способы работы с Заглавием художественного текста
на занятиях по русскому языку как иностранному
Ню Вэйюань
Томский политехнический университет, г. Томск
Научный руководитель – , к. филол. н, доцент ТПУ
Заглавие любого текста, в особенности художественного, является одной из его смысловых доминант, оно занимает особую позицию в тексте, является первым знаком произведения, выражением авторской позиции, своеобразной авторской интерпретацией текста, с него начинается знакомство с произведением [1. С. 170]. Не случайно исследование заглавий в различных аспектах является актуальным направлением современных филологических исследований [2-5 и мн. др.]. Данная работа посвящена рассмотрению заглавия в аспекте обучения чтению художественного текста на занятиях по русскому языку как иностранному.
Проблема обучения чтению художественного текста неоднократно становилась предметом методических исследований [см., например, 6 и мн. др.]. При этом авторы часто касаются вопроса о способах работы с заглавием. Несмотря на это, направление исследований, связанное с разработкой системы заданий на конкретном материале, направленных на анализ заголовков, не теряет своей актуальности.
В рамках работы над темой выпускной квалификационной работы автором данной статьи было проведено исследование заглавий «Маленьких притч для детей и взрослых» Евгения Санина [7]. Притча – это короткий иносказательный поучительный рассказ, который имеет два уровня значения: текстовый, в основе которого прямое значение элементов текста, и скрытый, заключенный в символическом значении отдельных слов [8. С. 55]. анина небольшого объема, это способствует тому, что их заглавия перенимают свойства текста. Заглавия маленьких причт являются отражением авторского мировосприятия Е. Санина. Они играют большую роль в конструировании текстов, формировании дидактического смысла притчи и программировании читательского восприятия [см. 9]. Не вызывает сомнения, что данный материал может быть эффективно использован в практике обучения чтению иностранных студентов.
Нами была разработана и апробирована в рамках педагогической практики система заданий к текстам Е. Санина, при составлении которых большое внимание уделялось роли заголовка в семантической структуре текста. Отправной точкой для данной работы послужило следующее представление: учитывать роль заголовка необходимо при обучении всем видам чтения и на всех этапах работы с текстом (предтекстовом, притекстовом и послекстовом).
Принципы работы с заглавием художественного текста обусловлены спецификой чтения как рецептивного вида речевой деятельности. Одним из важнейших психологических механизмов чтения является механизм вербального и смыслового вероятностного прогнозирования. Развитие механизма прогнозирования связано с уровнем развития способности к антиципации (предопределению, предвосхищению, предугадыванию событий). В современной методической науке антиципация рассматривается как умение или способность предугадывать, предвосхищать элементы и содержание текста до или во время его зрительного восприятия [10]. Для развития этого умения, по мнению исследователей, важно на предтекстовом и притекстовых этапах работы с текстом анализировать заглавие. Неслучайно наиболее часто в этом случае используется задание на прогнозирование возможного содержания текста по его заголовку.
Характер заданий на определение темы и предвосхищение содержания текста зависит от специфики заглавия и его роли в структуре текста. Например, при работе с притчей «После затмения» нами использовались следующие задания: 1) Прочитайте заглавие текста. Подумайте, от какого слова образовано слово «затмение». 2) Объясните его значение, не обращаясь к словарю. Предположите, о чем будет рассказывать притча. Работа с составом слова позволяет развить лингвистическое чутье, а на основе лексического значения учащиеся делали прогноз содержания текста, настраивались на его восприятие.
Как правило, для раскрытия разных уровней содержания текста необходимо подключать имеющиеся у читателей представления о том или ином объекте действительности, в этом случае продуктивно следующее задание: Прочитайте заглавие притчи и подумаете, с чем оно ассоциируется в вашем представлении. Использование данного задания в процессе чтения притчи «Старая дорога» позволило сконцентрировать внимание учащихся на многоплановости данного образа. Слово «старая» ассоциируется как с плохим состоянием дороги, так и с тем, что по ней много ходили, а это в дальнейшем при чтении текста позволяет понять, почему Е. Санин, сравнивая новую и старую дорогу, преимущество отдает последней.
Для концентрации внимания на смысловых доминантах текста продуктивно использование задания на выявление ключевых слов заголовка. Например, к притче «Комар-звонарь» было дано следующее задание: Прочитайте заглавие и выделите в нем ключевое слово.
На притекстовом этапе работы с художественным произведением важно обратить внимание учащихся на степень взаимосвязи текста и его заголовка как на структурном, так и на содержательном уровне. Для достижения данной цели могут быть использованы различные задания на установление взаимосвязи заголовка со структурно-семантической организацией текста. Например, к притче «После затмения» дается целая серия подобных заданий: 1) Просмотрите текст и обратите внимание на то, как часто встречается заглавие в тексте. 2) На какие смысловые части можно разделить текст? 3) Какое значение слово «затмение» имеет в тексте притчи? 4) Какие синонимы к слову затмение можно подобрать, исходя из содержания текста? 5) Как вы понимаете последнюю фразу притчи? Почему затмение солнца полезно людям? 6) Почему притча называется «После затмения», а не «Затмение»?
Отвечая на данные вопросы, студенты делают вывод о двухчастной композиции текста, обращают внимание на то, что в первом случае затмение связано с определенным негативом, оно пугает птицу, а в последнем предложении автор высказывает мысль о том, что оно полезно для людей. Третий вопрос направляет на установление контекстуального значения ключевого слова: затмение трактуется как неприятность, беда, болезнь и т. п., оно помогает напомнить людям о том, что нужно ценить уникальность обыденных вещей, что их легко потерять. Важно обратить внимание студентов на синтаксическую структуру заглавия (вопрос № 6), т. к. именно она очень ярко отражает ключевую идею текста. Синтаксическое оформление заглавия обязательно должно становиться предметом обсуждения в аудитории, поскольку, как правило, оно является ярким воплощением авторской интенции (см., например, притчи «Спать пора!», «”Воспитание”», «Кто сильнее?»).
Для раскрытия ключевого заглавного образа притчи «Комар-звонарь» в иностранной аудитории необходимо в систему заданий включить задание на работу с толковым словарем, например: При помощи толкового словаря определите прямое и переносное значение слова «звонарь». Углублению понимания подтекста притчи будет способствовать работа по подбору синонимов и ответы на проблемные вопросы: 1) Прочитайте текст еще раз. Подберите подходящие синонимы для ключевого слова текста (варианты ответа: болтун, пустомеля). 2) Почему автор сделал именно комара героем своего текста? 3) Как вы думаете, почему два слова в заголовке соединены дефисом?
Задача послетекстовой работы обобщить читательские представления, сформировавшиеся в процессе знакомства с текстом, расширить контекст произведения за счет обращения к опыту учащихся, к его родной культуре, к культуре страны изучаемого языка. Например, в качестве одного из итоговых заданий к притче «После затмения» было дано следующее задание: Прочитайте пословицу «Что имеем – не храним, а потерявши – плачем». Что она означает? Как ее значение соотносится с заглавием и идеей притчи? Есть ли подобная пословица в вашем языке?
На этом этапе важную роль играют задания, направленные на глубинное понимание идеи, воплощенной в заглавии текста, а также на развитие навыков продуктивной речевой деятельности. Например: Сравните два варианта заглавия притчи, есть ли разница между ними: Воспитание и «Воспитание»? Почему автор выбрал второй вариант? Нельзя забывать и о письменных заданиях, выполняя которые, учащиеся выходят на более высокий уровень понимания сконцентрированных в тексте проблем: 1) Письменно ответьте на вопрос: согласны ли вы с тем, что человеку необходимы «затмения», почему? 2) Основываясь на личном опыте, напишите два небольших текста с заглавиями «Воспитание» и Воспитание. Обоснуйте выбор сюжета для каждого из текстов.
В заключение нужно еще раз подчеркнуть, что в процессе обучения чтению художественного текста на занятиях по русскому языку как иностранному очень важно учитывать специфику заглавий произведения и формировать у учащихся навык анализа этой важнейшей смысловой единицы текста. При этом требуется предварительная работа преподавателя по анализу отобранных для занятия текстов. Важно также отметить, что формулирование большого количества заданий по работе с заглавиями не должно становиться самоцелью, такие задания должны быть органично включены в систему работы над текстом.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
Филологический анализ текста: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2003. – 256 с. Заглавие литературно-художественного текста: онтология и поэтика: автореф. дис. ... канд. филол. наук. – Тверь, 1998. – 24 с. Заглавие художественного произведения: Структура. Функции. Типология (на материале русской прозы ХIX-XX вв.): автореф. дис. … канд. филол. наук. – М.1986. – 21 с. Поэтика заглавия: Сб. науч. тр. – М.; Тверь: Лилия Принт, 2005. – 336 с. Заглавие художественного текста как элемент его информационной структуры: на материале заглавий англоязычных художественных произведений XX-XXI вв.: автореф. дис. ... канд. филол. наук. – Санкт-Петербург, 2012. – 21 с. Зачем, что и как читать на уроке. Художественный текст при изучении русского языка как иностранного. – СПб., 2001. – 264 с. Монах Варнава (Е. Санин) Маленькие притчи для детей и взрослых [Электронный ресурс]. URL: http://esanin. ru/index. php? option=com_content&task=view&id=117&Itemid=1 (Дата обращения: 05.03.2014). Канонические и авторские притчи // Известия российского государственного педагогического университета им. . – 2009. – № 66. – С. 54–60. Ню Вэйюань. Особенности заглавий притч Е. Санина (на материале «Маленьких притч для детей и взрослых») // Научная инициатива иностранных студентов и аспирантов российских вузов: сборник докладов VI Всероссийской научно-практической конференции: в 2 т., Томск, 24-26 Апреля 2013. – Томск: ТПУ, 2013. – Т. 2. – C. 293–297. Антиципация на уроках литературного чтения в начальных классах // Психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса: Теория и практика: Региональный сб. научных трудов. – Вып. 2. [Электронный ресурс]. URL: http://www. egpu. ru/lib/elib/Data/Content/128253258350156250/Default. aspx (Дата обращения: 10.03.2014).