Фонды оценочных средств текущего контроля

Фонды оценочных средств текущего контроля

2.1. Раздел 1. Характеристика периода новорожденности

2.1.1. 

Устный опрос

Вопросы для обсуждения:

Охарактеризуйте уровни внутриутробного опыта новорожденного: внутриутробный опыт, отражающий единство с матерью; опыт биологического рождения, выделенные Винникотом. Опишите состояние ребенка от зачатия до родов, отраженное во взглядах Грофа. Чем характеризуется кризис новорожденности (физиологический и психологически аспекты)? Почему сразу после рождения ребенок начинает терять в весе? Перечислите основные безусловные рефлексы, которые проявляются у ребенка в период новорожденности, дайте им краткую характеристику. Объясните, для чего они нужны ребенку в этот период. Достоинством или недостатком развития ребенка является небольшое число врожденных форм поведения? Объясните, что означает утверждение Выготского: одной из особенностей периода новорожденности является двойственность форм существования. Приведите характеристику других особенностей периода новорожденности по . Какое центральное новообразование периода новорожденности выделял ? В каком возрасте новорожденный ребенок переходит на новую ступень развития – младенчество? Свой ответ обоснуйте, опираясь на разнообразные точки зрения, существующие по этому поводу. Чем характеризуется «комплекс оживления»? Каковы основные этапы в его становлении? В чем суть явления «госпитализм»? Исследователи выделяют коммуникативную функцию плача. Согласны ли Вы с данным подходом? Опишите процедуру, результаты и выводы проведенного Мещеряковой исследования «комплекса оживления» детей (по статье: К вопросу о природе комплекса оживления) Каковы врожденные механизмы двигательных и сенсорных, мнемических способностей?

Тестирование

1. «Комплекс оживления» знаменует собой появление у младен­ца потребности в...

2. Безусловные рефлексы, полученные в наследство от животных предков, бесполезные для ребенка и исчезающие в первые месяцы жизни, называют...
3. Безусловный рефлекс, проявляющийся в повышенной цепкости новорожденного к палочкам или пальцам, вложенным в его ладони, называют...

4. Замирание ребенка и недолгая задержка взгляда на ярком предмете называется...

5. Зрительное сосредоточение возникает на... неделе жизни

6. Появление «комплекса оживления» означает...

7. Слуховое сосредоточение появляется на... неделе жизни

8. Условные рефлексы у ребенка возникают...

9. Первоначально ребенок способен видеть четко только объекты, находящиеся на расстоянии приблизительно... см от его глаз

10. Некоторые дети (37%) по мнению Рыбалко в возрасте от 15 часов до 17 дней своей жизни реагируют на изменение цвета, различая...  цвета

11. Тактильная чувствительность новорожденных характеризуется неравномерностью: наиболее чувствительными зонами являются...

12. ... чувствительность проявляется в том, что ребенок может отказаться от молока, которое холоднее на 1°С.

13. Основным новообразованием периода новорожденности по мнению Выготского является...

14. Составляющими компонентами внутриутробного опыта ребенка по Винникоту являются следующие...

15. Кризис новорожденности – промежуточный период между... образом жизни

16. Расставьте в правильной последовательности базовые пренатальные матрицы, выделенные и описанные Грофом:

матрица жертвы матрица свободы матрица наивности матрица борьбы

17. Расставьте в правильной последовательности этапы развития «комплекса оживления»

«комплекс оживления» оформляется в систему, где каждый элемент начинает использоваться в соответствии с целями общения «комплекс оживления» становится средством выражения любых положительных эмоций формируются отдельные элементы «комплекс оживления»

18. Установите соответствие между обозначением безусловного рефлекса и его содержанием

1. ориентирочно-пищевой рефлекс	если младенцу угрожает падение или в ответ на сильный звук он резко поднимает вверх руки и быстро опускает их, при этом ладошки как бы готовы схватить что-то
2. рефлекс опоры	если провести пальцем по наружному краю стопы от пятки к пальцам, пальчики раскроются «веером»
3. рефлекс Робинсона	если поставить ребенка на опору, он выпрямляет туловище и стоит на полусогнутых ногах на полной стопе
4. рефлекс Моро	если провести пальцем по позвоночнику ребенка, то он изогнется дугой
5. рефлекс Бабинского	прикосновение к уголкам губ, щекам приводит к повороту головы в сторону раздражителя, открыванию рта
6. рефлекс Галанта	если под ступню ребенка подставить ладонь, от оттолкнется от нее
7. рефлекс Бауэра	если в руки новорожденного вложить палец, он сильно его схватит

19. Верно ли утверждение, что физиологический критерий конца новорожденности состоит в формировании  условных рефлексов на зрительные  и  слуховые раздражители?

да нет

20. Основным критерием конца новорожденности с точки зрения Выготского должен стать следующий:

прекращается падение веса тела зарубцевание пупочной раны возникновении социальной формы поведения появление первых условных рефлексов

2.2. Раздел 2. Основные линии развития ребенка в младенчестве

2.2.1. 

Устный опрос

Вопросы для обсуждения:

Каковы границы периода младенчества? Чем характеризуется социальная ситуация развития в период младенчества? Какой вид деятельности является ведущим в период младенчества? Перечислите основные новообразования периода младенчества. Охарактеризуйте развитие сенсорных систем в период младенчества. Дайте характеристику развития акта хватания во втором полугодии жизни человека. Какие этапы в развитии действий ребенка с предметами на 1-ом году жизни были выделены -Лехтман? Дайте им краткую характеристику. Опишите схему возникновения основных реакций и локомоций у ребенка 1-ого года жизни по , . В чем заключается сущность кризиса одного года? Относится ли он к числу острых? Чем характеризуется эмоциональная реакция младенца на взрослого, и в каких основных отношениях  она развивается (по )? С какого возраста общение ребенка 1-ого года жизни и  взрослого приобретает двусторонний характер, и чем это обусловлено? Что является предпосылками возникновения понимания речи, и для какого возраста это характерно? Какие этапы в развитии понимания речи можно выделить? Какие этапы в развитии предречевых реакций были выделены ? В каком возрасте у ребенка появляются собственно эмоциональные реакции, чем они характеризуются? Перечислите основные симптомы кризиса 1 года. В каком возрасте у детей возникают первые страхи, перечислите их. Что такое интермодальное восприятие, и когда оно возникает? Что такое «пинцетный захват», и когда данный способ начинает развиваться? Объясните суть автономной речи как новообразования 1 года. Объясните феномен синкретизма при развитии пассивной речи в младенческом возрасте. Объясните суть «мотивирующего представления» как новообразования возраста? В чем причина того, что некоторые дети ползают сидя? Приведите пример одной игры, направленной на развитие младенца. Перечислите игрушки, которые должны быть в арсенале взрослого для развития ребенка младенческого возраста.

Коллоквиум: включает в себя решение ситуационных задач и тестирование

Решение  ситуационных задач:

Задача 1.

Определив у каждого ребенка индивидуальный ритм сосания, экспериментаторы проигрывали им отдельный слог [па]. Сначала темп сосания увеличивался, а затем, когда этот новый звук становился привычным, темп сосания возвращался к исходному. В этот момент им предъявляли новый звук [ба] ...

Задача 2.

арик. Она демонстрировала 3– и 4-месячным детям два фильма одновременно: в одном из них на твердую поверхность падали два камня, в другом показывалось выжимание двух губок. Параллельно демонстрации фильмов звучал саундтрек к одному из них (дети слышали либо резкий звук падения, либо мягкий звук надавливания на губку). ... 

Задача 3.

Когда 3-месячным детям показывали ряд квадратов, завершаемый очень похожим на них параллелограммом, то...

Задача 4.

Выделите цель игры, которая проводится с ребенком младенческого возраста.

Игра 1.

Материал: одна яркая по цвету игрушка.

Ход игры: положите ребенка на животик, а прямо перед ним на расстоянии 1 м поместите яркую большую игрушку. Пусть это будет собачка (кошка, медвежонок). Сконцентрировав внимание ребенка на игрушке, отодвигайте ее в сторону на 80—100 см, приговаривая: «Идет собачка, топ-топ». Затем начинайте передвигать игрушку в другую сторону. Игру можно повторить два-три раза подряд и два-три раза в день с использованием разных игрушек.

Игра 2.

Ход игры: ребенка посадить напротив взрослого. Взрослый говорит: «Мы поиграем в игру ''Ладушки". Давай похлопаем в ладоши! Хлоп! Хлоп!» ? хлопает в ладоши. Слова: «Ладушки, ладушки! Где были? ? У бабушки! ? Что ели? ? Кашку! ? Что пили? ? Бражку! Кашка масленька, бражка сладенька, бабушка добренька. Попили, поели, у-у-у ? полетели! На головку сели! Сели, посидели. Прочь улетели!» Движения: взрослый и ребенок тихонько хлопают в ладоши в такт словам потешки. Поднимают руки, машут ими и кладут на голову. На слова «Прочь улетели» разводят руки в стороны и опускаются на колени.

Игра 3.

Материал: две игрушки (зеленая и красная).

Ход игры: подвесьте над ребенком на высоте 60—70 см от его груди игрушку. Сначала привлеките внимание младенца к игрушке, вращая и потряхивая ее. Меняйте игрушки по цвету, как только заметите, что он почти не задерживает взгляд на хорошо знакомой игрушке. Через каждые 3- 4 дня подвешивайте новую игрушку другого цвета. Начните с зеленого цвета, затем красный, синий, оранжевый, фиолетовый, желтый. Проведя занятие по показу игрушки, не убирайте ее, пусть она находится над ребенком, чтобы во время бодрствования он мог рассматривать ее самостоятельно.

Задача 5.

В опыте ребенок 3-х месяцев более продолжительно слушает звук колокольчика, когда он смотрит на него. Произносимые взрослым звуки ребенок слушает дольше, если видит его.

Объясните, почему это происходит.

Задача 6.

Укажите, в каком случае время сосредоточения младенца будет выше:

- движущиеся и не движущиеся объекты;

- человек и другие объекты.

Объясните эти факты.

Задача 7.

Ребенок 1 года может стучать одной игрушкой о другую, вкладывать маленькую коробку в другую, складывать мелкие игрушки в коробку и т. п.

О возникновении какого свойства внимания говорят данные факты? Поясните, что способствует появлению этого свойства.

Тестирование:

1. По мнению Бениаминовой  возможности ребенка в поворотах разного направления развивается в следующей последовательности (расставьте в правильном порядке и укажите возраст):

1) с живота на спину

2) со спины на живот

3) на бок

2. Расставьте в порядке следования друг за другом этапы предречевых реакций, выделенных Кольцовой:

1) лепет

2) гуление

3) произнесение отдельных слов

4) свирель

5) модулированный лепет

3. Расставьте этапы развития памяти в младенческом возрасте:

1) воспроизведение

2) узнавание

3) запечатление

4. С точки зрения Бениаминовой ребенок ползает в (укажите возраст):

1) 5 месяцев

2) 8 месяцев

3) 7 месяцев

4) 3 месяца

5. В каком возрасте по мнению Бениаминовой ребенок начинает стоять без поддержки:

1) 11 месяцев

2) 8 месяцев

3) 12 месяцев

4) все ответы неверные

6. С какими новообразованиями возраста Выготский связывает появление кризиса 1 года:

1) автономная речь

2) мотивирующее представление

3) "Я сам"

4) самостоятельная ходьба

7. С чем связан переход ребенка ко второму подпериоду младенческого возраста по Эльконину и укажите возраст:

1) с развитием сенсорных систем

2) с возникновением понимания речи

3) с возникновением акта хватания

4) с началом развития акта ходьбы

8. Какая форма общения, выделенная Лисиной характерна для первого полугодия жизни младенца:

1) внеситуативно-личностная

2) ситуативно-деловая

3) ситуативно-личностная

4) внеситуативно-познавательная

9. Установите соответствие между видами действия, которыми овладевает младенец, и возрастом, когда это происходит:

1)	соотносящие действия	а)	4-7 мес.
2)	функциональные действия	б)	7-10 мес.
3)	результативные действия	в)	после 10 месяцев

10. В каком возрасте по мнению Смирновой ребенок начинает дифференцировать поощрения и порицания со стороны взрослого:

1) 6 месяцев

2) 8 месяцев

3) 7 месяцев

4) 3 месяца

11. В каком возрасте по мнению Денисовой появляется реакция на новизну как сенсорная реакция:

1) 11 месяцев

2) 2 месяца

3) 4 месяца

4) все ответы неверные

12. В каком диапазоне ребенок начинает слышать звуки в возрасте 8 месяцев:

80 Дцб 60 Дцб 30 Дцб 40 Дцб

13. Лисина выделяет в качестве одного из критериев, который служит свидетельством того, что у младенца уже есть потребность в общении внимание и интерес ребенка к....

14. ..., согласно исследованиям , появляется новая форма общения – ситуативно-деловая, в которой реализуется потребность в сотрудничестве.

15. По мнению Эльконина  период до 5-6 месяцев жизни характеризуется тем, что идет интенсивное развитие... систем.

16. Смирнова, Рошка считают, что интерес ребенка младенческого возраста к предметам, а значит и связанные с ними движения, возникают через отношение... к этим предметам.

17. После... месяцев начинают проявляться собственно эмоциональные реакции (т. е. выражающие эмоциональные состояния).

18. К концу первого года ребенок обычно понимает... слов, произносимых взрослыми.

19. Верно ли утверждение, что лишь к концу 1-ого г. ж. ребенок впервые начинает осуществлять хватание вслепую?

да нет

20. Согласны ли Вы, с утверждением, что первые слова, произносимые ребенком, лишены звуковых и смысловых искажений?

да нет

2.3. Раздел 3. Психическое развитие ребенка в раннем возрасте

2.3.1.

Устный опрос

Вопросы для обсуждения:

Дайте характеристику социальной ситуации развития  в период раннего детства. Представьте ее в виде схемы. Какой вид деятельности является ведущим в период с 1 года до 3 лет? Выделите этапы формирования предметных действий. Выделите и опишите этапы овладения орудийными и соотносящими действиями. Охарактеризуйте особенности развития пассивной речи в раннем возрасте? Чем характеризуется развитие активной речи в раннем возрасте? Какие периоды в овладении грамматическим строем языка выделяет ? Приведите характеристику звуковой стороны речи детей раннего возраста. Какие этапы в развитии речевых обобщений были выделены ? Чем характеризуется развитие познавательных процессов в период раннего детства? рассматривал восприятие как ведущую функцию в раннем возрасте. Согласны ли Вы с эти утверждением? Свой ответ обоснуйте. В каком возрасте начинает формироваться знаковая (символическая) функция сознания? Что это значит? Перечислите основные новообразования раннего возраста, охарактеризуйте их. Что означает утверждение относительно развития личности ребенка раннего возраста: «происходит переход от существа, уже ставшего субъектом, к существу, осознающему себя как субъекта»? Относится ли кризис 3 лет к числу острых? Свой ответ обоснуйте. С возникновением какого личностного новообразования связан кризис 3-х лет? Опишите основные симптомы кризиса 3-х лет («семизвездие» по ). Какие изменения происходят в мотивационной сфере в период раннего детства? Какую роль в развитии личности ребенка раннего возраста играют эмоции? Какое личностное новообразование мнению Гуськовой, Елагиной появляется в период кризиса трех лет, и как оно проявляется?

Коллоквиум: включает в себя решение ситуационных задач и тестирование

Решение  ситуационных задач:

Задача 1.

Почему, когда трехлетнему ребенку показывают картинку, изобра­жающую детей на катке, и предлагают сказать, кто потерял варежку (варежка лежит на снегу, а один из катающихся изображен без вареж­ки), он не может этого сделать?

Задача 2.

Почему первоначально ребенок может оставаться относительно неподвижным только в то время, когда смотрит на поло­жение своих рук, ног, туловища, следит, чтобы они не вышли из подчи­нения?

Задача 3.

В эксперименте было установлено, что если с детьми третьего года жизни рассматривать картинку с изображением кролика, то длительность рассматривания составляет 7 минут при количестве речевых реакций 136.

Если же рассматривать живого кролика, то длительность рассматривания возрастает до 18 минут при количестве реакций 525.

Рассматривая живого кролика, дети произносили: «Он царапается», «Грызет», «Ой, испугался», «Прыг-скок» и т. д. Они гладили кролика, кормили его морковкой.

Что способствовало длительности рассматривания и увеличению количества речевых реакций детей?

Назовите основные приемы, которые помогут воспитателю привлечь внимание детей во время занятий.

Задача 4.

О какой особенности волевого действия ребенка раннего возраста  свидетельствуют результаты эксперимента?

В одном из экспериментов детям от двух до семи лет предлагали прокатить по узкой площадке мяч до указан­ной черты, слегка подталкивая его двумя руками. Детям приходилось идти за мячом наклонившись, почти не выпуская его из рук. Когда ребенок проходил половину дороги, навстречу ему пускали красивую игрушечную машину. Большая часть детей двухлетнего возраста пере­ставали катить мяч и принимались играть с машиной. Поиграв с ней какое-то время, некоторые дети вспоминали о мяче и все-таки дово­дили его до черты, остальные к мячу больше не возвращались. Зада­ние выполнила только половина детей, причем почти все они по пути отвлекались, чтобы поиграть с машиной.

Задача 5.

Студентка, наблюдая за действиями детей с игрушками в группах детей второго и третьего года жизни, отметила: Сережа (1г. 1мес.), играя разными игрушками, действует примерно одинаково: стучит, катит, тащит, сжимает их и т. д.; Катя (2г. 1мес.), играя теми же игрушками, действует по-другому: куклу – качает, машинку – везет, карандашом – рисует и т. д.

Как называются действия с игрушками Сережи и Кати? В чем их различие?

Какова последовательность овладения детьми раннего возраста предметными действиями?

Задача 6.

Какие из приведенных ниже действий называют «соотносящими», а какие «орудийными»?

Действия детей:

а) нанизывание колец пирамидки;

б) закрывание коробки крышкой;

в) манипулирование молотком;

г) складывание матрешки;

д) действие ложкой.

Придумайте по 4-5 соотносящих и орудийных действий

Задача 7.

Проводился эксперимент. Перед детьми двух групп (1г. 6 мес. – 2г. 6 мес.) ставилось 2 бумажных колпака: красный и синий. Под красным колпаком пряталась конфета. Ребенок должен был её найти. Места колпаков все время менялись. Когда дети первой группы находили конфету, то взрослый называл цвет колпака – «красный». Детям второй группы цвет колпака не называли. Выяснилось, что детям первой группы нужно было всего 8-10 повторений, а детям второй группы – 70-80 повторений для того, чтобы отличить сигнальный признак колпака: красный цвет.

Какой можно сделать вывод на основании этого эксперимента?

Задача 8.

Мама Наташи (девочке 4 мес.) все время: и на прогулке, и дома – говорит и говорит, напевая песенки. Соседка сказала ей: «Ну что ты с ней говоришь, она все равно ещё ничего не понимает!»

Правильно ли поступает мама Наташи?

Какое влияние оказывает речь взрослого на развитие психики ребенка?

Задача 9.

Когда папа подошел к дочке Оле (11 мес.) в незнакомой форменной фуражке, девочка вдруг горько заплакала.

Почему это случилось?

Задача 10.

Мама рассказывает воспитателю детского сада: «Мой Алеша (мальчику 2г. 8 мес.) с большим удовольствием смотрит передачу «Спокойной ночи, малыши». Однако замечаю, если перед показом мультфильма дается устный рассказ или проводится беседа, то сын быстро отвлекается. А если артист просто по книжке читает сказку, то Алеша совсем не слушает её».

Почему Алеша не любит устный рассказ? Как привлечь внимание ребенка к устной речи?_

Задача 11.

Миша (2г. 2мес.), увидев, что мама надевает пальто, спросил: «Мама, ты куда?» – «Гулять», - ответила мама. «А мы меня возьмем с собой?» – спросил малыш. Через несколько дней Миша подошел к маме и сказал: «Миша хочет кушать!»

Почему ребенок назвал себя в третьем лице? Как формируется у ребенка самосознание?

Задача 12.

В работе М. М.  Кольцовой «Ребенок учится говорить» описывается следующий эксперимент:  В первой группе каждому ребенку в возрасте 1 г. – 1 г. 3 мес.  в течение двух месяцев ежедневно 10 раз на пять секунд показывали незнакомый ему предмет – книгу и говорили: «Книга! Книга!» Дети каждый раз обращали взгляд и поворачивали голову в сторону книги. Эта реакция была повторена 500 раз. С детьми второй группы этого же возраста в опытах применяли также одну книгу, но с ней дети производили действия: «Вот книга. Возьми книгу. Открой книгу!» и т. п. – всего 20 различных команд. В каждую входило слово книга, и каждая требовала двигательной реакции. Эти двигательные реакции повторялись лишь по 50 раз. В контрольных испытаниях детям предъявляли различные предметы (кубики, куклы, игрушечная посуда) и несколько книг, разных по цвету обложки, толщине. Предлагалась инструкция: «Дай книгу!» Дети первой группы брали одну книгу, с которой имели дело в опытах. Когда их просили дать еще книгу, то они брали первый попавшийся предмет. Все дети второй группы выбирали из лежащих перед ними предметов сначала одну книгу, знакомую по опытам, а потом все другие.

Какой вывод можно сделать на основе данных этого эксперимента?

Тестирование:

1. Ведущим видом деятельности в раннем возрасте является:

сюжетно-ролевая игра общение со взрослым предметная деятельность изобразительная деятельность

2. Каковы основные новообразования раннего возраста (Эльконин, Выготский)?

автономная речь наглядно-действенное мышление ходьба все ответы неверны

3. Верно ли утверждение, что ребенок раннего возраста сначала осваивает техническую сторону выполнения действий с предметом, а лишь затем его функциональное назначение?

да нет

4. Установите соответствие между продолжительностью сна ребенка и его возрастом:

1. 4?4,5 часа	a) 1,5 года
2. 6?6,5 часов	b) 2 года
3. 5 часов	c) третий год жизни

5. Выделите особенности самостоятельной ходьбы ребенка в конце первого ? начале второго года жизни:

шаги короткие, неравномерные, свойственна шаркающая походка способность менять направление движения, обходить препятствия характерна недостаточная координация движений ребенок может приседать, поворачиваться, пятиться, перешагивать через невысокое препятствие

6. Верно ли утверждение, что артикуляция звуков развивается раньше, чем умение их слышать?

да нет

7. Главное отличие детских игр в раннем возрасте видел в:

умении использовать предметы-заместители любых реальных предметов, отсутствующих в данный момент невозможности создания «мнимых ситуаций» разнообразии сюжетных линий игры большом количестве игровых действий, имеющих свернутый характер

8. Выделите последовательность овладения ребенком предметным действием:

действие по словесному указанию взрослого частично-совместное действие совместное действие действие по показу

9. Выделите этапы овладения соотносящими предметными действиями:

решение задачи на основе перцептивной / интеллектуальной ориентировки отсутствие решения этап практических проб

10. Обозначьте объем активного словаря ребенка в возрасте 2 лет:

10-12 слов 18-25 слов 100 слов 300 слов

11. Расставьте в порядке следования друг за другом стадии развития значения каракулей (Мухина):

каракули как изначально планируемый знак реального предмета, не несущий в себе изобразительности каракули как результат свободного манипулирования карандашом каракули как результат свободного манипулирования карандашом при последующих визуальных ассоциациях с реальными предметами, и называние словом этих ассоциаций; каракули как специфический для изобразительной деятельности знак – графическое построение, отражающее общие черты изображаемого предмета

12. В каком возрасте ребенок начинает понимать речь взрослого, не подкрепленную ситуацией, т. е. с ним можно говорить о том, что он в настоящий момент не видит, при этом опираясь на прошлый опыт ребенка?

с 1,5 лет с 1 года с 2 лет с 3 лет

13. Верно ли утверждение, что с точки зрения К. Нельсон быстрее увеличивают свой словарный запас те дети, которые начинают говорить, используя референтный стиль речевого развития?

да нет

14. Для какого возрастного периода по мнению Гвоздева характерна стадия 2-3 словного предложения?

1 год 3 месяца ? 1 год 8 месяцев 1 год 8 месяцев ? 1 год 10 месяцев 1 год 10 месяцев ? 3 года 1 год ? 1 год 3 месяца

15. Эта степень обобщения по мнению Кольцовой доступна детям конца первого – начала второго года жизни:

слово замещает чувственный образ только одного предмета слово замещает чувственный образ ряда однородных предметов слово обозначает несколько групп предметов, имеющих общее назначение слово достигает высшей стадии интеграции

16. В раннем возрасте начинается сензитивный период в развитии предметного...

17. В раннем возрасте активно развивается такое действие восприятия как...

18. Преобладающим видом мышления в раннем возрасте является...

19. На третьем году в умственном развитии ребенка проис­ходит важный сдвиг, начинает формиро­ваться... функция сознания

20. Ведущим видом памяти ребенка раннего возраста является...

Тематика контрольных работ по дисциплине "Психология раннего возраста" (2ДО з/о)

Тема 1. Врожденные формы психики и поведения новорожденного

Функциональные рефлексы, их функции Функция и характеристика ориентировочных рефлексов Характеристика неврологических рефлексов Атавистические рефлексы Готовность органов чувств и головного мозга к внеутробному существованию

Тема 2. Особенности новорожденности как переходного периода

Проблема границ периода новорожденности Двойственные формы существования новорожденного Индивидуальная психическая жизнь как новообразование периода новорожденности

Тема 3. Формирование первых эмоциональных проявлений у младенца

Комплекс оживления, этапы развития Первые эмоциональные проявления Первые страхи ребенка Расширение функций эмоций на протяжении младенчества

Тема 4. Функциональные линии психического развития в младенчестве (отображение)

Развитие зрительного и слухового сосредоточения Основные новообразования первого месяца жизни

Тема 5. Функциональные линии психического развития в младенчестве (передвижение)

Развитие ведущей функции передвижения Основные новообразования второго месяца жизни

Тема 6. Функциональные линии психического развития в младенчестве (манипулирование и имитирование)

Развитие манипулирования Развитие имитирования Основные новообразования второй половины года Центральные новообразования первого года жизни, их значение

Тема 7. Развитие предметных действий

Роль взрослого в освоении предметных действий Основные направления развития предметных действий () Освоение ребенком орудийных и соотносящих действий

Тема 8. Основные направления развития речи. Речевые феномены, факторы, влияющие на развитие речи

Факторы, влияющие на развитие речи ребенка Автономная речь, особенности Развитие понимания речи Развитие активной речи. Речевые феномены раннего возраста

Тема 9. Развитие познавательной сферы в раннем возрасте

Развитие восприятия в раннем возрасте. Синкретизм детского восприятия Развитие мышления Развитие памяти и воображения

Тема 10. Становление самосознания в раннем детстве. Кризис 3-х лет

Структура формирующего самосознания ребенка Развитие представлений о себе Появление личных желаний и стремления к самостоятельности Особенности осознания себя как представителя пола Симптомы кризиса 3-х лет

Тема 11. Развитие мотивационной сферы ребенка в раннем возрасте

Зависимость поведения ребенка от ситуаций Основные мотивы поведения ребенка раннего возраста Личные желания как мотив поведения

Вопросы к экзамену по дисциплине "Психология раннего возраста"

2ДО з/о

№ п/п	Формулировка вопроса
Врожденные формы психики и поведения новорожденного. Готовность головного мозга к активному функционированию
Проблема определения границ новорожденности
Особенности периода новорожденности как переходного от биологического к социальному типу существования
Основные новообразования младенческого возраста. Кризис 1 года
Эмоциональное развитие ребенка
Роль взрослого в развитии эмоциональной сферы младенца
«Комплекс оживления», этапы развития ()
Развитие функции «отображение» в младенчестве
Основные новообразования функции отображения на разных этапах младенчества
Развитие функции «манипулирование» в младенчестве
Новообразования функции «манипулирование»
Развития функции «передвижение» в младенческом возрасте
Развитие двигательной сферы ребенка
Развитие хватания в младенчестве
Развитие функции «имитирование»
Этапы развития предречевых реакций
Основные направления развития предметной деятельности в раннем детстве
Роль взрослого в формировании предметной деятельности у детей
Характеристика орудийных и соотносящих действий, этапы развития
Развитие речи в раннем возрасте. Пути освоения языка
Особенности развития понимания речи
Начальное развитие активной речи. Автономная речь
Развитие активной речи
Развитие функций речи
Роль движения в развитии речи
О	Роль общения в развитии речи детей
Развитие действий восприятия как основа умственного развития в раннем возрасте
Развитие мыслительных действий у детей
Развитие детской памяти в раннем детстве
Ситуация развития ребенка в раннем возрасте как фактор становления самосознания ребенка
Развитие самопознания в раннем детстве
Становление компонентов самосознания
Развитие мотивационной сферы ребенка
Содержание чувств ребенка в раннем детстве
Возникновение центрального новообразования – «системы Я»
Симптомы кризиса 3-х лет, их характеристика
Зарождение новых видов деятельности в раннем детстве
Характеристика игры в раннем возрасте
Значение раннего возраста в формировании психологического фундамента личности
Значение раннего возраста в общем психическом развитии ребенка

Учебная литература и другие информационные источники

а) основная литература:

Возрастная психология : учеб. пособие для вузов по направлению подгот. (спец.) "Психология" / и др. ; под ред. . – М. : Академия, 2011. – 330 с. Смирнова, психология : [учеб. для вузов по направлению 050400 "Психол.-пед. образование"] / . – Москва : КноРус, 2013. – 279 с. – (Бакалавриат). Урунтаева, психология : учеб. [для вузов по направлению "Пед. образование" (квалификация "бакалавр")] / . – Москва : Академия, 2013. – 336 с.

б) дополнительная литература

365 дней и ночей из жизни младенца / [ и др. ; сост., науч. конс. ]. – Изд. 5-е, испр. – Москва : АЙРИС-пресс, 2005. – 302 с. Авдеева, вашего младенца : у истоков общения и творчества / , , . – Москва : АСТ, 1996. – 382 с. Волосова, ребенка раннего возраста (основные показатели) / . – Москва : Линка-пресс, 1999. – 70 с. Голубева, и воспитание детей раннего возраста : учеб. пособие для студентов фак. дошк. образования высш. пед. учеб. заведений / , , ; под ред. , . – М. : Academia, 2002. – 192 с. Зайцев, С. Все о ребенке первых трех лет жизни : популяр. энцикл. / С. Зайцев. – Изд. 4-е, перераб. – Минск : Кн. дом, 2006. – 783 с. Малер, М. Психологическое рождение человеческого младенца [Электронный ресурс] : симбиоз и индивидуация / М. Малер, Ф. Пайн, А. Бергман. – Москва : Когито-Центр, 2011. 413 с. – Режим доступа: http://www. iprbookshop. ru/.