Учреждение

«Республиканский Дом учащихся и работников учреждений профессионального образования»

Ресурсно-методический отдел

ПАМЯТКА

«ПРОЕКТИРОВАНИЕ АВТОРСКОЙ ДИДАКТИЧЕКОЙ СИСТЕМЫ»

МИНСК, 2014

Самым сложным предметом учительского проектирования является собственная дидактическая система (ДС). ДС – это совокупность взаимосвязанных функциональных компонентов, характеризующих образовательный процесс. ДС является деятельностной по своей сути, поскольку ее компоненты находятся в динамическом взаимодействии. Её целью являются положительные эволюционные изменения личности субъектов образовательного процесса. Устойчивость и развитие ДС обеспечиваются ее открытостью. Ясно, что ДС имеет искусственный, а не природный характер, поскольку создается людьми. Она динамична, конкретна и имеет определённую степень централизации. ДС можно понимать широко: система обучения, воспитания и развития учащихся на учебных занятиях в учебных заведениях всей страны. Можно понимать уже: система в рамках школы или ее ступени.

Здесь мы рассматриваем ДС в узком смысле: как систему, которая создается и реализуется отдельным педагогом. Столь узкое рассмотрение ДС обусловлено тем, что успех модернизации образования в первую очередь зависит не от состояния образовательной макросистемы, а от учителя, который может владеть или не владеть эффективной системой обучения.

Педагоги по-разному наполняют ДС. Например, употребляет понятие «педагогическая система» и включает в её состав три компонента учащиеся, педагог и образовательная среда. Он прогнозирует вхождение в перспективе в состав этой системы компьютера1. Дидактическая система, по , включает. 1) цели образования (в широком смысле), 2) содержание учебно-воспитательного процесса, 3) учащихся, 4) самого учителя, 5) дидактические процессы и 6) организационные формы2. Наша позиция на стороне 3, который включает в дидактическую систему следующие компоненты: 1) цели, 2) содержание обучения, 3) учащихся, 4) учителя, 5) формы, методы и средства обучения, 6) результат, поскольку представленные во взаимосвязи перечисленные компоненты достаточно полно характеризуют мотивационно-целевой, содержательный, процессуальный и контрольно-оценочный этапы образовательного процесса.

НЕ нашли? Не то? Что вы ищете?

Название «авторская ДС» (АДС) ко многому обязывает. АДС должна иметь ту или иную степень уникальности и новизны. Она должна содержать или специфическим образом организованные компоненты, или особенности в связях между составными частями системы. Новизна, вносимая автором, должна быть очевидной для тех, кто оценивает соответствующие материалы. Авторство может быть подтверждено экспертизой признанных специалистов в данной области, протоколами научно-методических советов и объединений.

1 Петровский, Г. Н. О содержании понятий педагогической и образовательной технологий // Адукацыя iвыхаванне. 2002 № 6. С.22.

2 Беспалько, педагогической технологии / . М.: Педагогика, 1989. 192 с.

3 Симонов, В. П. директору школы об управлении учебно-воспитательным процессом / . М.: 1987. 160 с.

Существует ряд внешних и внутренних причин, которые детерминируют стремление педагога к упорядочению своей деятельности, построению или модернизации наличной дидактической системы. Назовем некоторые из них.

Внешние причины:

    изменился формат вступительных экзаменов: нужно готовить абитуриентов не к устному экзамену, а к тестированию; все более востребованными становятся люди, обладающие новыми учебными и социальными компетенциями; высокий уровень подготовки учащихся по школьным общеобразовательным предметам не дает гарантий успешной самореализации в социуме; болезни учеников во многих случаях связаны с проблемами в учебе; в школьную практику входят новые средства информационных технологий; в образовании проявляют себя рыночные механизмы: востребованы и получают лучшие условия для педагогической деятельности учителя, которые успешно удовлетворяют образовательные запросы учеников и их родителей; в социуме происходят постоянные изменения и др.

Внутренние причины;

    многие учителя ощущают неудовлетворенность ходом и результатами педагогического процесса; педагоги видят отсутствие у многих учеников учебной мотивации и не видят возможности преодолеть мотивационный кризис; осознается необходимость «давать» большой объем учебного материала за ограниченное время, отведенное учебным планом школы; понимается сложность совмещения традиционного и личностно-ориентированного подходов к организации образовательного процесса; многие учителя ощущают внутренний дискомфорт незащищенности, когда традиционными способами не получается обеспечить успешность учащихся на централизованном тестировании; у многих педагогов существует потребность в саморазвитии и самореализации и т. п.

Помимо сказанного, следует особо остановиться на причине, связанной с важностью сохранения профессионального здоровья педагога. Оно понимается как «способность организма сохранять и активизировать компенсаторные, защитные, регуляторные механизмы, обеспечивающие работоспособность, эффективность и развитие личности учителя во всех условиях протекания профессиональной деятельности»1. Митиной демонстрируют, что, при прочих равных условиях, более здоровыми оказываются педагоги, которые находятся в поиске, обращены в будущее, проявляют творчество, работают над повышением уровня своей педагогической компетентности. Творческие учителя чувствуют себя моложе своих лет, они не торопятся уходить на пенсию.

1 Митина, труда и профессионального развития учителя. М.: Издательский центр «Академия», 2004. С.222.

Профессиональное саморазвитие – это средство уберечь себя от синдрома «профессионального выгорания». Многими научными исследованиями установлено, что чем выше уровень творчества педагога, тем меньше он подвержен стрессам, тем выше компенсаторный потенциал личности.

Для построения АДС могут быть избраны два способа: моделирование и проектирование. Моделирование – воспроизведение характеристик некоторого объекта на другом объекте, специально созданном для его изучения; процесс исследования объектов и явлений действительности, осуществляемый построением их моделей-заменителей. Последние представляют собой аналоги реальных объектов. Эти аналоги создаются в виде схем, физических конструкций, символических изображений. Они, будучи подобными исследуемому объекту или явлению, отображают его и воспроизводят структуру, свойства, взаимосвязи и отношения между элементами этого объекта или явления. Примеры моделей: глобус (модель Земли), игрушечный автомобиль и т. д. Моделирование – способ воспроизведения сложной системы ее упрощенным аналогом.

«Мы полагаем, что если исследователь для своих нужд создает модель уже существующего предмета или процесса, то называть эту модель «проектом» невозможно по определению: проект изначально ориентирован в будущее»1. Как уже отмечалось выше, слово проект означает буквально «брошенный вперед». Это слово употребляется в различных значениях: во-первых, это предварительный текст какого-либо документа (договора, плана работы и т. п.); во-вторых, проектом иногда называют ту или иную акцию, мероприятие, которые уже реализованы или их планируется осуществить (семинар, поход, исследование учеников); в-третьих, проектом можно назвать будущую деятельность по созданию какой-либо системы или объекта, то есть деятельность может стать предметом проектирования, которое направлено на создание образцов планируемых, будущих процессов и явлений (в отличие от моделирования, которое чаще применяют в отношении прошлого опыта с целью его более глубокого осмысления)2. Проектирование – процесс создания проекта.

Педагогическое проектирование – это содержательное обобщение многих смыслов:

    средство и технология обучения, возможность творческого развития субъекта проектировочной деятельности; процесс создания педагогических проектов; направление современной педагогики;

1 Левитес, .  Теория и практика конструирования собственных технологий обучения / . М.: Изд-во Моск. Психолого-соц. Института; Воронеж: «МОДЭК», 2003. С. 33.

2 Дахин, моделирование: сущность, эффективность и неопределённость // Педагогика, 2003. № 4. С. 21-26.



По мнению , проектирование в образовательных системах имеет свои особенности: а) проект всегда есть создание новой образовательной формы, результат ее мысленного моделирования и конструирования; б) проект включает, с одной стороны, новое представление об объекте как следствие недовольства прежним его состоянием, с другой стороны, проект является результатом новом деятельности и нового управленческого или педагогического мышления, результатом их перенормирования; в) в процессе изменения деятельности проект играет роль идеальной модели, цели, которая задает основное направление изменению, развитию. Как видим, процессы моделирования и проектирования имеют определенное сходство. Некоторые исследователи, например, считают, что моделирование является первым этапом проектирования и представляет собой «разработку целей (общей идеи) создания педагогических систем, процессов или ситуаций и основных путей их достижения»1. При таком подходе объем понятия модели, на наш взгляд, заужается, она теряет смысл самостоятельного продукта деятельности и черты системного объекта.

Несколько иное толкование дидактического проектирования предлагает : «Под процессом педагогического проектирования понимается прогностическая образовательная деятельность педагога, заключающаяся в создании системы обучения и предварительной разработки всех материалов предстоящей совместной работы преподавателя и студентов»2. По его мнению, результат проектирования, во-первых, это теоретическая (дидактическая) система и, во-вторых, педагогическая технология обучения учебному предмету.

В нашей книге модель понимается «как конструкция, в которой мы располагаем символы нашего опыта или мышления таким образом, что в результате получаем систематизированную репрезентацию этого опыта или мышления как средство их понимания или объяснения другим людям»3. При этом вполне понятно, что модель объективно должна соответствовать оригиналу, отражать наиболее важные и существенные его черты. Будучи сходной с оригиналом, модель может содержать элементы новых представлений об оригинале. Последнее следует понимать так, что представленное, скажем, на бумаге описание реального образовательного процесса, выражая его сущностные стороны, может быть лишено неудачных, не оправдавших себя способов взаимодействия и деятельности, использованных средств, и, более того, оно может быть усилено новыми элементами и связями. Автор модели отказывается от того, что не встраивается в стройную систему и включает в нее недостающие фрагменты.

1 Безрукова, педагогика: учеб. пособие для инженерно-педагогических институтов / . Екатеринбург: Деловая книга, 1996. 344 с.

2 Стайнов, система преподавания общетехнических дисциплин / . М.: Педагогика-Пресс, 2002. С. 13.

3 Вартофски, М. Модели. Репрезентации и научное понимание / Пер. с англ. М.: Прогресс. 1988. С. 11.

В рассматриваемом контексте продуктивно обсуждать системное моделирование, которое позволяет описать педагогическую практику целостно – посредством представления всей совокупности компонентов ДС учителя и взаимосвязей между ними. Моделирование будем понимать как совокупность действий, направленных на обобщение педагогом своего опыта и соответствующее системное описание АДС.

Проектирование рассматривается как способ управления деятельностью, причем важнейшей характеристикой данного способа является, по мнению , разработка, формирование и создание еще не встречавшихся в практике систем образования; эти системы принципиально отличаются от прошлых. В процессе проектирования формируются и создаются еще не существующие в практике системы образования, которые, зачастую, принципиально отличаются от существующих. Педагогическое проектирование АДС – прогностическая деятельность педагога, состоящая в разработке дидактической системы и соответствующих дидактических процессов, которые по своей сути носят характер инновационной для данного учителя образовательной практики. В процессе проектной деятельности проявляется стремление изменить несовершенную, требующую модернизации практику, чтобы приблизить будущее. При этом решается еще одна важная задача: изменение людей, осуществляющих деятельность проектирования. Процессы проектирования и осуществления проекта – это эффективное средство развития креативности, критического мышления педагогов, возможность дли их творческой самореализации, для развития рефлексивных способностей, для предотвращения их «профессионального выгорания».

В том случае, если педагог описывает уже существующий объект (дидактическую систему, процесс изучения темы, урок), результат этого описания мы будем называть моделью; если же создается новый для педагога образовательный продукт, – проектом, поскольку он ориентирован на будущую деятельность. Вместе с тем, если исследователь, проектируя дидактическую систему или образовательный процесс, абстрагируется от несущественных связей, элементов, проект будет иметь черты модели, идеальной модели.

Моделирование, как метод описания АДС, применим в том случае, если у педагога уже сложилась эффективная система работы. Эта система обеспечивает высокое качество образования учеником по всем его критериям: обученности, личностному развитию и здоровью; она удовлетворяет критерию современности. Помимо этого, все субъекты образовательного процесса (учащиеся, их родители, учитель и школьная администрация) удовлетворены его ходом и результатами. Важно заметить, что устойчивые положительные результаты учебно-воспитательного процессы при этом должны обеспечиваться при рациональных затратах времени педагога и учащихся.

Проектирование применяется педагогами, у которых формируется опыт работы. Учителя находятся в поиске, апробируют различные методы, формы и средства обучения, у них пока отсутствует он определенная образовательная стратегия. Они готовы меняться, но часто затрудняются в выборе вектора саморазвития. Проектированием может заняться и опытный учитель, который решил создать новую для себя дидактическую систему.

В процессе моделирования и проектирования важно сочетать два подхода: 1) дидактический, который предполагает рассмотрение деятельности субъектов образовательного процесса с социальных и общепедагогических позиций и 2) предметный, предполагающий частно-методическое описание деятельности. Продукт моделирования и проектирования в первом подходе – текст, в котором представлены концептуальная основа АДС, а также во взаимосвязи компоненты дидактической системы, а во втором подходе – описание учебного процесса. Значит, создавая ДС, как в случае моделирования, так и в случае проектирования, учитель, во-первых, ее описывает, во-вторых, представляет соответствующие данной АДС уроки, блоки уроков, учебные материалы и т. п. Последние выступают в качестве следствий теоретической модели, как адекватная ее иллюстрация.

При моделировании и проектировании АДС учителю важно руководствоваться следующими принципами организации своей деятельности.

Принцип педагогической рефлексии, который заключается в осмыслении и осознании педагогом собственной практики. На основе рефлексии выделяются сущностные элементы опыта, которые отражаются в форме компонентов дидактической системы и связей между ними, а также актуализируются проблемы в собственной практической деятельности. Этот принцип требует постоянной корректировки создаваемой дидактической системы и ее практических приложений на основе анализа, учета потребностей и возможностей субъектов образовательного процесса и факторов внешней среды.

Принцип научного обеспечения деятельности по созданию АДС. руководствуясь этим принципом, учитель концептуализирует свой опыт, то есть определяет цели, идеи, теории и дидактические принципы, которые научно поддерживают создаваемую АДС.

Принцип учета тенденций развития общества и образования. Поскольку АДС должна отвечать требованиям современности, в ней должны учитываться актуальные и прогнозируемые характеристики социума и сферы образования.

Принцип обратной связи. В процессе моделирования или проектирования необходимо после осуществления каждого этапа оценивания промежуточные результаты, соотносить их с желаемым будущим и при необходимости корректировать процесс.

Принцип комплексности представления АДС, который предполагает: во-первых, описание концептуальной основы АДС (миссия, научные основы – принципы, идеи, теории); во-вторых, описание компонентов АДС и их связей; в-третьих, разработку средств организации учебно-воспитательного процесса, который соответствует данной дидактической системе (календарно-тематический план, планы уроков, учебные материалы для учащихся, средства наглядности и др.).

Принцип адаптивности создаваемой модели или проекта к личности учащихся. Педагогу необходимо знать запросы, потребности, особенности учащихся, с которыми он работает. В связи с этим принципом ДС должна быть гибкой, вариативной, должна создавать условия для личностного самоопределения учащихся и построения индивидуальной образовательной траектории. Она не должна противоречить миссии школы, в которой работает учитель.

Принцип оптимальности. Соответствие создаваемой АДС условиям обучения. Идеальный план деятельности необходимо соотносить с условиями конкретного класса, имеющимися учебно-методическими, временными, материально-техническими ресурсами.

Принцип авторской позиции. Поскольку описывается авторская система, то в ней должна быть в той или иной степени отражена личность автора, его профессиональная направленность, мотивация, педагогические способности, характер, темперамент, индивидуальна стиль, личные достижения и т. п. При этом результаты проектирования должны быть адекватны определенным культурным образцам.

Когнитивная составляющая проектирования состоит в том, что в процессе создания проекта педагог познает и созидает новую, еще не существующую реальность. Преобразующая составляющая выражается в стремлении изменить несовершенную практику, сделать окружающую жизнь и деятельность совершеннее и эффективнее. При этом изменяются сами люди – участники проекта.

Переход педагогической практики на новый, более высокий уровень – от практики, неоформленной или недостаточно оформленной в систему совокупности целей, содержания, форм, методов и средств обучения, к упорядоченной дидактической системе (или переход от неадекватной нынешней ситуации в стране и мире ДС), к модернизированной ДС – осуществляется посредством процедуры проектирования, которая понимается как построение развивающей образовательной практики, образовательных программ и технологий, способов и средств деятельности. Этот переход  можно изобразить в виде схемы (рис. 2.1).

Рис. 2.1 Схема инновационного перехода системы

Чтобы перевести систему в состояние 2, нужно иметь адекватные условия, которые создают для этого необходимые предпосылки. Тогда, по , «предмет проектирования – это создание условий (средств, механизмов) шага развития образования, перехода его из одного состояния в другое».

В процессе проектирования нужно мысленно сконструировать желаемое будущее. В нашем случае – это АДС и соответствующие педагогические процессы и приложения. Практическая реализация проекта есть целенаправленная деятельность по поиску и созданию ресурсов, необходимых, чтобы переход оказался возможным и реализуемым.

Важно определить последовательность этапов в инновационном развитии педагога, то есть в осуществлении перехода его практики из наличного в новое состояние:

Анализ развития социокультурной и образовательной ситуации и тенденций в стране и мире; соотнесение с ними своей деятельности; принятие решения о необходимости перемен. На этом этапе педагог изучает требования заказчиков на образование (учащихся и их родителей, общества, государства), формулирует представление о конечном продукте своей профессиональной деятельности и условиях его достижения. Соотносит полученные выводы с уровнем своей квалификации, имеющимися ресурсами и результатами обучения, воспитания и развития учащихся. Таким образом, определяются несоответствия, затруднения в деятельности, противоречия и формулируется проблема. Определение критериев для выбора модели в качестве образца  инновационной деятельности. В качестве критериев могут быть характеристики желаемого уровня обученности выпускников школы, списки ценностей и ключевых компетенций, которыми учащиеся должны овладеть в школе. Выбор модели. Здесь можно основываться на характеристиках обобщенных моделей обучения (предметно-ориентированной и личностно-ориентированной). На этом этапе важно осуществить широкий поиск, рассмотреть множество альтернатив развития своей практики. Определение образа желаемого будущего, то есть описание компонентов будущей АДС. На этом этапе происходит концептуальная проработка будущей АДС: выделение психологических и педагогических идей, теорий и принципов, на которых она строится, а также определение характеристик ее компонентов и отношении между ними. Понятно, что для концептуальной проработки будущей АДС необходимо обращаться к авторитетным источникам – научно-педагогической литературе. Изучение, осмысление настоящего – характеристик наличной практики обучения, обнаружение разрывов в ней. Выяснение того, как далеко учитель находится от своего желаемого будущего, над чем следует работать. Планирование работы по переводу учебно-воспитательного процесса из существующего в новое состояние – на принципы, ко­торые адекватны создаваемой АДС. Здесь планируются конкретней действия по подготовке учебно-методических материалов для преподавания в рамках новой ДС, по разработке методов и средств и оценки эффективности работы в условиях АДС, по выработке критериев оценки эффективности модернизированной АДС, по апробации ДС. Реализация проекта: разработка учебно-методического обеспечения для работы в рамках АДС и для оценки ее эффективности, экспериментальное преподавание (в данном случае эксперимент это опыт учебной работы в условиях, созданных и контролируемых учителем, с целью поиска новых, более эффективных способов решения педагогической проблемы); мониторинг хода и промежуточных результатов; корректировка деятельности; празднование первых успехов. При этом заметим, что оправдано постепенное наполнение учебного процесса новшествами, например, вначале учитель начинает проводить вводные уроки. Далее, после оценки успешности нововведения, применяется выходной контроль с урока и т. п. Итоговое измерение и оценка результатов экспериментального преподавания. Соотнесение АДС с первоначальным замыслом. Корректировка компонентов и учетных материалов. Определение границ успешного применения АДС. Оформление материалов. Представление АДС администрации, аттестационной или экспертной комиссии, коллегам.

Как видим, проектирование отличается от моделирования еще и тем, что в первом случае педагог, понимая, что его система имеет целостный, завершенный характер, что она эффективна, может приступить к ее описанию сразу же после принятия решения об описании АДС. Проектирование предполагает длительную программу действий: самоопределение на одну из моделей учебного процесса, описание образа желаемого будущего, анализ настоящего, планирование, разработку учебных материалов, апробацию дидактических процессов и учебных материалов, которые соответствуют новой АДС, измерение, анализ и обобщение результатов, а затем представление в той или иной форме своей АДС.

Важно отметить, что спроектированная АДС может в той или иной степени противоречить сложившимся в образовательном учреждении традициям; нормам, которые заданы сверху или приняты и в самой школе: например, установкам по объему и характеру домашних заданий для учащихся, правилам оформления тетрадей, указаниям администрации относительно оформления в поурочных планax обучающих, воспитательных и развивающих целей и др. В таком случае целесообразно разработать программу апробации созданной дидактической системы. В составлении программы помогут соответствующая инструкция Министерства образования1, имеющиеся рекомендации2 и преценденты3. Разработка и представление администрацией школы программы апробации АДС и адекватной ей технологии решает несколько важных задач:

позволяет педагогу ещё раз осмыслить характер и условия реализации своего нововведения; даёт основание руководству образовательного учреждения разрешить педагогу апробацию его ДС;

1 Инструкция об экспериментальной и инновационной деятельности в учреждениях образования Республики Беларусь. Постановление Министерства образования № 000 от 8 декабря 2006 года.

2 Загвязинский, учителю подготовить и провести эксперимент: метод. пособие. / , . М: Педагогическое общество России, 2004. 144 с.

3 Запрудский, деятельность учителя (на примере обучения физике без текущих отметок) // Кiраванне ў адукацыi. 2002 № 2. С. 66-82.

защищает учителя в случае проверок (во время разрешенного эксперимента не допускаются проверки хода и результатов учебного процесса другими лицами; это делает сам педагог, осуществляя соответствующий программе эксперимента мониторинга); в программе запрашиваются необходимые для нововведения ресурсы.

В качестве технологической основы для перенормирования учителем своей деятельности можно порекомендовать следующую таблицу (табл. 2.1). С ее помощью удобно не только представить настоящее, описать будущие характеристики АДС, но и можно определить действия, которые следует предпринять, чтобы четко и ясно описать, какими видятся те или иные компоненты будущей системы. Среди этих действий могут быть такие: изучить в литературе…, получить консультацию..., сравнить мое понимание с..., найти в Интернете…, найти описание... и т. п.

Таблица № 2 Перенормирование компонентов дидактической системы


Компоненты дидактической системы

Как я их понимаю сегодня?

Как их следует понимать в будущем?

Что мне нужно сделать?

Цели

Задачи личностного развития учащихся

……………

Примерная схема описания АДС, которая является продуктом проектирования, может быть следующей.

Актуальность для педагога проектирования собственной ДС: проблемы и противоречия практики (какие?). Возможные причины для начала проектирования: потребности в самореализации, пред­стоящая аттестация, желание работать в престижном образователь­ном учреждении и т. п. Миссия учителя. Психолого-педагогические идеи и теории, а также дидактические принципы, на которых строится АДС. Характеристика компонентов АДС:
    обучающие цели и задачи личностного развития учащихся; содержание образования: что учитель вкладывает в это понятие; характер и содержание деятельности учащихся на уроке и при выполнении домашней работы;
      каковы профессиональная позиция и особенности педагогической деятельности самого учителя;
    характеристика форм, методов и средств, которые применяют­ся в учебном процессе; что автор понимает под результатом учебного процесса, способами и критериями его оценки.
Планы или технологические карты уроков, блоков уроков учебные материалы. Экспериментальное преподавание (программа эксперимента: какими были его цель, задачи, гипотеза, методы, критерии оценки эффективности АДС, этапы, база апробации спроектированной дидактической системы, корректировка и оптимизации проекта). В этой части описания помещаются также результаты исследовательской деятельности учителя, целью которой было выявление причинно-следственных связей, то есть того, какой отклик в результативности учебно-воспитательного процесса имело применение учителем методических разработок уроков, выполненных на основе вновь созданной дидактической системы. Свидетельства оригинальности, авторского начала в представляемой АДС. Условия результативной реализации АДС. Профессиональные достижения учителя и учебные дости­жения его учеников. Проблемы и направления дальнейших поисков учителя.

На 6-8-м этапах учитель осуществляет рефлексию работы над проектом, организацией образовательного процесса в рамках новой системы, «извлекает уроки» из своего нового опыта: проектирования ДС, саморазвития и обучения учащихся.

Последовательность описания АДС в процессе моделирования1 мало отличается от схемы, которая предложена выше. Это объясняется общностью продуктов моделирования и проектирования. Отличие заключаются в том, что проектировщик дополнительно:

выявляет и описывает противоречия и проблемы, которые детерминировали модернизацию или построение им своей ДС и соответствующей педагогической деятельности; осуществляет апробацию вновь созданной ДС (описывает аппарат исследования, ход и результаты экспериментального преподавания); осуществляет рефлексию и корректирует разработанную ДС

Таким образом, педагог в процессе проектирования АДС:

    осмысливает свою деятельность через призму своих проблем, проблем своей школы, тенденций развития общества; создает ДС; реализует себя в рамках собственной ДС; оценивает результаты и осуществляет саморегуляцию.

Вновь создаваемая дидактическая система в соответствии с принципом дополнительности должна строиться на основе сохранения конструктивных элементов существующей системы.

1 Запрудский,   и проектирование авторских дидактических систем. С. 146-156.