5). – с. 6. Изард, человека. /. - М.: Издательство Московского ун.-та, 1980 - 439с. Психология семейных отношений и основы семейного консультирования: Учебное пособие для студентов вузов/ .-М.: Гайдарики, 2005. – 320 с. Психология семейного воспитания. М.: Юнити, 2002 – 410 с. Психическое развитие детей в норме и патологии: психологическая диагностика, профилактика и коррекция.// , , -- СПб.: Питер, 2004. --480 с.: ил. Методика «Психологическая автобиография» в психодиагностике жизненных ситуаций: Метод. пособие /Межрегион. Акад. упр. персоналом; Под ред. . – К.: МАУП, 1994. – 107 с., Королева, особенности образа себя и образа родителей у детей старшего дошкольного возраста после развода родителей / // Психологическая наука и образование 2003, - №4 - С. 12 - 19. Кочубей, Б. И., Эмоциональная устойчивость школьника. // , . - М.: Просвещение, 1988. - 218с сихология развития. – СПб.: Питер, 2003 – 720 с. Семейная педагогика и психология по возрастам. Тверь: Дора, 2001 – 314 с. Возрастная психология. М.: Юнити, 2001 – 465 с. , Семейное воспитание. М.: Дело, 2004 – 356 с. Общение, личность и психика ребенка / Под ред. – М.: Воронеж: «Ин-т практ. психологии»; НПО «Модэк», 1997. –384 с. Немировский, К. Мама и я - неполная семья / К Немировский// Психолог в детском саду, 2006, - №4. - С. 23 - 29. Детская (возрастная) психология. [Текст]: учебник. / . - М., Российское педагогическое агентство. 1996, - 374 с. Основы психологии семьи и семейного консультирования: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений \ под ред. . – М., 2004 – 328 с. Прихожан, A. M. Психологическая природа и возрастная динамика тревожности. (Личностный аспект): Дис. ...д-ра психол. Наук / . - . М., 1996. Психолог в детском дошкольном учреждении: методические рекомендации в практической деятельности/ Под ред. . - М.: Новая школа, 1996. - 144 с. Психология семейных отношений с основами семейного консультирования: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / , , и др.; Под. Ред. . – М.: Издательский центр «Академия», 2002. – 192 с. Психология. Словарь / Под общ. Ред. , .-2-е изд., испр. и доп. - М.: Политиздат, 1990. - 494 с Психокоррекционная работа с детьми // Начальн. Школа. – 1998. – №5. – с. 87–88. Свон – еж двух огней / Э. Свон – Джексон // Семья и школа. – 2000. – №7. – 12–15 с. Синягина, -педагогическая коррекция детско-родительских отношений. [Текст] / . - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001.- 96с Собкин, семейного воспитания: дошкольный возраст / , . //Труды по социологии образования. Том VII. Выпуск XII. - Мю: Центр социологии образования РАО, 2002. - 247 с. Семья в социалистическом обществе/.-М.:Политиздат, 1981. – 63 с. Старший дошкольный возраст [Электронный ресурс]/ Образовательная система 2100. - Эл. Дан., режим доступа: http://www. school2100.ru/program/program_pre-str. html Степанов, проблемы маленького ребенка: советы психолога - родителям. [Текст] / . - Москва: Педагогика - Пресс, 1995 г. - 168 с. , Cемейная драма глазами ребенка.-Л.:Знание, 1990, с. 16 ети разведенных родителей: между травмой и надеждой. – М.: Наука, 1995. , , Психологическая работа с детьми, лишенными родительского попечительства: Книга для психологов. – Мн.: «ТЕСЕЙ», 1999 г. – 224 с. , Современная семья и ее проблемы М.:Статистика, 2005 – 344 с. Чиркова, служба в детском саду [Текст]: Учебное пособие для психологов и специалистов дошкольного образования / . - М.: Педагогическое общество Росии, 1998.- 255с. Возрастная психология (Психология развития и возрастная психология). [Текст]/ . - М.: Гардарики. 2005, - 349с. основы семейной психологии.-М., 2003 , сихология и психотерапия семьи. – 3-е изд. – СПб.: Питер, 2001. – 656 с. Развитие личности ребенка-дошкольника. // Избр. психол. труды / Под ред. , . -- М.: Педагогика. 1989, - С. 134 Энциклопедия детской психологии. [Электронный ресурс]/Детская психология - Электрон. дан. и прогр. - М. : Мультитрейд. 2004 - CD - ROM: (С)

Приложение

Методика , "Уровень тревожности ребенка" предназначена для выявления уровня детской тревожности на основе сопоставления результатов наблюдения, полученных от самого исследователя, родителей ребенка и воспитателей.

Положительный ответ на каждое из предложенных утверждений оценивается в 1 балл.

1. Не может долго работать, не уставая.

2. Ему трудно сосредоточиться на чем-то.

3. Любое задание вызывает излишнее беспокойство.

4. Во время выполнения заданий очень напряжен, скован.

5. Смущается чаще других.

6. Часто говорит о напряженных ситуациях.

7. Как правило, краснеет в незнакомой обстановке.

8. Жалуется, что ему снятся страшные сны.

9. Руки у него обычно холодные и влажные.

10. У него нередко бывает расстройство стула.

11. Сильно потеет, когда волнуется.

12. Не обладает хорошим аппетитом.

13. Спит беспокойно, засыпает с трудом.

14. Пуглив, многое вызывает у него страх.

15. Обычно беспокоен, легко расстраивается.

16. Часто не может сдержать слезы.

17. Плохо переносит ожидание.

18. Не любит браться за новое дело.

19. Не уверен в себе, в своих силах.

20. Боится сталкиваться с трудностями.

Суммируйте количество баллов, чтобы получить общий балл тревожности.

Высокая тревожность — 15—20 баллов

Средняя — 7—14 баллов

Низкая — 1—6 баллов.

Приложение

Тест проводится индивидуально с детьми 3–7 лет.

Тест тревожности Р. Тэммл, М. Дорки, В. Амен. Методика "Выбери нужное лицо". Проективная диагностика детей:

Экспериментальный материал состоит из 14 рисунков размером 8,5*11 см. Каждый рисунок представляет собой некоторую типичную для жизни младшего школьника ситуацию.

Каждый рисунок выполнен в двух вариантах: для девочки (на рисунке изображена девочка) идля мальчика (на рисунке изображен мальчик). Лицо ребенка на рисунке не прорисовано, дан лишь контур головы. Каждый рисунок снабжен двумя дополнительными рисунками детской головы, по размерам точно соответствующими контуру лица на рисунке. На одном из дополнительных рисунков изображено улыбающееся лицо ребенка, на другом – печальное.

Рисунки показывают ребенку в строго перечисленном порядке один за другим. Беседа проходит в отдельной комнате. Предъявив ребенку рисунок, учитель дает инструкцию.

Инструкция к тесту.

Игра с младшими детьми. "Как ты думаешь, какое лицо будет у ребенка: веселое или печальное? Он (она) играет с малышами" Ребенок и мать с младенцем. "Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: печальное или веселое? Он (она) гуляет со своей мамой и малышом" Объект агрессии. "Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: веселое или печальное?" Одевание. "Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка печальное или веселое? Он (она) одевается" Игра со старшими детьми. "Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: веселое или печальное? Он (она) играет со старшими детьми" Укладывание спать в одиночестве. "Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: печальное или веселое? Он (она) идет спать" Умывание. "Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: веселое или печальное? Он (она) в ванной" Выговор. "Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: печальное или веселое?" Игнорирование. "Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: веселое или печальное?" Агрессивное нападение "Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: печальное или веселое?" Собирание игрушек. "Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: веселое или печальное? Он (она) убирает игрушки" Изоляция. "Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: печальное или веселое?" Ребенок с родителями. "Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: веселое или печальное? Он (она) со своими мамой и папой" Еда в одиночестве. "Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: печальное или веселое? Он (она) ест".

Во избежание навязывания выборов у ребенка в инструкции чередуется название лица. Дополнительные вопросы ребенку не задаются.
  Выбор ребенком соответствующего лица и словесные высказывания ребенка можно зафиксировать в специальном протоколе (бланки должны быть подготовлены заранее).