Формирование словаря на уроке литературного чтения
Представители коренного малочисленного народа Севера (ненцы, ханты исторически предрасположены к владению двумя языками. При обучении детей данных народностей возникают проблемы в обучении, потому что мал как активный, так и пассивный словарный запас русских слов, значения многих слов детям непонятны.
Словарный состав языков коренных малочисленных народов Севера характеризуется оленеводческой, рыболовной, охотничьей терминологией. Дети с ранних лет приобщаются к этим видам деятельности. Большинство из детей до поступления в школу-интернат живут в обособленных условиях в тундре в чуме. Они имеют дефицит общения как со взрослыми, так и со сверстниками. У таких детей нет возможности смотреть телепередачи и читать детские книги, поэтому у них ограничена познавательная деятельность.
Скудный словарь слов на русском языке, ограничение познавательной деятельности и малые речевые возможности препятствуют развитию детей и вызывают трудности в обучении, влияют на успеваемость. Формирование словарного запаса учащихся на уроке как средства активизации познавательной деятельности для меня представляет большой интерес.
Формирование словаря происходит на каждом уроке (окружающего мира, ИЗО, математики, русского языка, технологии, литературного чтения) и во время экскурсий, знакомств и общения с различными людьми.
Особое внимание уделяю формированию словаря на уроках литературного чтения. От умения детей понимать содержание произведения, анализировать поступки героев, делать соответствующие выводы зависят их успехи в учении на протяжении всех школьных лет.
Словарная работа – это планомерное расширение, углубление и обобщение знаний детей о предметном мире, о жизни людей, об их труде и отношениях; в процессе её происходит количественное накопление ребёнком слов, освоение их содержания и активное использование в речи.
Овладевая словарным составом языка, ребёнок усваивает и его грамматический строй. Формируется умение слушать и понимать обращённую к нему речь, участвовать в коллективном разговоре, отвечать на вопросы и задавать их.
Работая над техникой чтения в тексте, тщательно отбираю слова, которые требуют пояснения. Если незнакомых слов много, то обязательно включаю их в беседу, подводящую к новому материалу, чтобы при чтении текста сохранились его целостность, эмоциональность и художественность. Если дети не знают значение слов, то и текст им непонятен. Словарную работу, где незнакомые слова требуют подробного объяснения, к сожалению, приходится проводить почти к каждому тексту: скудный словарь детей, особенности бытовых условий, ограничение познавательной деятельности становятся причиной непонимания прочитанного текста.
У младших школьников преобладает образное мышление, и значение многих слов объясняю на конкретных предметах или использую иллюстрации картинок. Наиболее эффективны упражнения в составлении коротких связных текстов, предложений с использованием слов в изучаемых грамматических формах.
Самый простой способ – это показ предмета или действия, обозначаемого словом. Например, при чтении рассказов о жизни птиц, можно показать картинки с их изображениями, чучела птиц, понаблюдать птиц в природе. Во время экскурсий или в звукозаписи можно прослушать голоса птиц с целью объяснения слов: пересвистываются иволги, кукуют кукушки. При показе рисунка или иллюстрации для объяснения имен существительных или прилагательных используются предметные картинки, а для объяснения глаголов – сюжетные, где есть действие.
Довольно часто на уроке использую такой вид работы, как чтение трудных слов с доски или таблицы с последующим объяснением значения этих слов, выделяем интонационно; предлагаю речевой образец для точного воспроизведения слова или фразы. Затем проговариваем хором.
Словарную работу планирую так, чтобы в словарь учащихся на одном уроке вводилось не более 3-5 новых слов. Сначала определяю, какая именно работа будет проведена над словами. Кроме новых слов, обязательно провожу работу по уточнению значений еще нескольких слов, выяснению их оттенков.
Направления словарной работы на уроке:
- Обогащение словаря, т. е. усвоение тех новых слов, которых учащиеся ранее не знали вовсе, новых значений слов. Уточнение словаря, т. е. углубление понимания уже известных слов, выяснение их оттенков, различий между синонимами, подбор антонимов, анализ многозначности, иносказательных выражений. Активизация словаря, т. е. включение как можно более широкого круга слов в речь каждого учащегося, введение слов в предложения, усвоение сочетаемости слов с другими словами.
Обогащение речи, понимание смысла слова, употребление в речи образных выражений, пословиц, сравнений – все это задачи уроков литературного чтения. Содержание учебного материала, система заданий к тексту, объяснение литературных понятий, значение отдельных слов помогают проводить различные упражнения со словом:
Вопросы к детям, требующие ответа – констатации (что?, где?, какой)? или ответа – размышления (как?, почему?, зачем?).Напоминание, косвенный подсказ известного ребенку слова.
Дети любят трудиться. Значит они…(трудолюбивые).
Подбор прилагательных и глаголов, характерных для предмета.
а) подул ветер… (холодный, студеный),полетели листья… (желтые, золотые);
б) выберите наиболее подходящие слова по смыслу:
«Доброго чтут, а … (злого, недоброго, сердитого) не жалуют.
Договаривание детьми слов:
Вяжет мама длинный шарф,
Потому что сын… (жираф).
Работа с омонимами. Омонимы – загадки.
а) Есть всегда он у людей, есть всегда у кораблей. (Нос)
б) Я в дверях, я в замке, я в нотной строке,
Я и гайку отвинчу и могу, если хочу,
Телеграмму передать и загадку отгадать. (Ключ)
Работа с антонимами.
(«Школьный словарь антонимов» )
а) Прочитайте пословицы, найдите слова, противоположные по смыслу. Объясните смысл пословиц.
Ученье свет, а не ученье – тьма.
б) Вставьте слова с противоположным значением.
Забежать в лес - … из леса; слезать с крыши - … на крышу.
в) К данным словам припиши слова, противоположные по смыслу:
Правда - …(ложь),
Прибежал - …(убежал),
Медленный - … (быстрый).
- Какими частями речи они являются?
г) Закончи предложение.
Погода испортилась: ясные, жаркие дни сменились … (пасмурными, холодными) днями.
Работа с синонимами.
Способ подстановки синонимов является одним из самых универсальных. Подбирая к новому слову слова, близкие по значению, школьники уясняют его значение. Так, слово очи дети объясняют синонимом глаза, полон – плен, нарекся – назвался. Иногда они подбирают по нескольку синонимов к слову: отважный – храбрый, смелый, бесстрашный. Донести до детей богатство каждого слова помогает художественный текст.
Упражнения для активизации словаря очень разнообразны. Я привела лишь некоторые из них. Большой объем материала содержат книги В. Волиной «Праздник букваря», «Веселая грамматика», «Откуда пришли слова» (занимательный этимологический словарь), а так же «Работа над трудными словами в начальных классах» .
К уроку, продумываю возможные варианты объяснения новых слов и подбираю из них наиболее рациональные.
Последовательность работы на уроках над новым словом такова:
- Запись слова на доске, Чтение его учителем, Объяснение значения слова, Чтение слова учащимся, Работа над произношением, Составление предложений с данными словами.
При изучении новых слов важным является вопрос о том, на каком этапе урока объяснить новые слова, практика показала, что это можно делать до чтения текста, во время чтения и после чтения. До чтения объяснить те слова, непонимание которых будет затруднять восприятие детьми всего текста. Такие слова стараюсь объяснять в процессе предварительной беседы. Во время чтения (беседы) объясняю слова, смысл которых подсказывался содержанием текста. После чтения текста повторяю слова, которые все-таки оказались непонятными для некоторых учеников.
Школьники в младшем школьном возрасте ещё не овладели приёмами смыслового запоминания, их логическая память еще не достаточно сформирована, поэтому необходимо искать такой материал и формы работы, которые бы привлекли внимание учеников, развивали интерес, вызывали удивление и желание понять явление, будили мысль.
Одним из вариантов решения проблемы является использование занимательных заданий. Знания, усвоенные без интереса, не окрашенные собственными положительными эмоциями не становятся полезными.
На уроке применяю различные виды работ: объяснение смысла слова, составление предложений, пересказ отрывка, в котором употреблено это слово, выполнение творческих работ. Любимый вид чтения – это ролевое чтение. Иногда чтение по ролям мы с детьми проводим с инсценировкой. Часто провожу урок с использованием дидактических игр, игровых упражнений. Элементы соревнования, двигательной активности делают занятия более живыми, интересными, результативными, помогают создать положительный микроклимат в классе.
Объяснив значение незнакомых слов, отработав правильность произношения, четкость, силу голоса, можно избежать затруднений детей при чтении.
Подлинная выразительность заключается в умении передать то, о чем мыслил и что чувствовал автор. За спокойным, негромким, неторопливым чтением должна быть скрыта глубина, и тогда такое чтение будет вызывать у слушателей сильное сопереживание.
Литература
.«Работа над трудными словами в начальных классах». . «Ненцы». Русский двор. СПБ., 1995. . «Весёлая грамматика», «Праздник букваря». Интернет ресурсы.