Учебно-консультационный пункт при КГУ "Верх-Убинская общеобразовательная средняя школа" отдела образования Шемонаихинского района"
«Шемонаиха ауданыны? білім беру б?лімі «Верх-Уба жалпы білім беретін орта мектебі» КММ жанында?ы о?у-ке?естік пункті.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
элективного курса по русскому языку
«Теория и практика написания эссе»
11 класс.
с. Верх – Уба, Шемонаихинский район, Восточно – Казахстанская область.
2016 г.
Адаптированная программа составлена , учителем русского языка и литературы второй категории.
Заключение школьного экспертного совета:
Актуальность предлагаемого курса обусловлена тем, что жанр эссе введен в итоговую аттестацию в школе, также активно используется в журналистике, в электронных средствах печати.
Кроме пояснительной записки программа содержит такие структурные компоненты, как содержание курса, оговорены формы и методы обучения, ожидаемые результаты обучения, литература для учителя и учащихся.
Данная программа рассмотрена экспертным советом КГУ «Верх – Убинская общеобразовательная средняя школа» отдела образования Шемонаихинского района» и представлена на утверждение в ГУ «Отдел образования Шемонаихинского района»
Председатель КЭС, директор школы _______________
Заместитель директора
По учебно – воспитательной работе ______________
Руководитель методического объединения
учителей естественного
цикла предметов ___________
?сыныл?ан материалды? орындалуы туралы ауданды? координациялы? эксперттік ке?есті? шешіми:
Ба?дарлама «Шемонаиха ауданыны? білім беру б?лімі» ММ ауданды? ?дістемелік ке?есімен бекітіліп, мектепке о?ыту?а ?сынылды.
Ауданды? координациялы? эксперттік
Ке?есіні? т?ра?асы Шемонаиха ауданы
білім беру б?лімі?і? басшысы: _____________________
Ауданды? білім беру б?лімі?і? ?дістемелік
кабинет жетекшісі: _____________________
Ауданды? ?дістемелік бірлестіктер
Жетекшісі: _____________________
Заключение районного координационного экспертного совета об использовании представленного материала:
Программа утверждена на экспертном совете районного методического кабинета ГУ «Отдела образования Шемонаихинского района», предложена для обучения учащихся.
Председатель районного координационного
Экспертного совета, руководитель отдела образования
Шемонаихинского района: _____________________
Заведующий районным
методическим кабинетом ______________________
Руководитель районным
методическим объединением _____________________
Пояснительная записка к элективному курсу
«Теория и практика написания эссе.»
Современные тенденции по модернизации общего образования направлены на создание индивидуальной образовательной траектории в старших классах. Такие преобразования диктуются в первую очередь социальным заказом общества, который ставит перед школой задачу: дать учащемуся полное среднее образование и помочь ему в профессиональном выборе.
Элективный курс «Теория и практика написания эссе» предназначен для углубления навыков написания сочинения-рассуждения, эссе, так как это вид работы является одним из самых сложных для учащихся. Курс базируется на межпредметных связях с литературой, историей, обществознанием.
Работа над сочинением учит развивать мысли на избранную тему, формирует литературные взгляды и вкусы. Она приобщает учащегося к литературному творчеству, позволяя выразить свою личность, свой взгляд на мир.
Цели курса:
- гуманитарное развитие учащихся; развитие творческих способностей учащихся; овладение учащимися свободной речью (устной и письменной); выработка навыков написания сочинения-рассуждения, эссе
Задачи:
– сформировать у учащихся научно-лингвистическое мировоззрение, развитие языкового эстетического идеала;
– совершенствовать умение связно излагать свои мысли в устной и письменной форме;
– подготовить учащихся к продуктивной работе над сочинением в жанре эссе и сочинения-рассуждения
Общая характеристика элективного курса
Основная направленность личности в старшем возрасте — осознание своего места в будущей жизни, своей жизненной перспективы. Навык написания сочинения и эссе необходим каждому человеку, в каких бы областях науки, техники или искусства он в будущем ни реализовал себя. Развитие личности невозможно без умения выражать свои мысли и чувства устно и письменно. А развитие личности – это необходимая предпосылка решения социальных и экономических задач.
Место элективного курса в учебном плане
«Эссе и сочинение-рассуждение как жанры школьного сочинения» - элективный курс компонента образовательного учреждения и предназначен для учащихся 11 класса. Курс рассчитан на 34 часа в год. После завершения курса выполняется итоговая работа: издается сборник сочинений-рассуждений и эссе учащихся.
Результатом изучения курса должно стать умение писать сочинение –рассуждение и эссе; углубление имеющихся знаний по русскому языку; развитие самостоятельного, активного, творческого мышления у учащихся.
К концу изучения курса учащиеся должны знать:
- основные признаки жанра, особенности тематики и композиции; структуру сочинений эссе и сочинения-рассуждения; знать приемы редактирования текста.
К концу изучения курса учащиеся должны уметь:
• разъяснять основные жанрообразующие признаки эссе и сочинения-рассуждения
• узнавать эссе, видеть его особенности и уметь отличать от других жанров (на конкретных примерах);
• анализировать творческие образцы произведений эпистолярного жанра и рецензировать их;
• создавать собственные творческие работы в жанре эссе и сочинения-рассуждения
Ожидаемые результаты обучения
В результате обучения учащийся должен
знать/понимать
- структуру сочинения-рассуждения на основе исходного текста;
- критерии оценивания ответа на задание части С;
- смысл понятий: проблема текста, позиция автора, аргументация собственного мнения по проблеме, смысловая цельность, речевая связность, языковая норма, этическая норма, фактологическая точность;
- лексические, грамматические и речевые нормы.
уметь
- понимать и интерпретировать содержание исходного текста;
- формулировать проблему исходного текста;
- комментировать сформулированную проблему;
- отражать позицию автора исходного текста;
- выражать собственное мнение, аргументировать его, опираясь на жизненный или читательский опыт;
- последовательно излагать собственные мысли;
- использовать в собственной речи разнообразие грамматических конструкций и лексическое богатство языка;
- оформлять письменную речь в соответствии с грамматическими нормами литературного языка.
- использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности.
Содержание учебного курса
Вводное занятие
Особенность устной и письменной речи. Необходимость прочтения литературного произведения, по которому должно быть написано сочинение. Интерпретации и пределы толкований произведений. Обращение в сочинении к другим литературным произведениям. О работе с учебником и критической литературой. Словари и справочная литература.
Вы пишете сочинение
Выбор и осмысление темы. Отбор материала. Определение главной мысли работы. Типология тем сочинений. Основные принципы построения текста. Эпиграф. Объем сочинения.
План как помощник в организации материала. Формулировка плана. Простой и сложный планы. Пункт и подпункт. Вступление и заключение. Работа над планом. Деление на абзацы.
Точность цитирования. Оформление цитаты. Передача экспрессивной и образной речи. Цитата – не самоцель, а подтверждение сказанного.
Эссе как вид творческой работы
Знакомство с эссе как литературным произведением. Анализ образцов эссе. Определение признаков жанра на конкретных примерах. Содержательные, структурные особенности эссе, воплощенные в разных литературных жанрах.
Выявление зависимости формы эссе и его языкового воплощения от задачи и адресата автора. Творческие поиски художников слова. Поиски форм высказывания, художественных и языковых средств их воплощения. Разница между эссе и стихотворениями в прозе. Эссе – жанр сочинения-рассуждения, являющийся разновидностью очерка, в котором главную роль играет не воспроизведение факта, а изображение впечатлений, раздумий и ассоциаций автора, где личность автора выступает на первый план: он является одновременно и рассказчиком, и героем. Жанр эссе отличается образностью, афористичностью речевого исполнения. Разновидности жанра: эссе философское и литературно-критическое, причём последнее не претендует на анализ произведения, ограничивается рассуждениями о нём. Законом жанра является предельная открытость автора, его позиция, его мысли
Сравнение текстов, принадлежащих перу одного автора. Творческие возможности различных авторов в рамках одного жанра и одной темы. Жанровые особенности эссе. Ассоциативное мышление. Эссеистические миниатюры, построенные на необычной авторской ассоциации. Комментарии и рецензия.
Сочинение-рассуждение как вид творческой работы
Проблема текста. Виды проблем. Способы выявления проблем. Основная проблема. Формулировка проблемы. Комментирование проблемы как аналитико-синтетическая работа с текстом. Типы комментирования.
Выявление и формулировка авторской позиции. Аргументация собственной позиции и основные виды аргументации. Логические аргументы. Иллюстративные аргументы. Ссылки на авторитет.
Работа над композицией. Основные виды вступительной и заключительной части.
Критерии оценивания сочинения-рассуждения. Проверка и редактирование сочинения. Распределение времени на экзамене.
Анализ стихотворного и прозаического произведения. Анализ отрывка из произведения. Сочинение на проблемную тему. Итоговая работа.
Календарно-тематическое планирование.
№ п/п | Тема занятия | Количество часов | Дата | Примечание |
1 | Вводное занятие. Значение элективного курса, его задачи. | 1 | ||
2 | Понятие о жанре эссе. | 1 | ||
3 | История жанра эссе. | 1 | ||
4 | Законы жанра эссе. Индивидуальный взгляд автора, свободное владение темой, включение различных способов освоения действительности. | 1 | ||
5-6 | Анализ образцов эссе. Обучение умению отличать эссе по жанровым признакам. | 2 | ||
7 | Эссе разных авторов на одну тему. Сравнение, аналогия, уподобление, ассоциация – излюбленные композиционные приемы эссеистических текстов. | 1 | ||
8 | Структура, план, признаки эссе. | 1 | ||
9 | Классификация эссе. | 1 | ||
10 | Форма эссе и его языковое воплощение. | 1 | ||
11 | Критерии оценивания эссе. | 1 | ||
12 | Практика : встреча с творческим учителем нашей школы Г. Лебединской. Интервью «Как я стала писательницей». | 1 | ||
13-14 | Подбор материала к написанию эссе по тематическому направлению « Семейные ценности». | 2 | ||
15 | Эссе и беседа. Беседа, интервью с жителями нашего села, семейной парой Стрижко : «Дожить до свадьбы золотой, даровано им не напрасно». | 1 | ||
16 | Творческая работа: эссе «Ценности и традиции моей семьи». | 1 | ||
17- 18 | Воплощение одной темы в эссеистической и стихотворной форме. Стихотворение в прозе и эссе. Д. Симонова. Отрывок из сочинения и эссе "Как есть". | 2 | ||
19 | Письмо и эссе в форме письма Сопоставление эссе с близкими по форме жанрами: письмом, беседой. | 1 | ||
20 |
| 1 | ||
21 | Тексты эссе различных писателей. Анализ: | 1 | ||
22 | Подбор материала к написанию эссе по тематическому направлению «Вопросы, заданные человечеству войной». | 1 | ||
23-24 | Практическая работа. Анализ ученических сочинений – эссе: «Про давно минувшую войну» Коррекция ошибок. Устранение недочетов. | 2 | ||
25-26 | Творческая работа - эссе : «Патриотизм и его границы». | 2 | ||
27 | Подбор материала к написанию эссе по тематическому направлению «Спор поколений: вместе и врозь». | 1 | ||
28 | Аргументация по тематическому направлению «Проблема спора поколений в художественной литературе и взаимоотношениях между родителями и детьми в нашем обществе». | 1 | ||
29 | Зарисовки. Создание художественной зарисовки, этюда, миниатюры – эссе на тему: «Свой долг родителям, дети отдают своим детям». | 1 | ||
30 | Литературно – критическое эссе и школьное сочинение. | 1 | ||
31 | Аргументация по тематическому направлению «Куда бы вас ни привела дорога, не забывайте Родину свою». | 1 | ||
32 | Практическая работа. Анализ ученических сочинений – эссе «Независимость - опора нашей страны». | 1 | ||
33 | Устная или письменная рецензия. Анализ исторического эссе «История ничему не учит, а только наказывает за незнание уроков». | 1 | ||
34 | Итоговая работа. Написание сочинения - эссе :«В начале жизни школу помню я». | 1 | ||
Всего - 34 часа |
В связи с многочисленными изменениями нашей политической, общественной и социальной жизни последних лет возросла роль гуманистической педагогики и психологии школы, в которой личность ученика понимается как уникальная целостная система. Приоритетным в обучении становится “личностно-ориентированный” и деятельностный подходы, то есть направленные на раскрытие всех заложенных в ученике возможностей.
Прекрасные возможности для раскрытия и развития творческих способностей учащихся открываются на уроках русского языка и литературы, спецкурсах, факультативах при подготовке учащихся старших классов к итоговой аттестации. Именно такие занятия позволяют широко использовать инновационные технологии, в том числе уроки-мастерские, когда учащиеся ищут свой путь, обретая себя в письменном слове, пытаясь выразить свое “Я”.
На данном уроке я предлагаю знакомство с жанром эссе и выявление его жанровых особенностей. Постижение секретов эссе обогатит речь учеников и предоставит возможность пробы своего пера.
“Эссе-опыты”
Цели урока:
- познакомить учащихся с жанром эссе, выделить его жанровые особенности, создать его определение развивать умение работать в группе, общаться в процессе размышления на заданную тему, воспитывать чувство ответственности за коллективный труд учить чувствовать связь времен, понимать актуальность тем в различные эпохи
Форма урока: мастерская
Оборудование урока: большое зеркало на стене, листы ватмана, портрет М. Монтеня
Ход урока
Индуктор. Рассуждение о зеркале. Для чего нужно зеркало? Когда мы им пользуемся? Какие ассоциации возникают при взгляде на этот предмет?
Примеры ответов, ассоциаций: увидеть себя, глаза, отражение, фальшь.
Объявляется тема мастерской “Опыты”. Дается справка о родоначальнике жанра эссе М. Монтене. Учащиеся подбирают синонимы к слову “опыты” - проба, попытка, эксперимент.
Создание творческого продукта в групповом взаимодействии (деконструкция и реконструкция). Учащимся предлагается разделиться на группы по 4-5 человек так, чтобы каждый в группе был отражением другого. Некоторые ребята находят не только внешнее сходство, но и внутреннее.
Творческим группам дается задание прочитать текст эссе “О книгах”, выбрать самую главную мысль на каждой странице (их 3), обсудить с группой и выписать на большой лист ватмана. Результаты вывешиваются на доске и комментируются участниками. Понравившиеся цитаты записываются учащимися в тетрадях.
Примеры цитат: “Мое мнение о книгах не есть мера самих вещей, оно лишь должно разъяснить, в какой мере я вижу эти вещи”, “То, что я излагаю здесь, всего лишь мои фантазии, и с их помощью я стремлюсь дать представление о самом себе”, “Я излагаю свои мысли по мере того, как они у меня появляются”.
Социализация. Цитаты обобщаются и выделяются ключевые слова: я, свобода, мысли, познание, размышление. Делается вывод о сути эссе (свободное изложение своих мыслей с целью заставить читателя задуматься).
Промежуточная рефлексия. Вспомните и выразите одним словом свою реакцию на данный текст. Каждый ученик называет свое слово. Наиболее частым оказывается слово “удивило”.
Делается вывод о том, что в этом и заключается цель эссе - удивить читателя, заставить думать, разбудить в нем самостоятельную мысль. Какими способами автор добивается цели?
Новая информация и ее обработка. Учитель дает новую информацию о Монтене, происходит ее обработка.
Корректировка творческого продукта. Учащиеся делятся на новые группы. Каждый человек берет кусок разрезанной картинки и ищет товарищей с частями от этой картинки, то есть собирает пазл. Идет работа в новых группах с новыми текстами эссе. Названия текстов даны на обратной стороне пазлов-картинок. Задача - выделить отличительные особенности эссе от других жанров, найти изобразительно-выразительные средства.
Социализация. Каждая группа читает свои наблюдения. Материалы обобщаются и записываются в тетрадях.
Примеры записей:
1. Нет вступления.
2. Нет четкой композиции.
3. Использование цитат других людей.
4. Использование жизненного опыта в размышлениях.
5. Мнение не навязывается читателю.
6. Нет точных определений, выводов.
Последний этап. Составление коллективного определения эссе с использованием слов “объем”, “композиция”, “произведение”.
Результат: “Эссе - это прозаическое произведение небольшого объема и свободной композиции, содержащее индивидуальные впечатления, не претендующее на исчерпывающую трактовку предмета”.
В завершении работы учитель предлагает записать цитату Монтеня: “Этот огромный мир и есть то ЗЕРКАЛО, в которое нам нужно смотреться, чтобы ПОЗНАТЬ себя до конца”.
Домашнее задание - написать эссе. Темы выбираются из предложенных учащимися “О любви”, “О цели жизни”.
Общая рефлексия. Ответьте на вопросы:
1. Какие моменты урока запомнились?
2. Изменилось ли Ваше представление об эссе? Как?
Примеры ответов: запомнилась работа с цитатами, высказывания одноклассников, выявление особенностей эссе.
“Представление об эссе изменилось координально, оказывается, это не упрощенное сочинение, а полет мысли, не ограниченный композицией”,
“Я стала лучше понимать, как писать эссе”.
“Считал, что между эссе и сочинением нет разницы, оказалось, что это не так”.
“Имел очень близкое представление об эссе и ранее”.
Список используемой литературы
“Мастерские по литературе. 10 класс”. СПб.: “Паритет”, 2014 г. “Зарубежная литература: Эпоха Возрождения: Учебное пособие для учащихся 10-11 кл. общеобразовательных учреждений. - М.: Просвещение,1997 г. Литература зпохи Возрождения: Книга для учащихся старших классов-М. : Просвещение,1994 г. Письменные работы по литературе 9-11классов-М. : Дрофа, 2003 г.Тема: «Знакомство с эссе как жанром литературного произведения».
Цель:
Познакомить с эссе как с жанром литературы. Развивать навыки сравнения, наблюдения. Развивать письменную речь. Обучать принципам работы с эссе (анализ литературного произведения, написание сочинения в жанре эссе).Основной материал:
- стихотворения и «Предисловие к множеству книг» Фредерико Гарсиа Лорки, эссе на одну и ту же тему разных авторов (Константин Победин «Музыка», Елена Шварц «Музыка»).
(Весь материал представлен на электронном носителе.)
Рекомендации по ведению занятия.
Последовательное выполнение предложенных заданий, запись наблюдений в таблицы призваны помочьучащимся определить отличительные особенности жанра эссе. При выполнении заданий на поиск изобразительных средств языка, если необходимо, можно обращаться к словарю, помещённому на электронном носителе. Каждое задание содержит группу вопросов, которые ученики должны проработать: вдуматься, «всмотреться» в текст, неспеша ответить на вопросы. Особое внимание удельть приёмам выражения переживаний, чувств. Необходимо дать возможность учащимся поделиться вслух своими наблюдениями. Варианты ответов помещены в окне «Помощь», к которому ученики обращаются в случае затруднений при выполнении заданий и обязательно - после выполнения работы.Перечень (образцы) раздаточного материала, используемого на занятии.
- Таблица 1.
Основания наблюдений | стихотворения | эссе |
Предмет внимания поэта. | ||
Чувства, переживания. | ||
Как перекликаются в стихах и эссе образы природы и размышления автора о человеческой жизни? | ||
Сравнения и метафоры в стихотворных текстах. Смысл использования сравнений в эссе. |
- Таблица 2
Основания наблюдений | Первый текст | Второй текст |
«Решающая идея» эссе | ||
Связь между названием эссе и его темой. | ||
Личностное (авторское) осмысление темы | ||
Использованные выразительные средства. |
Технические особенности:
- работу учащиеся выполняют в тетради, после самостоятельной работы по предложенным заданиям, учащиеся обращаются к ссылке «Помощь».
Тема: «Сочинение-эссе, особенности написания, отбора материала, выражения позиции учащихся».
Цель:
Обучить написанию сочинения в жанре эссе. Развивать письменную речи учащихся. Совершенствовать навыки ассоциативного мышления.Основной материал:
- «Записки у изголовья» японской писательницы XI века Сэй Сёнагон (Сэй Сёнагон. Записки у изголовья / пер. М. Коровина, В. Марковой. – СПб.,1999.). Текст сочинения, написанный в жанре эссе на тему: «Я хочу рассказать вам о книге…».
Рекомендации по ведению занятия.
Особые затруднения учащиеся могут испытывать при выполнении заданий на развитие ассоциативного мышления. Необходимо дать возможность ученикам зачитать их варианты ответов, поделиться впечатлениями, Кроме того, эти задания носят диагностический характер, они помогут выявить особенности образного мышления учащихся. Варианты ответов на предложенные вопросы и задания помещены в окне «Помощь».Перечень (образцы) раздаточного материала, используемого на занятии.
- Таблица к заданию 2.
Основания наблюдений |
«Решающая идея» эссе |
Связь между названием эссе и его темой. |
Личностное (авторское) осмысление темы. |
Использованные выразительные средства. |
Технические особенности:
- работу учащиеся выполняют в тетради, после самостоятельной работы по предложенным заданиям, учащиеся обращаются к ссылке «Помощь».
МОЕ ЭССЕ
«Эссе " О проблемах в преподавании уроков музыки и ее
воспитательных возможностях" »
Web-адрес публикации:
http://учисьучись. рф/library/1517/
Выдано 16 августа 2016 г
Док. Серия БЛ № 000
Искусство дает ребенку возможность осваивать богатейшую гамму человеческих эмоций, постигать общечеловеческую культуру путем воздействия на чувства, что порождает в его душе собственные эмоциональные переживания. Эмоции, аккумулируемые и генерируемые искусством, не только воспринимаются и осознаются ребенком, но и переживаются, присваиваются им и становятся его личным достоянием. «С точки зрения воздействия на эмоциональный мир человека музыка занимает особое место в ряду искусств. Она заключает в себе совершенно уникальные, отличные от других областей явления, смысл которых становится доступным пониманию лишь в сопряженности с понятиями, имеющими этическую направленность». «Музыкальное искусство становится важнейшим инструментом, определяющим художественно-творческую и духовно-ценностную направленность всех сторон его личности». Урок музыкального искусства в школе благотворно влияет на поведение и неокрепшую психику подростка, его неуравновешенную нервную систему. В этой связи необходимо обращение с новых позиций к воспитательным возможностям музыкального искусства в изменении внутренних установок и мотивов личности. На мой взгляд, воспитательный компонент уроков музыки должен преобладать над обучающим.
К сожалению, обучать урокам музыки пытаются многие, начиная с учителей начальных классов, заканчивая музыкантами самоучками. Обидно, что урок относят к категории развлекательности, забывая, что музыка - врачеватель души! В Казахстане сейчас обсуждается проект 12- летнего обучения, где ставится задача обучения на 3-х языках. Моя гипотеза, как учителя с 33-х летним стажем: хватит строить нереальные проекты! Да загляните же в классы, побеседуйте с учителями – ну, в конце концов, спуститесь на землю обетованную. Уберете музыку как предмет - еще больше потеряется интерес наших детей к процессу обучения, не каждому дано хорошо осваивать казахский, английский, мы русский то при таком количестве часов превращаем в язык сленга. Каждый раз не успеваем привыкнуть к реформам одного министра образования, на горизонте уже 13-й? А западные эталоны образования пусть балашаковцы в экспериментальных классах реализуют, только не с одаренными, а с такими детьми, которые есть во всех классах. Через полгода, они не только не будут усваивать уроки на 3-х языках, многие найдут себе других учителей - сверстников на улице, "Костиков", уже познавших жизнь за решеткой, и не хватит тогда социальных программ и социальных педагогов, чтобы что - то исправить.
