Ценностные ориентации подростков

ЦЕННОСТНЫЕ ОРИЕНТАЦИИ ПОДРОСТКОВ

студентка

Московский педагогический государственный университет

Россия, Москва

(уникальность текста 90%)

  Одной из самых важных потребностей личности является определение личностных ценностей, приоритетов и в дальнейшем смысла собственного существования. В подростковом возрасте эта потребность проявляется наиболее остро, так как происходит переломный момент в становлении личности и возраст наиболее сенситивен к формированию и поддержанию ценностных ориентаций. Быстрое развитие различных сфер общественной жизни как раз и стали причиной актуализации проблемы (потребности) формирования ценностей у подростков.

Для того чтобы грамотно выстроить траекторию развития личности подростков, педагогам и психологам нужно не только понимать, что для них ценно, что развивается и что требует дополнительного развития, но и искать способы, которые могли бы помочь не навязывать ценности сверху, а создавать условия вырабатывания их самими детьми. Возникает целый ряд вопросов, как можно диагностировать уже существующий набор ценностей, как их поддерживать или же корректировать?

и   считали, что границы подросткового возраста очень сильно как раз зависят от уровня развития общества и сфер, которые оно в себя вбирает. Так же , не раз говорил, что считает подростковый период самым неустойчивым и постоянно меняющимся и при плохих условиях сокращается, размывая границы между детством и юностью [2].

Как мы знаем, ценности и взгляды на мир в целом формируются не только в семье, в школах, но и в учреждениях детского летнего отдыха. В ситуации детского отдыха вводить ценностно-ориентированный подход удобнее, так как ребёнок находится вдали от школы.

Данное исследование было проведено на базе детского лагеря “Роднички” в городе Иркутск.

Программа детского православно-ориентированного лагеря строится на основе рефлексивно-позиционного подхода и производных от них сюжетно-деятельностных и медиагерменевтических технологий развития личности детей и молодежи, апробированные в различных образовательных программах [3]. Как пишет Один из руководителей лагеря Е. Прохоров [14] в основу программ моложены следующие принципы:

Важной особенностью программы является также создание модельных ситуаций выбора и художественная среда, способствующая творческому осмыслению оснований такого выбора и представлений его в совместной сценической постановке (старшие отряды относятся к факультету сценического искусства, на на котором не только овладевают языком театра и кино, но и успешно осваивают принципы совместного творчества).[10] С этой целью проводятся рефлексивно-позиционные тренинги на сплочение детей и командообразование. Ребята взаимодействуют друг с другом, познают важность каждого члена команды, совместно проходят различные этапы, преодолевают возникшие конфликты. Эта обстановка создает условия для творческой общности, что очень важно для ребёнка. У детей появляются новые ценности, или же уточняются уже существующие, которые позволяют ребятам реализовывать себя в совместном творчестве. Так же отводится огромная роль самоуправлению, то есть старшие отряды активно взаимодействуют со младшими, помогая им, то есть у ребят формировалась ответственность по отношению к другим и к конечному продукту в целом [3;5]

В рамках было проведено комплексное диагностическое исследование в начале и в конце смены. В данной работе я представлю результаты исследования ценностных ориентаций подростков по методике «5 ценностей». Ребят просили назвать 5 самых главных ценностей в их жизни. Были взяты ответы ребят второго отряда (всего 13 работ детей 13-15 лет). Обработка шла на основе классификации, предложенной в рефлексивно-позиционном подходе на основе шкалы ценностей Рокича и Фанталовой. В ходе анализа результатов была выделена следующая классификация ценностей, результаты представлены на диаграмме:

Социальные (друзья и окружение ребёнка); Потребительские; Культурно-досуговые (спорт, театр, самовыражение); Познавательные (образование, саморазвитие); Духовные (творчество, душа, вера, мир, любовь); Инструментальные (смех, добро, понимание, самостоятельность)

В 11 из 13 случаев мы наблюдаем приращение, то есть увеличение значимых ценностей, либо дополнение уже существующих при помощи полученных в лагере новых знаний (значительно возросла социальная сфера - с 17 до 21; духовная - с 6 до 9; инструментальная - с 9 до 11). В одном случае мы наблюдаем, что ценностные ориентиры остались на одном уровне, так как в данном возрасте происходит устойчивость взглядов, интересов, ценностей, что довольно хороший показатель, возможно, что лагерь помог укрепиться во взглядах на жизнь. В одном случае мы видим, что ценностные ориентиры сужаются, без дополнительной беседы с ребёнком мы не можем дать точного ответа, почему так произошло, но можем предположить, что ребёнок, находясь в лагере, возможно, чувствует себя несколько некомфортно из-за разлуки со своими родными, так как в ценностях “после” находится только семья.

Таким образом, можно констатировать, что

1) У подростков значительно возросла значимость друзей, но семья находится важнее друзей.

2) Существенный прирост в духовно - нравственных ценностях за счёт особой программы лагеря которая помогла раскрыть для детей абстрактные понятия например, самовыражение изменилось на саморазвитие+ проницательность+ самостоятельность.

3)  За счёт кардинального развития духовно-нравственной сферы снижается значимость культурно-досуговой деятельности. Внутренний мир самого я становится важнее визуализированных эффектов, произведённых на свет кем-то другим. Появляется интерес к собственному творчеству и желание создавать новые формы совместно с друзьями.

4) Ценность образования возрастает и, самое главное, меняется качественно, так как старшеклассники, соприкоснувшись с настоящими взрослыми задачами по-новому увидели роль образования и саморазвития в собственной жизни.

В процессе исследования с последующим анализом стоит отметить, что есть существенный сдвиг в духовно-нравственной, познавательной и социальной  сферах, но этого всё же недостаточно, поэтому следует педагогам и психологам уделять особое внимание развитию ценностных ориентаций у детей, в частности, у подростков.

Литература:

Дополнительное персональное образование в эпоху перемен: сотрудничество, сотворчество, самотворение // Образовательная политика. — 2014. - № 2 (64). — С. 2–6. Собр. соч. в 6-ти т. – М., 1982, т.4. C Исследование ценностно-мотивационной сферы московских подростков // Научные исследования и разработки молодых ученых: сб. мат. VIII Межд. Молод. научно-практ. конф, Новосибирск: НГТУ, 2016. С. 33-36 , Характеристики способов коммуникации в контексте совместной творческой деятельности подростков и юношества // Педагогика и психология: актуальные вопросы теории и практики. 2016. №2 (7). С. 225-227. Наиболее значимые сферы жизнедеятельности делинквентных подростков на основании образа их жизненного пути. Начало анализа. Электронный научный журнал. 2016. № 12-2 (15). С. 31-42. Метапредметность и личностные результаты в контексте задач модернизации образования // Современная наука: Актуальные проблемы теории и практики. Серия «Гуманитарные науки». 2015. №11-12, c. 75-79. Сюжетно-деятельностная игра образовательная технология моделирования диалогического пространства // Вестник Психологии ЛГУ им. Пушкина. 2016. № 2. С. 22-33. , Проблемы исследования и развития ценностных ориентаций и мировоззрения обучающихся // От истоков к современности: 130 лет организации психологического общества при Московском университете: Сборник материалов юбилейной конференции: В 5 томах: Том 3.М.: Когито-Центр, 2015. C. 31-33. Развитие личностной позиционности средствам медиагерменевтики // Вопросы современной педагогики и психологии: свежий взгляд и новые решения Сборник научных трудов по итогам международной научно-практической конференции. 2016. С. 213-215. Рефлексивно-позиционный подход к формированию диалогического пространства в программах духовного развития детей и молодежи г. Иркутска // Символ науки. 2016. № 7-2 (19). С. 146-149. Феномены вмененного понимания в самосознании современных подростков // Психологические науки. 2016. № 1 (17). С. 6-8. Психология развития в начале нового века // Психологическая наука и образование. 2014. Т. 19. № 4. С. 5-14. Сюжетно-деятельностная игра образовательная технология моделирования диалогического пространства // Вестник Психологии ЛГУ им. Пушкина. 2016. № 2. С. 22-33. Субъектно-позиционные основания формирования христианской картины мира у детей молодёжи // Педагогика, психология и образование: от теории к практике. Сб. науч. трудов по итогам межд. научно-практической конференции. 2016. С. 58-65. Со-бытийная образовательная общность – источник развития и субъект образования // Новые ценности образования. 2010. № 1 (43). С. 5-14