,
г. Екатеринбург, ГКОУ СО «Екатеринбургская школа-интернат №9»,
зам. директора по ВР, воспитатель
olga. *****@***ru
Трудности и достижения социализации обучающихся с задержкой психического развития
В статье рассматриваются трудности, с которыми, сталкиваются дети с ОВЗ в рамках внедрения федерального государственного образовательного стандарта, а также проблема развития личности и подготовки учащихся к самостоятельной жизни. Анализируется уровень воспитанности учащихся школы и результаты проведенной профориентационной работы с ними.
Принятие закона «Об образовании» (2012), разработка и внедрение новых образовательных стандартов закрепили инклюзивные тенденции на уровне государственной политики. Это коснулось всех детей с ОВЗ. Учащиеся с ОВЗ, большинство из которых имеет особые образовательные потребности, испытывают значительные затруднения в достижении результатов, закрепленных федеральным стандартом. Поэтому для них необходима разработка специальных требований в рамках Федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС). Это становится возможным при выявлении особых образовательных потребностей у учащихся с ОВЗ. Особые трудности вызывает овладение личностными, познавательными, регулятивными и коммуникативными универсальными учебными действиями, обеспечивающими социальную компетентность. Эти трудности определяют особые образовательные потребности учащихся с ОВЗ, заключающиеся в специальных методах выявления и формирования взаимодействия с педагогами и сверстниками, эффективного речевого общения с ними, выбора наиболее оптимальных способов решения жизненных задач.
В современных условиях развития общества к системе коррекционного образования и воспитания предъявляются высокие требования. В связи с этим недостаточно лишь умения анализировать создавшуюся ситуацию, реагировать на ее изменения. Не менее важным является умение составлять прогноз, который выстраивается в программу развития, программу социализации детей с ОВЗ, детей - инвалидов. Коррекционно – развивающее сопровождение ребенка реализуется в его индивидуальном маршруте (планировании и проведении коррекционно – развивающих мероприятий). Планирование и выполнение этой работы осуществляется по определенному алгоритму, позволяющему структурировать и эффективно организовывать обучение и воспитание. Успешность социальной интеграции лиц с ограниченными возможностями здоровья зависит не только от окружающего социума и приятия их в нем как полноценных членов, но и от особенностей развития личности учащегося.
Многолетняя практика работы показала, что при выходе в «большой мир» выпускники затрудняются применять различные стратегии поведения с разными людьми, в различных ситуациях. Большинство выпускников испытывают страх перед будущим. Выпускники не в состоянии без поддержки взрослого решить многие проблемы, с которыми ему приходится сталкиваться ежедневно. И педагогический коллектив нашей школы – интерната, боясь свести на нет результаты многих лет работы с каждым воспитанником, пришел к решению о необходимости создания системы работы по подготовке выпускников, направленной на обеспечение их такими компетенциями, которые помогли бы им успешно интегрировать в общество. Подготовка воспитанников к самостоятельной жизни и их успешная адаптация – одна из основных задач нашей школы – интерната. При этом принципиальное значение приобретают все составляющие социальной компетенции подростка: адекватная самооценка, согласованная с уровнем притязания; самоконтроль поведения, ответственность, сформированность позитивной мотивации учения и преобладание мотивации достижения; навыки конструктивного взаимодействия в различных жизненных ситуациях.
Коллектив школы – интерната №9 на первый план выдвинул проблему развития личности и подготовки учащихся к самостоятельной жизни, т. е. интеграцию в окружающий социум, что может быть достигнуто специальными мерами, связанными с индивидуальным психолого – медико – педагогическим сопровождением. Работа с выпускниками школы – интерната №9 предполагает оказание им помощи в профессиональном, личностном, социальном становлении и строится на данных мониторинга подготовки ко взрослой жизни.
К воспитанию, как процессу целенаправленного руководства духовным развитием человека, подготовкой его к жизни, активной трудовой деятельности, обществом предъявляются особые требования. Задачи, содержание и методы воспитания изменяются под влиянием условий общественной жизни. Изменяющиеся требования общества к личности, усиление роли воспитания и развития эмоциональной сферы ребенка делает актуальной работу по выявлению показателей воспитанности современного человека. Особое значение приобретает анализ воспитанности учащихся и деятельность, направленная на ее повышение. Коллектив школы - интерната совместно с семьей осуществляет воспитание всесторонне и гармонично развитого человека. Перед любой школой, взявшейся за организацию качественного управления процессом воспитания, встают, как минимум два вопроса: первый – вопрос выбора показателей, контролируя которые можно управлять качеством воспитания; второй – это выбор инструментария, позволяющего многократно измерять эти показатели. Но в практике управления воспитательным процессом образовательного учреждения имеют место затруднения в оценке воспитанности учащихся, а в педагогической науке не разработана система критериев для решения этой задачи. В целях создания условий для повышения воспитательного потенциала школы, организации всестороннего изучения личности обучающихся были разработаны критерии для изучения уровня воспитанности учащихся 1-4 классов, 5-7 классов,8-9 классов.
Диагностический анализ воспитанности учащихся позволил обнаружить изменения изучаемых параметров и причины, вызывающие эти изменения, проанализировать наблюдаемые явления, установить закономерные связи, раскрыть их проявления в конкретных условиях педагогической деятельности. Зафиксированные данные позволили информационно обеспечить процесс воспитания и учесть их при выборе содержания, методов и форм работы. Опираясь на полученные в результате анализа данные, воспитатели выбирают наиболее рациональные способы сотрудничества с учениками, определяют условия и возможности воспитания школьника.
Полученные сведения расширили и углубили знания воспитателей о детях, подсказали возможные причины, питающие отрицательные проявления или, напротив, способствующие закреплению и развитию положительных черт. Этот анализ дал возможность конкретизировать план воспитательной работы и осуществлять индивидуальный подход. Располагая результатами диагностик уровня воспитанности учащихся, воспитатели имели все необходимые материалы для составления характеристики своего класса, которая позволила им определить цели и задачи воспитательного процесса весьма конкретные, обоснованные и реально измеряемые. Определив реальные воспитательные задачи для своего классного коллектива, воспитатели с использованием предложенных рекомендаций запланировали формы деятельности, которые позволят решить поставленные задачи.
Учитывая диагностический анализ воспитанности учащихся выделяется решение следующих задач:
-планирование воспитательной работы на основе диагностики уровня воспитанности учащихся;
-отслеживание динамики уровня воспитанности учащихся и выработка практических рекомендаций по его повышению;
-диагностика ценностных ориентаций и уровня практической готовности воспитателей к взаимодействию с учащимися во внеурочной деятельности с целью отслеживания динамики;
-диагностика уровня педагогических знаний родителей с целью выяснения родительской позиции.
Профориентационная поддержка помогла выпускникам оценить собственные профессиональные умения, эмоционально пережить и осознать свои интеллектуальные, коммуникативные и личностные ресурсы и преодолеть трудности выбора приоритетных жизненных ценностей, а также нахождению решений соответственно ситуации. Это привело к формированию готовности молодых людей активно и конструктивно отвечать на социально – экономический вызов. Наши выпускники успешно работают на предприятиях нашей области и города.
Воспитательная и профориентационная работа обеспечили успешную интеграцию воспитанников школы – интерната в общество (38 % выпускников поступили в колледжи, 54% - в техникумы, 8%- работают)
Литература:
1. Актуальные проблемы социального воспитания. / Москва – 2015. – 104 с.
2. Программы курсов внеурочной деятельности для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья: алгоритм разработки и примеры программ. / Екатеринбург – 2012. – 213 с.
