Методико - педагогическое описание технологии
«Критическое мышление»
( на примере уроков русского языка)
, учитель
русского языка и литературы
Новосельской ООШ
Раменского муниципального района
Технология «критическое мышление»
Эта технология получила широкое распространение в Америке и Западной Европе. (Разработчики проекта: тил, ередит, Чарлз Темпл и Скот Уолтер, 1997 год, «Обучение чтению и письму в рамках проекта «Критическое мышление».)
Главной задачей обновляющейся школы сегодня становится задача научить учиться и критически мыслить. Говоря о критическом мышлении, авторы проекта подчеркивают:
- критическое мышление – это не дополнительный учебный предмет, который должен преподаваться наряду с другими школьными предметами; не набор навыков, которые можно выработать и применить к решению учебных задач или тестов; критическим мышлением не являетсято, что уже кем-то создано, хотя и приводит понимающего к порождению нового для себя смысла; то, что обычно называют творческим или интуитивным мышлением, также не является критическим (как правило, творчество связывают с внезапным озарением, инсайтом, которому предшествует так называемый«инкубационный» период, когда человек накапливает информацию и размышляет).
Пять существенных признаков «критического мышления» (Дэвид Клустер):
1.Критическое мышление есть мышление самостоятельное и носит индивидуальный характер. Это означает, что человек пытается самостоятельно, независимо от остальных, сформулировать какую-то идею или дать оценку ситуации.
2.Информация является отправным, а отнюдь не конечным пунктом критического мышления.
3.Критическое мышление начинается с постановки вопросов и уяснения проблем, которые нужно решить.
4.Критическое мышление стремится к убедительной аргументации. Аргументация начинается с утверждения и подкрепления его основаниями (используемая идея, теория, система понятий). Затем следует цепочка рассуждений, приводящая автора к высказанному утверждению.
5.Критическое мышление всегда существует в ситуации полилога, дискуссии, оппонирования.
6.К этим признакам можно добавить еще один – что критическое мышление осуществляется в ситуации, реально значимой для человека, определяемой его потребностями и целями.
То есть, встречаясь с новой информацией, учащиеся должны:
- уметь рассматривать ее вдумчиво и критически (чем она мне может быть полезна?); уметь оценивать идеи самостоятельно и с различных точек зрения, делая выводы (чем эти идеи ценны не только для меня, но и для решения общей проблемы?) уметь определять общую ценность идей на основании своих потребностей и целей. (Институт «Открытое общество». Популяризация критического мышления. Обучение чтению и письму в рамках проекта «Критическое мышление». Пособие II. Составители: тил, ередит, Чарлз Темпл и Скотт Уолтер, 1997).
Поэтому в логике критического мышления существует набор условий, создание которых необходимо для инициации осуществления учащимися критического мышления:
- предоставлять время и возможность для приобретения опыта критического мышления; давать возможность учащимся размышлять; предоставлять возможность знакомиться с различными идеями и мнениями; убедить учащихся, что они могут высказать любые мнения, не рискуя быть высмеянным; помогать учащимся задавать вопросы; способствовать активной дискуссии; стимулировать рефлексию; выражать веру в то, что каждый учащийся способен на критические суждения; ценить проявления критического мышления, развивая уверенность в себе и понимание ценности своих мнений и идей; приучать учащихся с уважением выслушивать мнения других.
Пи этом каждый учащийся должен научиться осуществлять по крайней мере несколько основных мыслительных действий: анализировать, описывать, сравнивать, приводить аргументы «за» и «против», применять их для расширения практических ситуаций ().
Собственно технология состоит из трех основных стадий. Это вызов, осмысление, рефлексия.
1.Стадия вызова:
Роль учителя | Действия ученика |
|
|
*Важно записать все, что придет на ум, и как можно больше
2. Стадия осмысления
Первая фаза: учащиеся приступают к чтению текста. Например, текста сочинения –ответа своего сверстника (заданияСиз сборника Контрольных Измерительных Материалов ЕГЭ по русскому языку) (см ниже*). Текст обязательно читается с карандашом (ручкой), чтобы делать особые пометки на полях. Пометки должны быть следующие:
«V» – поставьте «галку» на полях, если то, что вы читаете, соответствует норме, если вы согласны с мнением, позицией сверстника;
«-» - поставьте «минус», если то, что вы читаете, не соответствует норме, если вы не согласны с мнением, позицией сверстника;
«+» - поставьте «плюс», если то, что вы читаете, является для вас новым;
«?» - поставьте знак вопроса, если то, что вы читаете, непонятно ли вы хотели бы получить более подробные сведения по данному вопросу.
*Текст сочинения сверстника
В чем заключается сущность духовной жизни? Что значит обладать высочайшей силой духа? О проблеме содержания духовности людей рассуждает автор текста С. Соловейчик (Т, ПТ).
Вопрос о том, можно ли назвать современную жизнь каждого из нас духовной, является важным (КП), на мой взгляд, потому что у каждого из нас свои, подчас искаженные ориентиры нравственности. Важно определить истинные духовно-нравственные ценности и следовать им всю жизнь. С этой позиции проблему, которую исследует С. Соловейчик, можно назвать философско-нравственной(КП), потому что в поисках нелегкого ответа она требует от каждого напряжения мысли, совести, души.
Автор стремится донести до читателя мысль о том, что(ПА) «духовная жизнь человека - это его собственное стремление к высокому». С. Соловейчик акцентирует внимание читателя (ПА): для поддержания собственного духа необходимо искусство мыслить, выражающееся в чтении книг и посещении театров. Он делает вывод, что(ПА) истинное искусство способствует «укреплению собственной веры в добро, правду и красоту».
Я не могу не согласиться с мнением автора, рассуждающего(СМ)о сущности духовной жизни. Если человек богат духовно, то это помогает ему совершать честные и благородные поступки, делиться с окружающими своей добротой, идти по жизни уверенно, достойно, подавая другим пример.
В русской литературе к вопросу о том, что значит обладать силой духа, обращались многие поэты и писатели: , , и многие другие (Д1,Д2). Так, например, в романе «Война и мир» один из главных героев Андрей Болконский проходит свой путь нравственных исканий и проявляет на этом пути великую силу духа (А1). Будучи смертельно раненным, находясь перед лицом смерти, он приходит к выводу, что необходимо научиться жить, прощая и любя окружающих. Именно всепрощение и является проявлением высокой «силы и духовности личности» (Ил.1).
Кроме того, и в романе «Преступление и наказание» проблема содержания духовной жизни обозначена не менее явственно (А2). Родион Раскольников, которому сострадает Соня Мармеладова, понимает, что жизнь должна строиться не на принципах теории «сверхчеловека», которому все дозволено. В основе человеческих отношений, по мысли , должна лежать любовь к ближнему(Ил.2).
Итак, прочитав текст С. Соловейчика, я пришла к выводу (ПТ): духовность является важной составляющей в жизни каждого человека. Поэтому необходимо читать книги, которые бы давали «образцы жизни честной, духовной, нравственной», чтобы научиться вслед за Андреем Болконским жить, преодолевая себя, вырабатывая силу духа, другими словами, по законам добра, чести и справедливости.
(Источник – материалы тренировочных заданий для подготовки к ЕГЭ по русскому языку)
Вторая фаза – фаза, на которой учащийся вступает в контакт с новой информацией или идеями (чтение текста - источника, комментария учителя, памяток к выполнению задания; слушание выступления сверстника и т. д.). Например, изучает следующий комментарий учителя (памятку):
*ПТ – проблема текста;
**КП – комментарий проблемы;
***ПА – позиция автора;
****СМ – собственное мнение;
*****Д – доказательство;
******А – аргумент
********Ил. – иллюстрация доказательства;
На этой стадии учащийся самостоятельно, индивидуально работает с текстом, инструкциями, таблицей критериев проверки сочинения, определяя свой смысл прочитанного или увиденного. Пометки помогают организовать его понимание нового содержания, помогают включить его в диалог с автором текста (сверстником). По истечении определенного времени (нормы времени) следует команда СТОП. Ученик прерывает работу: он должен ответить на несколько вопросов, активизирующих, направляющих его мышление, в случае необходимости использовать алгоритм выполнения задания, предложенный учителем.
Фаза третья - после того как все выполнили задание и сделали пометки, дается некоторое время на то, чтобы каждый смог как-то обобщить результат работы, сформулировать его в нескольких суждениях, заполнить таблицу№1.
Таблица№1
№ | Критерии оценивания ответа на задание С1 | Баллы | Ваша оценка в баллах | Пометки ученика: «V» – верно, соответствует норме; «+» - новое; «?» – требует дополнительного разъяснения; «-« неверно, не согласен |
I. Содержание сочинения | ||||
К1 | Формулировка проблем исходного текста (ПТ)* | |||
Экзаменуемый (в той или иной форме) верно сформулировал одну из проблем исходного текста. Фактических ошибок, связанных с пониманием и формулировкой проблемы нет. | 1 | |||
Экзаменуемый не смог верно сформулировать ни одну из проблем исходного текста | 0 | |||
К2 | Комментарий к сформулированной проблеме исходного текста (КП)** | |||
Сформулированная экзаменуемым проблема прокомментирована. Фактических ошибок, связанных с пониманием проблемы исходного текста, в комментариях нет | 2 | |||
Сформулированная экзаменуемым проблема прокомментирована, но в комментариях допущено не более 1 фактической ошибки, связанной с пониманием исходного текста | 1 | |||
Сформулированная экзаменуемым проблема не прокомментирована, или в комментариях допущено более 1 фактической ошибки, связанной с пониманием исходного текста, или прокомментирована другая, не сформулированная экзаменуемым проблема, или в качестве комментариев дан простой пересказ текста или его фрагмента, или в качестве комментариев цитируется большой фрагмент исходного текста | 0 | |||
К3 | Отражение позиции автора исходного текста (ПА)*** | |||
Экзаменуемый верно сформулировал позицию автора (рассказчика) исходного текста по прокомментированной проблеме. Фактических ошибок, связанных с пониманием позиции автора исходного текста, нет | 1 | |||
Позиция автора исходного текста экзаменуемым сформулирована неверно, или позиция автора исходного текста не сформулирована. | 0 | |||
К4 | Аргументация экзаменуемым собственного мнения по проблеме(СМ,**** Д*****, А*******, Ил.********) | |||
Экзаменуемый выразил свое мнение по сформулированной им проблеме, поставленной автором текста (согласившись или не согласившись с позицией автора), аргументировал его (привел не менее 2-х аргументов, один из которых взят из художественной, публицистической или научной литературы). | 3 | |||
Экзаменуемый выразил свое мнение по сформулированной им проблеме, поставленной автором текста (согласившись или не согласившись с позицией автора), аргументировал его (привел не менее 2-х аргументов, опираясь на знания, жизненный опыт), или привел только один аргумент из художественной, публицистической или научной литературы | 2 | |||
Экзаменуемый выразил свое мнение по сформулированной им проблеме, поставленной автором текста (согласившись или не согласивших с позицией автора), аргументировал его (привел один аргумент) опираясь на знания, жизненный опыт | 1 | |||
Экзаменуемый выразил свое мнение по сформулированной им проблеме, поставленной автором текста (согласившись или не согласившись с позицией автора), но не привел аргументы, или мнение экзаменуемого заявлено лишь формально (например: «Я согласен/не согласен с автором»), или мнение экзаменуемого вообще не отражено в работе | 0 |
При возникших затруднения большинства учащихся целесообразно объединить учащихся в пары:сильный-слабый, использовать помощь консультанта (более сильного ученика); тройки и попросить учащихся выработать общее мнение, при этом учесть возможные разногласия. При этом учащиеся должны сравнить те обобщения, которые получились на основе выполненного задания, с теми суждениями и обобщениями, которые они сделали самостоятельно. Должны отметить, что добавилось нового к тому, что они предполагали лишь на основе своего опыта, и составить целостное предположение в отношении обсуждаемой темы или проблемы.
3.Стадия рефлексии.
Роль учителя | Деятельность ученика |
1.Организатор рефлексии учащихся: предлагает учащимся ответить устно или письменно на три вопроса:
2.Организатор ситуации рефлексии учащимися самого метода, который он использует для работы с учащимися, или, другими словами, рефлексии своей собственной деятельности, своих целей и задач. развивает способность учащихся к рефлексии:
| 1.Задает себе несколько вопросов:
Учится различать усвоение информации и понимание (порождение нового смысла), а также отличать то и другое от обучения конкретным умениям (компетентностям). 2.Приучается работать самостоятельно, задавать себе и другим вопросы, порождать свои смыслы и идеи, обосновывать их, обсуждать их в дискуссии, выслушивать мнение другого, критически относиться к мнению автора или оппонента, не принимать все на веру, осуществлять рефлексию своей деятельности и деятельности других людей; учится анализировать, классифицировать, работать с понятиями, а не определениями; начинает разбираться в целях и задачах самого учебного процесса и роли учителя. |
