Введение Исключительное строение и свойства, а также роль воды в жизни человека и всего живого на Земле обуславливает большое и постоянно возрастающее внимание к изучению гидросферы, режиму водных объектов, и, к сожалению, проблем и последствий деятельности в XX веке индустриальной цивилизации (стр. 9 )

78. Организмы, обитающие в озерах, называются...

а) амфибионтами;

б) лимнобионтами; +

в) мерогидробионтами.

79. Прозрачность воды определяют …

а) диском Секки; +

б) трубкой Пито;

в) шкалой Вудивисса.

80. Озерный планктон состоит почти исключительно из...

а) автохтонных элементов; +

б) аллохтонных элементов;

в) убиквистов.

81. Планктон горных рек состоит почти исключительно из...

а) автохтонных элементов;

б) аллохтонных элементов; +

в) убиквистов.

82. Бентос озер наибольшего видового разнообразия и количественного богатства достигает в...

а) профундали;

б) сублиторали;

в) литорали. +

83. Причина не выраженности межпопуляционных различий планктонных и нейстонных видов –....

а) перенос особей течением на большие расстояния;

б) интенсивное перемешиванием особей в пределах ареала вида;

в) оба фактора. +

84. У многих планктонтов географическая изменчивость отсутствует из-за …

а) однородных условий существования;

б) исходного генетического однообразия;

в) отсутствия в пределах вида локальных популяций. +

86. Основной фактор, ограничивающий нарастание популяций гидробионтов, –...

а) дефицит пищи; +

б) выедание хищниками;

в) дефицит кислорода;

г) зараженность паразитами.

87. Наиболее важным механизмом регуляции плотности популяции, роста и развития особей является...

а) выедание другими организмами;

б) миграция;

в) выделение в воду метаболитов. +

88. Смена однополых популяций на двуполые у ряда гидробионтов происходит...

а) в благоприятных условиях;

б) в неблагоприятных условиях; +

в) независимо от условий.

89. Р/В – коэффициент отражает...

а) удельную биопродукцию популяции; +

б) чистую продукцию биомассы;

в) валовую продукцию.

90. Из перечисленных рыб эврифагом не является...

а) ручьевая форель;

б) белый амур; +

в) гамбузия [38].

Обсуждение результатов

Апробацию разработанного элективного курса проводили в 10 классах средней школы №14. Совокупность выборки составила 32 человек.

Было проведено анкетирование и тестирование учащихся до, и после проведения элективных занятий. Анкеты и тесты содержали вопросы, как экологического характера, так и личностного.

Результаты исследований показали, что после проведения занятий у учебной группы заметно увеличилось «сопереживание», появилось более экологичное отношения к миру, заинтересованность в получении информации в области защиты гидросферы, что говорит в пользу формирования познавательного интереса и самоответственности.

Заключительная беседа, оценка собранных анкет, наблюдение за учащимися позволяют утверждать, что у 58% учеников повышается познавательная активность и мотивация к предмету (диаграмма 1).

Таким образом, проведённые нами теоретические изыскания и экспериментальные исследования выявили как реальную эффективность использования в школе элективных занятий по разработанной программе для изучения экологических аспектов водных объектов, так и многие сложности практического воплощения, которые способствовали ее совершенствованию.

Избранная тематика оказалась не только полезной в смысле интеграции и систематизации материала, умений, навыков из предметов школьного курса и различных областей знания, не только способствовала формированию самоответственности, экологического мировоззрения и обратила интересы способных учащихся в плане выбора профессии в свою сферу, а главное сплотила членов групп в дружные команды.

Мы питаем надежду, что зёрна экологической культуры, гуманности любви и стремлению к Зелёной планете как к лучшему из миров, которые мы старались вложить в сознание при проведении факультативных занятий дадут свои всходы, когда выпускники этого года станут перед первым серьёзным выбором в жизни – выбором будущей профессии.

Выводы

В результате исследования выявлено, что создание эмоционального настроя у учащихся на элективных занятиях пробуждают не только интерес к экологическим проблемам, но и острое желание их разрешить и соответственно потребность в экологических знаниях определенной профессии. Показано, что проведение элективов по новой программе изучение экологических аспектов темы «Гидросфера Земли» формируется у учащихся – экологичный и весьма оригинальный взгляд на мир, а кроме того более гуманные отношения к окружающим. На основании данных в работе был сделан вывод, что создание эмоционального настроя способствует воспитанию у учащихся не только экологического сознания, нравственных качеств, самоответственности, но совершенствует образность, выразительность, грамотность речи. Кроме того, несомненным условием успешного проведения элективных занятий экологического содержания является совершенствование и углубление экологических знаний и мировоззрения учителя. Анализ работы, тестирование и наблюдение позволяют сделать вывод о перспективности применения разработанной программы элективных занятий и заключающихся в них идей в практическом обучении.

Литература

Предпрофильная подготовка как одно из условий профессионального самоопределения школьника // Профильная школа, № 1, 2006. , О развитии познавательного интереса к изучению эколого-химического материала// Химия в школе, № 3, 2003. Профильное обучение: конструирование модулей регионального содержания// Химия в школе, № 5, 2004. тени молчаливого большинства, или конец социального.-Екатеринбург: изд-во Уральского ун-та, 2000. - 96 с. Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования (утверждена приказом министра образования РФ от 01.01.2001, № 27-83). Профориентационная работа и профессиональная консультация// Химия в школе, № 3, 1990. , Социометрический и психологический мониторинг в образовательном процессе// Химия в школе, № 1, 2003. Исследования в предметном обучении// Химия в школе, № 3, 2003. экологическое образование как фактор формирования культурного потенциала личности // Химия в школе, № 2, 2003. , Профильное обучение: педагогическая система и управление. Кн. 1. Система обучения старшеклассников. – М.: АПК и ПРО, 2005. – 73 с. Методика обучения химии в средней школе. – М.: Гуманит. изд. центр «Владос», 2000. – 335 с. Мониторинг гидросферы // Соросовский образовательный журнал, № 11, 1997. От «углубленки» к профильному обучению// Химия в школе, № 1, 2004. латон и симулякр// Новое литературное обозрение, № 5,1993. кладка. Лейбниц и Барокко. – М.: Изд-во Логос, 1997. – 264 с. реатив в рекламе. – СПб.: Питер, 2004. – 253 с. Практикум по психологии личности. – СПб.: Питер, 2001.- 560 с. Теория и практика организации предпрофильной подготовки/ под ред. – М.: АПК ПРО, 2005. – 110 с. Выбор профиля обучения// Профильная школа, № 1, 2006. Эволюция, экономика и «мэйнстрим». - М.: Наука, 2001. - 224 с. Сознание и бессознательное: сборник. – СПб, Университетская книга, 1997. – 544 с. Ценность здоровья школьников в контексте профильного обучения // профильная школа, № 4,2005. Методики изучения личности школьников в целях профессиональной консультации/ авт. сост. . – М., 1989. , Логико-смысловые модели в развивающем обучении // Химия в школе, №5, 2005 Комплексное использование и охрана водных ресурсов. Под ред. . – М.: Агропромиздат, 1985г. – 317 с. Религиозно-нравственное просвещение в общеобразовательных учреждениях России// Педагогика, № 8, 1998. Образование и религия // Химия в школе, № 3, 2004. Философия образования для XXI века. – М., 1997. , Развитие химических способностей при использовании экспериментальных задач// Химия в школе, № 10, 2005. О возможности использования в обучении имитационных игр// Химия в школе, №5, 1989. , Учебные экскурсии: настоящее, прошлое, будущее// Химия в школе, № 8,2005. Экологические проблемы промышленых сточных вод // Химия в школе, № 5, 2005 От мистерии к карнавалу. – М.: Наука, 2002 г. – 208 с. адзирать и наказывать. Рождение тюрьмы. - М., 1999. – 479 с. Воспитание в свете саногенного мышления// Воспитание школьников, № 1, 1993. гры, в которые играют люди: психология человеческих взаимоотношений; люди, которые играют в игры: психология человеческой судьбы. – М.: ФАИР-ПРЕСС, 2002. – 480 с. Химия, история, искусство: перекрестки взаимодействия// Профильная школа,№4,2005. , Экология пресноводных животных. Методические указания. Нальчик: КБГУ, 1999. 44с. Креативная педагогика: побуждение к творчеству// Химия в школе, № 5, 2003. остмодернизм. Современный философский словарь. – Минск, 2001. околение икс.- М., 2004. – 357 с. Литературный энциклопедический словарь. – М.: Сов. энц-я, 1987. – 572 с. Образ мира в зеркале алхимии. От стихий и атомов древних до элементов Бойля. – М., 1981.

Приложение

Пояснительная записка

Содержание настоящего спецкурса составляет изучение пресноводных водоемов и их животного населения. Он включает физико-географическое и экологическое описание рек, озер, прудов и некоторых других водоемов, рассматривает жизненные формы гидробионтов, основы жизнедеятельности водных организмов, пути и способы решения проблемы их взаимоотношения со средой.

Следующий раздел посвящен систематическому обзору наиболее распространенных пресноводных животных, проводимому с морфолого-экологическим уклоном.

Наконец, третий раздел содержит сведения об особенностях популяций водных животных, образуемых ими биоценозах и экосистемах, а также экологические аспекты проблемы чистой воды и охрана водных экосистем.

Рабочая программа рассчитана на студентов 4 курса ОП биологического отделения биологического факультета.

Цели и задачи изучения дисциплины

Цель дисциплины «Экология пресноводных животных» – ознакомить студентов с основами гидробиологии и водной экологии, основными группами гидробионтов, их морфоэкологическими особенностями, методами исследования пресноводных животных, научить их проводить биоиндикационные и биомониторинговые исследования водоемов.

Задачи дисциплины:

- получить представление о воде как среде обитания животных;

- изучить особенности жизнедеятельности гидробионтов;

- ознакомиться с основными группами гидробионтов;

- изучить адаптационные механизмы различных экологических групп пресноводных животных;

- овладеть методиками сбора и камеральной обработки различных групп гидробионтов;