Изучение, обобщение, распространение и внедрение передового педагогического опыта является неотъемлемой частью методической работы МОУ ДОД. Оно предполагает описание педагогом содержания работы по проблеме, показ наиболее устойчивых, характерных, повторяющихся приёмов, подходов, форм организации работы, убедительно свидетельствующих о том, почему данные методы и приёмы являются оптимальными.

Передовой педагогический опыт

К передовому педагогическому опыту в более узком и строгом смысле этого понятия относят такую практику, которая содержит в себе элементы творческого поиска, новизны, оригинальности, то, что иначе называется новаторством. Такой педагогический опыт особенно ценен потому, что он прокладывает новые пути в педагогической практике и педагогической науке, поэтому именно новаторский опыт в первую очередь подлежит анализу, обобщению и распространению. Между простым мастерством и новаторством часто бывает трудно провести границу, потому что, овладев известными в науке принципами и методами, педагог обычно не останавливается на достигнутом. Находя и используя всё новые и новые оригинальные приёмы или по-новому, эффективно сочетая старые, педагог-мастер постепенно становится подлинным новатором. Из этого следует, что распространять и внедрять в практику ОУ надо любой положительный опыт, но особенно глубоко и всесторонне нужно анализировать, обобщать и распространять опыт педагогов-новаторов.

В педагогическом словаре под редакцией педагогический опыт определяется как «активное освоение и реализация педагогом в практике законов и принципов педагогики с учётом конкретных условий, особенностей детей, детского коллектива и собственной личности»; передовой опыт характеризуется тем, что педагог получает лучшие результаты за счёт усовершенствования имеющихся средств, оптимальной организации педагогического процесса.

НЕ нашли? Не то? Что вы ищете?

Чем же характеризуется передовой педагогический опыт, по каким признакам его можно распознать, каким основным требованиям он должен удовлетворять?

Критерии (показатели) отбора передового педагогического опыта

Для выявления степени эффективности педагогического процесса и его оценки надо иметь критерий, в котором определены: признаки объекта, мера для определения того, в какой степени выражен тот или иной признак у данного объекта. Без этих компонентов нет надёжного критерия и, значит, невозможна объективная оценка педагогического опыта.

Первым важным признаком или критерием ППО является его соответствие тенденциям общественного развития, социальному заказу. Передовые педагоги чутко реагируют на требования общества к обучению и воспитанию подрастающего поколения и находят эффективные пути совершенствования, модернизации педагогического процесса в соответствии с этими требованиями.

Второй признак ППО - высокая результативность и эффективность педагогической деятельности.

ППО должен давать «обильный урожай», высокое качество знаний, значительные сдвиги в уровне воспитанности, в общем, и специальном развитии детей. Причём результаты педагогов должны существенно отличаться по качеству при сравнении с результатами массового опыта деятельности педагогов и коллективов.

Третий показатель ППО - оптимальное расходование сил и средств педагогов и детей для достижения устойчивых положительных результатов обучения, воспитания и развития.

Нельзя считать передовым такой опыт, при котором высокий уровень знаний достигается за счёт перегрузки детей дополнительными занятиями, большим объёмом трудоёмких заданий и т. д.

Труд педагога-новатора не должен сопровождаться перенапряжениям его сил и сил детей, приносить вред их здоровью.

Четвёртый показатель ППО - стабильность результатов учебно-воспитательного процесса.

Сохранение заданного уровня результатов при изменяющихся условиях обучения и воспитания, а также достижение положительных результатов на протяжении достаточно длительного времени.

Пятый показатель ППО - наличие в нём элементов новизны.

Они проявляются в результате наблюдений педагогического процесса. Непосредственное наблюдение даёт возможность видеть реальный педагогический процесс в его движении и развитии, новизну педагогических идей, приёмов, средств и методов педагогического воздействия по сравнению с общепринятым в практике. Они могут проявляться на уровне научных открытий (новое содержание, новые формы, методы обучения и воспитания, установление новых закономерностей, эффективного совершенствования педагогического труда и повышения его результатов. Затем как эффективное применение на практике известных научных положений и совершенствование на этой основе учебно-воспитательного процесса и как реализация отдельных сторон педагогического труда.

В практике бывают случаи подмены ППО прожектёрством. Прожектёрские начинания, которые чаще всего делаются «на показ», в погоне за дешёвым успехом, не выдерживают проверки временем, не дают устойчивых положительных педагогических результатов. Вот почему так важно безошибочно отличать действительно ППО от беспочвенного прожектёрства. Чувство нового всегда связано с широтой педагогического кругозора, с глубоким пониманием перспектив развития ОУ.

Шестой показатель ППО - его актуальность и перспективность.

Обоснование актуальности и перспективности опыта должно вытекать из двух основных позиций:

в какой мере данный опыт способствует решению основных задач воспитания и обучения, поставленных перед ОУ (социальный заказ), для дальнейшего совершенствования практики учебно-воспитательной работы; какие противоречия и затруднения, встречающиеся в массовой практике успешно решаются данным опытом. Раскрытие противоречий, на разрешение которых был направлен опыт педагога, помогает глубже понять смысл, научное и практическое значение опыта и по достоинству оценить достигнутые результаты.

Седьмой показатель ППО - репрезентативность.

Репрезентативность - это:

достаточная проверка опыта по времени; подтверждение позитивных результатов не только в работе одного учителя, воспитателя, но и в деятельности всех педагогов, которые берут этот опыт на вооружение; возможность повторения и творческого использования опыта одного педагога другими, расширение этого опыта до массового.

Восьмой показатель ППО - соответствие его современным достижениям педагогики и методики, научная обоснованность.

Должна существовать возможность анализировать передовой опыт с позиций современных педагогических знаний.

Классификация передового педагогического опыта


Комплексный (взята за основу широта содержания) - объединение обучения и воспитания. Коллективный, групповой и индивидуальный, в зависимости от того, кто является его автором. Дающий высокие результаты по признаку эффективности. Исследовательский, частично поисковый, репродуктивный - определяется по степени новизны. В последнем успешно повторяются уже известные методические рекомендации и опыт других педагогов-мастеров труда. В поисковом опыте вносятся элементы нового в известный опыт. Исследовательский (новаторский) - это когда педагог предполагает новые пути решения учебно-воспитательных задач, экспериментально доказывая их. Эмпирический, научно-теоретический - определяется по степени научной обоснованности. Психолого-педагогический, практический - определяется по характеру научной обоснованности. Длительный, кратковременный - по продолжительности во времени.

Формы изучения и обобщения передового педагогического опыта

Рассмотрим основные формы изучения и обобщения педагогического опыта.

Открытые занятия по различным темам и вопросам учебно-воспитательной работы. Эта распространенная форма изучения и обобщения опыта широко используется во всех школах. Посещая открытые занятия опытных педагогов, их коллеги и руководители МОУ ДОД коллективно обсуждают, отмечают те стороны, которые действительно являются передовыми, выявляют условия, при которых опыт конкретного педагога становится передовым и может стать достоянием других.

Педагогические советы, производственные собрания. Перед их проведением ведется большая подготовительная работа: посещаются и анализируются учебно-воспитательные занятия разных педагогов, изучается литература, подготавливается выставка, отражающая педагогический опыт, готовятся основные доклады и содоклады. На совете, собрании, совещании коллективно обсуждаются поднятые в докладе вопросы, обращается внимание на выявление тех факторов и условий, которые обеспечили успех в работе отдельных педагогов, групп и целых коллективов; после обсуждения вопроса выносятся рекомендации об использовании передового опыта.

Научно-методическая и научно-практическая конференции. В соответствии с темой конференции педагоги изучают литературу и осмысливают собственный опыт, а также опыт коллег.

Педагогическая выставка, отражающая передовой опыт, например, дидактический материал, способствующий активизации учебно-воспитательного процесса,  образцы планов, конспектов и методических разработок по разным вопросам учебно-воспитательной работы и т. п.

Педагогические чтения предполагают анализ, осмысление и обобщение педагогом своего опыта. Он сначала выступает с докладом на методической секции, объединении или на педсовете, производственном совещании. Лучшие доклады выдвигаются на окружные чтения, рекомендуются для опубликования в журналах, сборниках статей и т. д.

Диспуты и дискуссии по актуальным проблемам учебно-воспитательной работы. Они организуются как в устной, так и в печатной форме. В педагогических коллективах обсуждаются актуальные спорные педагогические проблемы. Мнения, высказываемые разными педагогами, дополняют друг друга или оказываются совершенно противоположными (подкрепляются фактами личной практики, материалами ППО).

Педагогические экскурсии проводятся с целью изучения реализации передового опыта. На экскурсии наглядно видны в условиях практики передовые методы, приемы и организация учебно-воспитательной работы педагога-мастера.

Семинарские занятия по проблемам педагогики. Тема семинара определяется на год или на несколько лет. При изучении общей темы рассматриваются более частные вопросы. Изучается теоретический и методический литературный материал, анализируется личный опыт педагогов - участников семинара, делаются обобщения.

Практикумы по разработке методики изучения и обобщения педагогического опыта. Если в учреждении есть группа педагогов-энтузиастов, занимающихся изучением опыта, то оправданно проведение практикума: на его занятиях обсуждаются такие вопросы, как составление списка литературы по определенным темам, подготовка плана изучения опыта, методы изучения и выбор их по конкретным темам, способы наблюдения и фиксация опыта, количественный анализ и качественная интерпретация полученных материалов, обобщение всего материала.

Педагогические консультации могут быть устные и письменные. В работе ищущего педагога-новатора возникают вопросы, затруднения и иногда сомнения. Педагогическая консультация проводится опытными педагогами для начинающих, малоопытных педагогов.

Самообразование - это доступная, эффективная и необходимая для любого педагога форма изучения опыта других педагогов, если этот опыт уже описан и обобщен в виде докладов, статей, брошюр, монографий, методических разработок, памяток, инструкций и т. д. Обобщать зафиксированный опыт можно при большом количестве описаний по одной теме.

Основные этапы работы по изучению и обобщению передового педагогического опыта

Работа по изучению, обобщению и распространению ППО - это не временная кампания, не эпизодическое мероприятие, проводимое раз в году в виде научно-практической конференции или педагогических чтений, а обязательный элемент повседневной деятельности учителей, воспитателей, педагогов и руководителей ОУ. Поскольку от правильной постановки этого дела в значительной степени зависит эффективность и качество работы ОУ, его нельзя пускать на самотёк, а необходимо осуществлять «поэтапно», в определённой последовательности.

Основные этапы работы по изучению и обобщению ППО

(по )


Определение цели изучения ППО. Отбор наиболее типичных форм и методов педагогической практики, установление степени их закономерности. Выбор средств и методов изучения ППО. Выдвижение гипотезы, объясняющей продуктивность данного опыта. Выделение диагностирующих единиц изучения. Фиксация специфических условий, в которых развивается процесс воспитания на избранных участках изучения опыта. Сопоставление плана изучения опыта. Обобщение сходных форм ППО и выведение достоверных количественных и качественных характеристик. Анализ полученных результатов, учёт вклада в полученный результат всех воздействовавших звеньев учебно-воспитательного процесса. Разработка рекомендаций и определение дальнейших перспектив развития опыта.

Чтобы выявить, изучить опыт педагога и обобщив его, сделать полезным для других, нужно составить программу изучения ППО (с анкетами, опросниками).

Изучение и обобщение опыта


Выявление объекта изучения:
    оценка деятельности педагога с помощью диагностической программы наблюдения; выявление педагогов, получающих устойчивые положительные результаты; первый сбор информации о деятельности педагога; выявление факторов, способствующих получению высоких результатов; определение объектов изучения.
Постановка цели изучения:
    выявление существенного противоречия, на разрешение которого направлен творческий потенциал педагога; формулировка проблемы; теоретическое обоснование опыта; выявление гипотезы о сущности и основных идеях опыта; формулировка цели изучения.
Сбор информации об изучаемом опыте:
    отбор методов сбора и обработки информации; составление программы наблюдения за деятельностью педагога и детей на занятиях и в повседневной жизни по изученной проблеме; реализация методов сбора информации об опыте.
Педагогический анализ собранной информации:
    расчленение изучаемого опыта на части, соответствующие основным идеям опыта; оценка идей опыта на основе критериев; определение причинно-следственных связей между заявленной проблемой и идеей опыта; выявление места и роли опыта в целостной педагогической системе.
Обобщение опыта:
    систематизация и синтез полученных на основе анализа данных; формулировка сущности и ведущей идеи опыта; раскрытие условий, в которых развивался опыт и затруднения, с которыми сталкивался педагог; определение границ применения опыта и его практической значимости для других педагогов; описание опыта в соответствии с определёнными требованиями.

Итак, после выявления опыта, начинается процесс его изучения. Период изучения опыта крайне сложен и ответственен.

Анализ и обобщение опыта

Под анализом опыта понимают мысленное расчленение целостного педагогического процесса на составляющие его элементы. Выделяемые путём анализа элементы педагогического опыта оцениваются с точки зрения их педагогической эффективности.

Педагогические задачи.

При анализе и оценке этого элемента опыта педагога необходимо выяснить, какие именно задачи он поставил перед собой.

Содержание обучения.

Анализ должен установить, как педагог определяет содержание обучения, в какой мере оно отвечает намеченным педагогическим задачам.

Деятельность педагога.

При анализе и оценке опыта педагога необходимо обратить внимание на соответствие его деятельности поставленным педагогическим задачам, специфике содержания обучения, уровню подготовленности детей к обучению в школе, индивидуальным особенностям детей и т. д.

Деятельность детей на занятиях.

При анализе и оценке деятельности детей особенно важно установить, как они относятся к ней (работают целеустремлённо, с увлечением, интересом или неохотно).

Материальное оснащение деятельности педагога и детей.
При анализе и оценке этого элемента опыта необходимо установить, насколько удачно и в соответствии с поставленными педагогическими задачами, особенностями содержания обучения подобраны и используются учебно-наглядные пособия, современные технические средства, оборудование, дидактические материалы и т. д. Особое внимание следует обратить на выявление оригинальных пособий, дидактических материалов, изготовленных силами педагога. Внешние условия (в которых происходит обучение).
При анализе и оценке следует обратить внимание на условия, которые наиболее удачно организует и использует педагог для достижения положительных результатов обучения. Результаты изучения.

При анализе и оценке необходимо учитывать умение не только воспроизводить знания, но и самостоятельно их приобретать и применять; выявлять умения и навыки, изменения в развитии детей, уровня воспитанности.

Из сказанного выше видно, что анализ, т. е. расчленение на части целостного педагогического процесса, одновременно сопровождается установлением связей между отдельными частями, элементами целого. Выясняется, какую функцию исполняет каждый выделенный элемент в целостном педагогическом опыте, как он влияет на достижение устойчивых положительных результатов. А это уже есть обобщение.
Под обобщением понимают выводы или мысли общего характера, возникающие в итоге анализа и сопоставления отдельных фактов, явлений. Чем глубже и разностороннее анализ, тем больше ценных обобщающих выводов можно извлечь из фактов опыта. А это очень важно, т. к. передаётся не сам опыт. А мысли, выделенные из опыта, на основе которых можно сформулировать рекомендации.

Рекомендации по обобщению передового педагогического опыта


Методика обобщения ППО.

Изучение деятельности педагога, длительное наблюдение за его работой, посещение занятий, воспитательных мероприятий и т. д.:

      анализ качества знаний, умений, навыков детей, уровня их воспитанности, динамики общего развития; выявление способов, приёмов, опыта управления и организации познавательной деятельности детей, посредством которых достигнут положительный опыт; выявление отсутствия перегрузки детей; определение в опыте работы элементов новизны.

Определение соответствия изучаемого и обобщаемого опыта критериям оценки ППО.

Описание и анализ условий, при которых достигнуты положительные результаты.

Обсуждение и анализ ППО на Совете педагогов, вынесение решения.

Распространение ППО на методических мероприятиях ОУ.
Материалы опыта наглядно оформить и представить в методкабинет.

Оформление обобщённого передового педагогического опыта.

Педагогическая характеристика учителя (воспитателя) и т. д., подписанная руководителем.

Ф. . Какое, когда окончил учебное заведение.

Педагогический стаж.

Награды.

Квалификационная категория.

В характеристике раскрыть особенности личности педагога, в чём и как выразился педагогический успех в его работе, общественное лицо педагога, что можно рекомендовать из опыта работы для распространения.

Алгоритм описания педагогического опыта

Наименование опыта. (Отражает, что именно является (было) предметом преобразования в ходе инновационной деятельности.) Вопрос, вызвавший затруднение в практике педагогической деятельности, на решение которого направлена инновационная деятельность. (Для чего организуется инновационный процесс, решение какой задачи преследует?) Мотив к инновационной деятельности. (Что конкретно побудило к преобразованию педагогической деятельности?) Концептуальная идея инновации. (Описывается основной замысел, суть инициативы. Формулируется главная содержательная идея, дается ее краткое обоснование.) Актуальность инновации. (В чем выражается запрос практики, у каких субъектов отмечается заинтересованность в реализации инновации?) Имеющиеся у инновации культурно-исторические аналоги, предшествующий опыт и теоретические предпосылки. (Какие теоретические идеи лежат в основе данного опыта или проекта, какой имеющийся педагогический опыт был использован?) Степень новизны. (Насколько оригинальна данная инновация? Является ли она проявлением инициативы учителя или отвечает на запрос администрации учреждения? Какова роль автора в разработке инновационного опыта или проекта?) Методическая идея. (Какие педагогические методы, формы, методические приемы используются в данном опыте или проекте? В чем заключается основное содержание преобразования педагогического взаимодействия? Как изменяются способы коммуникации учителя и ученика, система их взаимоотношений?) Содержание и этапы реализации. (Какие действия были осуществлены автором опыта или планируются в проекте. Какие этапы реализации инновации можно выделить. В чем назначение и основное содержание каждого из этапов.) Необходимые для реализации проекта (распространения опыта) средства. Описание условий, в которых может быть реализован, использован опыт, проект. Ожидаемый (полученный) результат. Средства контроля полученного результата и критерии его оценки. (Вид полученного результата. На что нацелен опыт? Какие диагностические методики используются?)

В организации работы по изучению и обобщению опыта вы­деляют три последовательных этапа

1. Диагностика и самодиагностика профессиональной ком­петентности педагога дает возможность представить картину педагогического опыта, его уровень и специфику в данном пе­дагогическом коллективе. Это позволяет сделать работу по изу­чению опыта систематической, плановой, целенаправленной. При анализе практики педагога ставится главная цель — выявлять связь между деятельностью педагога и результатами его труд.

2. Передовой педагогический опыт открывается, прежде всего, при посещении и анализе занятий педагога. Задача руко­водителя учреждения и, прежде всего, завуча - помочь педагогу понять и осмыслить систему методов и приемов организации учебного процесса в опыте его работы; помочь педагогу вскрыть причинно-следственные свя­зи, приведшие к высоким результатам деятельности; вместе с педагогом найти закономерности удачного занятия. Обобщение передового педагогического опыта предполага­ет включение в обязательном порядке в этот процесс самого автора опыта. Однако для педагога это слишком сложная зада­ча, так как анализ и обобщение опыта — это исследователь­ская деятельность, и далеко не каждый педагог к ней готов. Вовлекать педагог в процесс изучения своего педагогическо­го опыта следует постепенно, вызывая интерес к этой работе.

Например, при посещении занятия педагога завуч заметил интересные приемы, методические находки. Он предлагает педагогу рассказать об этом на заседании методического объ­единения. Как правило, это не вызывает затруднений у педагога. Далее можно предложить педагогу рассказать о системе его работы на методическом совете, затем на научно-практической конференции, к которой уже надо подготовить не только док­лад, но и тезисы для публикации. Работая над докладом, тези­сами или статьей, педагог, кроме описания, должен раскрыть систему своей работы, проанализировать формы и методы рабо­ты с учащимися: за счет чего получен высокий результат?

Чтобы каждый педагог умел исследовать педагогический процесс, которым он управляет, необходимо вооружать педагога методами психолого-педагогических исследований, ле­жащих в основе научного изучения и обобщения педагогиче­ского опыта. В первую очередь необходимо сформировать у педагога умения, необходимые для анализа педагогической деятельности:

- прогнозировать, планировать, оценивать свою деятель­ность;

- наблюдать, замечать, фиксировать педагогические факты;

- видеть во взаимосвязи компоненты педагогического про­цесса;

- опираться на новые идеи психолого-педагогической науки.

Руководитель, вовлекая педагога в процесс изучения и обоб­щения педагогического опыта, оказывает ему не только тео­ретическую и методическую, но и психологическую поддер­жку, постепенно приводя его к успеху. Профессиональное ма­стерство педагога рождается в контакте с методистом любого уровня: школьного, районного, областного. В какой-то мере секрет успеха кроется именно в нем.

3. Формирование передового педагогического опыта связано с творческими исканиями педагога, вызванными тем, что есть про­блемы, которые необходимо разрешить для повышения эффек­тивности, результативности учебно-воспитательного процесса.

Развитие педагогического поиска творчески мыслящих педагогов движимо противоречиями, заложенными в самом педагогическом процессе, которое иногда смутно, а иногда отчетливо осознает педагог.

В процессе изучения и обобщения опыта особая роль при­надлежит творческим группам, изучающим опыт педагога. От того, насколько подготовлена группа к анализу и обобщению опыта, насколько она владеет исследовательской культурой, зависит качество обобщения опыта педагога.

Формы описания педагогического опыта

Автореферат (описание собственного опыта педагогической деятельности)

I. Введение.

Данные об учителе (Ф. И.О., адрес учреждения, стаж).

Решаемые автором опыта противоречия, актуальные для массовой практики.

Главная идея опыта: кратко сформулированная програм­ма (модель) педагогических действий, обеспечивающая реше­ние указанных противоречий. Научное обоснование опыта, т. е. указание на педагоги­ческие идеи, теории, концепции, которые лежат в его основе.

Результат работы учителя.

П. Основная часть.

Характеристика главных элементов данной педагогиче­ской системы. Это могут быть:

1. Особенности организации содержания обучения: корректировка содержания (иная логика построения курса);

дифференциация содержания по уровням сложности и объему;

расширение, углубление содержания: профилизация, краеведческая направленность, усиление прикладного аспек­та и т. п.;

другие особенности организации содержания.

2. Особенности организации учебно-познавательной дея­тельности школьников:

нетрадиционная система занятий;

оригинальные методы, приемы, формы, средства обуче­ния, контроля и оценки знаний, умений учащихся (описание их технологий);

новые правила, алгоритмы учебной деятельности;

оригинальные виды заданий, задач, упражнений, раз­работанные автором опыта.

III. Заключение.

Указание на объективные и возможные субъективные трудности, возникающие в процессе внедрения данной си­стемы, пути их преодоления.

Нерешенные проблемы (недостатки, недочеты данной методической системы).

Перспективы развития данной системы: над, чем работа­ет учитель, как собирается развивать, совершенствовать свою методику.

Рекомендации к использованию данного опыта.

Использованная литература.

Структура рассказа об опыте работы учителя

Целесообразна следующая структура рассказа:

• освещение достигнутых результатов (вначале указать и обосновать конкретные потребности, обусловившие по­иск);

• замысел педагога и пути его реализации;

• условия, обеспечивающие достижение наивысших ре­зультатов;

• организационно-методическая система работы педагога (средства, методы, приемы, организационные формы);

• что нового внес опыт и что из уже известного по-новому, мастерски используется педагогом;

• какую трудность, проблему массовой практики помога­ет разрешить данный опыт;

• сложность и противоречивость поиска (неудачи и труд­ности, преодолеваемые педагогом в процессе становления опы­та);

• границы использования опыта и рекомендации по его
использованию (адресная направленность опыта).

Подготовка выступления на семинаре

1. Выберите тему для выступления на семинаре. Она долж­на быть конкретной и включать небольшой круг вопросов из опыта работы.

2. Составьте план выступления и по нему напишите тезисы.

3. Начните свое выступление с краткого введения, в кото­ром обоснуйте целесообразность выбранной темы, ее актуаль­ность.

4. Охарактеризуйте условия, в которых формировался опыт: город, район, образовательное учреждение и др.

5. Раскрывая содержание опыта работы, покажите, как в практической деятельности по конкретной проблеме решались задачи совершенствования учебно-воспитательного процесса. Выделите то новое, интересное, что есть в данном опыте работы. Покажите, что и как может быть использовано другими педагогическими коллективами из данного опыта работы.

Расскажите, как изучалась результативность работы и как использование данного опыта способствует повышению уров­ня знаний, умений, навыков учащихся, их воспитанности, формированию мировоззрения.

6. Используйте литературу по проблеме не для пересказа, а для углубления и систематизации выводов, полученных в ра­боте.

7. Иллюстрируйте свое выступление материалами из опы­та работы. Это могут быть альбомы, папки с подборкой мате­риалов по определенной теме, фотографии, печатные издания, работы учащихся и др.

8. В заключение выступления укажите трудности, кото­рые встретились в ходе работы по данной проблеме, и опреде­лите перспективы дальнейшей работы.

Обратите внимание! Установлено, что при неторопливом темпе речи выступление на 10 минут должно содержать не более 1300 слов; это приблизительно 6 полных страниц тек­ста, напечатанного на машинке через два интервала.

Подготовка реферата

Более высокими формами обобщения являются реферат и описание системы работы по конкретной проблеме. В них рас­крываются основная педагогическая идея опыта, его резуль­тативность, даются методические рекомендации по исполь­зованию опыта работы.

Рекомендуются следующие этапы подготовки реферата и описания опыта работы:

1. Выбор темы, по которой будет подготовлен реферат.

2. Изучение литературы и одобренного опыта работы по данной проблеме.

3. Накопление и систематизация практического мате­риала.

4. Написание плана реферата и тезисов.

5. Подготовка первого варианта реферата, уточнение выво­дов.

6. Окончательное оформление реферата, подготовка при­ложений.

При подготовке реферата и описания опыта работы логич­но излагать материал в такой последовательности:

1. Значение избранной проблемы для совершенствования учебно-воспитательного процесса. Конкретные вопросы, на­меченные к рассмотрению. Анализ использованной литера­туры.

2. Описание результатов углубленной педагогической ра­боты по избранной проблеме. Обоснование содержания рабо­ты и избранных приемов и методов.

3. Анализ знаний, умений, навыков учащихся, их воспи­танности, нравственных качеств. Примеры изучения резуль­тативности работы по проблеме.

4. Выводы и предложения. Какие формы и методы работы по теме наиболее эффективны в условиях данной школы. Что можно рекомендовать использовать другим педагогическим коллективам.

5. Используемая литература.

6. Приложения, конспекты занятий, внеклассных меропри­ятий, образцы дидактических материалов, фотографии, рабо­ты детей и др. Приложения подбираются с учетом конкретной проблемы и рекомендаций по использованию данного опыта работы.

Подготовка и проведение творческого отчета педагога

Творческий отчет педагога — это форма обобщения и рас­пространения передового педагогического опыта.

Педагог, выступающий с творческим отчетом, — человек, пользующийся уважением в коллективе, систематически добивающийся высоких результатов в учебной и воспитатель­ной работе, носитель передового педагогического опыта, ко­торый способствует формированию и развитию профессио­нального мастерства, творческих способностей и дарований учителя, увеличению числа учащихся с ярко выраженной потребностью в самообразовании, глубокими интересами, творческим отношением к труду, проведению свободного времени и т. д. Следует учитывать познаваемость опыта и возможность его повторения в других условиях, а также нормативную затрату усилий учителя при создании твор­ческого опыта. Проведение творческих отчетов должно най­ти отражение в перспективном и годовом планах работы школы.

К творческому отчету надо тщательно готовиться не только педагогу и руководителям учреждения, но и всем общественным организациям, всему педагогическому коллективу. Следует составить план подготовки и проведения творческого отчета.

Творческий отчет проходит в три этапа.

1. Подготовительный этап — организация ознакомления коллег с опытом работы учителя, обобщения его опыта — вклю­чает:

а) составление графика открытых учебных и неурочных занятий педагога на базе его кабинета с указанием темы, мето­дической цели, сроков;

б) доведение намеченных мероприятий до сведения членов коллектива (за месяц до отчета);

в) подготовку и оформление выставки о работе учителя.

2. Основной этап включает подготовку:

а) выступления педагога на творческом отчете;

б) выступлений коллег по работе, представителей обще­ственности, работников профсоюза, отдела образования;

в) анализа-характеристики опыта работы педагога админи­страцией;

г) материалов к публикации.

3. Обобщающий этап — подведение итогов — включает:

а) слово о педагоге директора учреждения или его заместителя,
представителя общественности;

б) выступление педагога;

в) выступления коллег, учащихся, родителей;

г) знаки, факты внимания к педагогу.

Ход творческого отчета необходимо тщательно продумать в деталях, чтобы он не оказался сложным, скучным, тяжелым мероприятием или развлекательным зрелищем. План прове­дения творческого отчета желательно расписать по минутам, каждая его часть должна быть емкой, убедительной и поучи­тельной.

Памятка обобщения передового педагогического опыта (рекомендации педагогам ОУ)

    внимательно следите за научно-методической литературой, ведите библиографию литературы по интересующему вас вопросу; сохраняйте и накапливайте материалы, отражающие опыт вашей работы: планы, конспекты, дидактические пособия и т. д. избирая тему для обобщения опыта, постарайтесь учесть успехи и недостатки в вашей работе и работе ваших коллег. Целесообразно взять тему, которую вы считаете наиболее важной и нужной, и постарайтесь её оформить как можно точнее и конкретнее; набросайте краткий план темы (3-4 основных вопроса), затем составьте по нему тезисы; сначала набросайте черновик. До предела сокращайте введение, избегайте общих фраз, не стремитесь писать «наукообразно». оцените практически свой опыт. Сообщая об успехах, не забудьте о недостатках, трудностях, ошибках. Главный критерий хорошего опыта - результаты. Рассказ об опыте неинтересен и неубедителен, если в нём не показано, как растут и развиваются дети. материал старайтесь излагать строго по плану, кратко, логично, избегая повторений; работая над темой, советуйтесь с коллегами, рассказывайте им о своих трудностях, сомнениях. Так могут появиться ценные мысли, нужные факты. подберите и надлежащим образом оформите приложения (схемы, карты, таблицы, работы детей, список литературы и т. д.) помните, что, обобщая педагогический опыт, вы выполняете важную общественную обязанность: способствуете дальнейшему улучшению качества обучения и воспитания подрастающего поколения.


Содержание

Передовой педагогический опыт………………………………………………...3

Критерии эффективности педагогического процесса…………………………4

Основные этапы работы по изучению и обобщению передового педагогического опыта…………………………………………………………...8

Рекомендации по обобщению передового педагогического опыта…….........11

Печать произведена в МОУ ДОД «Дворец детского творчества»

г. Саранска, январь, 2014 г.