Тема урока: Приспособление растений и животных к жизни в лесах умеренного пояса

Тема урока: Приспособление растений и животных к жизни в лесах умеренного пояса.

Место темы занятия и база знаний учащихся: это четвёртый урок в разделе «Земля – наш общий дом». На предыдущих уроках учащиеся познакомились с понятием «экологическая система», узнали о её составляющих, о взаимосвязи между компонентами экосистемы, имеют представление о круговороте веществ в экосистеме. Также на предыдущих уроках учащиеся получили представление о природной зональности, узнали о причине смены климата на планете Земля в направлении с севера на юг; познакомились с картой природных зон и картой животного мира, научились ими пользоваться. Учащиеся уже изучили природные зоны холодного пояса, познакомились с их растительным и животным миром.

Тип урока: урок открытия новых знаний (урок по технологии проблемного диалога в Образовательной системе «Школа 2100», учебник по окружающему миру «Наша планета Земля» (часть 2), авторы: , , )

Цель урока:

создать условия для:

знакомства с особенностями лесной зоны умеренного пояса, её обитателями; изучения отличий хвойных и лиственных деревьев; объяснения сезонного климата; показа взаимной приспособленности живых организмов экосистемы леса; развития умения наблюдать, сравнивать, анализировать, делать связные высказывания и выводы; воспитания бережного отношения к природе.

Цель ученика:

Минимум: научиться узнавать природную зону по свойственному ей пейзажу, показать её на карте природных зон, находить на карте животного мира представителей фауны; знать понятия: «лесная зона», «тайга», «лиственные леса».

Минимакс: каждый ученик должен уметь объяснить, что такое тайга и лиственные леса.

Максимум: уметь объяснять особенности природных зон в связи с их положением на Земле и углом падения солнечных лучей.

Планируемые результаты по развитию УУД:

Регулятивные УУД:

Определять цель деятельности на уроке с помощью учителя и самостоятельно. Учиться совместно с учителем обнаруживать и формулировать учебную проблему. Высказывать свою версию, пытаться предлагать способ её проверки (на основе продуктивных заданий в учебнике). Работая по предложенному плану, использовать необходимые средства (учебник, карта) Определять успешность выполнения своего задания в диалоге с учителем.

Познавательные УУД:

Ориентироваться в своей системе знаний: понимать, что нужна дополнительная информация (знания) для решения учебной задачи в один шаг. Добывать новые знания: находить необходимую информацию как в учебнике, так и в предложенных учителем словарях и энциклопедиях; извлекать информацию, представленную в разных формах (текст, таблица, схема, иллюстрация и др.). Перерабатывать полученную информацию: наблюдать и делать самостоятельные выводы.

Коммуникативные УУД:

Донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной и письменной речи (на уровне одного предложения или небольшого текста). Слушать и понимать речь других. Выразительно читать и пересказывать текст. Вступать в беседу с учителем и сверстниками, аргументировать свою точку зрения.

Ресурсы: компьютер, мультимедийный проектор, презентация, DVD «Природные зоны России» (видеостудия «КВАРТ»), глобус, карта природных зон, учебник, рабочая тетрадь ученика, карточки с заданиями.

Методы, приемы и формы работы:

метод словесной передачи информации и слухового восприятия информации (беседа), метод наглядной передачи информации и зрительного восприятия (презентация, видеофильм); «мозговой штурм»; методы стимулирования и мотивации (поощрения, создание ситуации успеха), проблемно-поисковый (создание проблемной ситуации, побуждение к поиску решений, мини - исследование), социальные (создание ситуаций взаимопомощи, заинтересованность в результатах своей работы); методы контроля и самоконтроля.

Формы обучения: фронтальная, индивидуальная, в парах.

План урока.

1. Организационный момент.

Цель: включение в учебную деятельность на личностно значимом уровне.

Проверка готовности к уроку. Посадка детей за партами. Положение учебных вещей на партах учащихся.

Создание положительной эмоциональной направленности на учебную деятельность.

2. Актуализация знаний и постановка проблемы.

Цель: учить учащихся ориентироваться в своей системе знаний, обнаруживать и формулировать учебную проблему.

2.1 Беседа о смене тепловых поясов и смене природных зон на планете.

2.2. Постановка проблемы: как обитатели лесной зоны приспособились к жизни в данных климатических

условиях?

3. Совместное «открытие» нового знания.

Цель: используя необходимые средства для изучения нового материала (учебник, карту, учебный фильм, презентацию),

получить новые знания, позволяющие решить проблему.

3.1 Изучение зон хвойных (тайга) и смешанных (широколиственных) лесов (беседа, работа в парах).

3.2 Физкультминутка.

Цель: снять умственную нагрузку детей, дать работу различным группам мышц.

3.3 Продолжение изучения особенностей лесной зоны умеренного пояса (просмотр видеофильма, беседа), создание устных

текстов (решение проблемы)

4. Самостоятельное применение знаний.

Цель: учиться перерабатывать полученную информацию, использовать полученные знания при решении учебных задач;

совершенствовать умение работать в парах.

4.1 Работа в парах (учащиеся, пользуясь картой, выписывают в рабочую тетрадь названия хищных зверей лесной зоны).

4.2 Самостоятельная работа (редактируют тексты о зонах хвойных и смешанных лесов).

5. Итог урока (рефлексия).

Цель: выяснить, получили ли ответ на вопрос, поставленный в начале урока, что было интересным на уроке, а что было трудным.

6. Домашнее задание.

Цель: закрепление полученной информации, использование имеющихся знаний.

Деятельность учителя	Деятельность учащихся	Планируемые результаты
Организационный момент (1 мин)
Организует начало урока, проверяет готовность учащихся к уроку, положение учебных вещей, внешний вид учащихся. Настраивает на работу: Начинается урок, Пусть пойдут все знанья впрок.	После слов учителя проговаривают рифмовку: Надо только не лениться И старательно трудиться.	Возникновение внутренней потребности включения в деятельность, готовности к работе.
Актуализация знаний и постановка проблемы (9 мин)
Задаёт вопросы для повторения и актуализации необходимых знаний. - С какой точки начался наш маршрут? - Сколько тепловых поясов вы знаете? - Покажите на глобусе каждый тепловой пояс. - От чего зависит смена тепловых поясов на нашей планете? - Вы уже знаете, что в каждом поясе находится несколько природных зон. Какие зоны расположены в холодном поясе? Используется мультимедийная презентация. - Посмотрите на экран и скажите, пейзаж какой зоны вы видите? -Покажите на карте природных зон эту зону. - Какая зона изображена на этих кадрах? - Покажите на карте эти зоны. Предлагается задание: определить по перечисленным характеристикам, о каком поясе идёт речь. (Все времена года - весна, лето, осень, зима – хорошо различаются. Зима умеренно холодная, лето тёплое и незасушливое. Зимой ночь длинная, а день короткий. Летом день длинный, а ночь короткая. Зимой идёт снег, а летом дождь.) - Покажите на карте умеренный пояс. - Что знаете об умеренном поясе? - Что можно сказать о растительном мире этой зоны? - Вспомните, какие необходимы природные условия для жизни больших деревьев? - Верно. Всего этого здесь достаточно. Организует проблемный диалог. - В умеренном поясе находится несколько природных зон. Сегодня мы рассмотрим только некоторые из них, названия которых связаны с деревьями. Посмотрите на карту в учебнике (стр. 104-105) и, используя условные обозначения на ней, догадайтесь о каких природных зонах пойдет речь на нашем уроке. Продолжает подводить к проблемному вопросу: - Какой вопрос возник у вас? Что захотелось узнать? Систематизирует ответы учащихся, выводит проблемный вопрос на экран: как обитатели лесной зоны приспособились к жизни в данных климатических условиях?	Отвечают на вопросы. - С Северного полюса. - Выделяют пять тепловых поясов. Один из учеников показывает на глобусе расположение тепловых поясов. - Смена тепловых поясов зависит от угла падения солнечных лучей на Землю. - В холодном поясе расположены зоны: ледяные пустыни, тундра и лесотундра. Рассматривают предложенный пейзаж и делают вывод, что это зона ледяных пустынь. Показывают зону ледяных пустынь на карте. Делают заключение, что это зона тундры и лесотундры. Показывают зоны на карте. Делают вывод, что в предложенном описании идёт речь об умеренном поясе. Показывают на карте умеренный пояс. Строят высказывания, логические рассуждения: - Умеренный пояс теплее, чем холодный, поэтому земля прогревается на большую глубину. - Здесь могут расти большие деревья. Планируемый ответ: - Для роста больших деревьев необходимо достаточно тепла, света, минеральных веществ для питания. Рассматривают карту природных зон, размещённую в конце учебника, и высказывают предположение: - На уроке речь пойдет о зоне хвойных лесов (тайга) и зоне смешанных и широколиственных лесов. Высказывают предположения: - Почему эти зоны так называются? - Какие растения растут в этой зоне? - Какие животные здесь водятся? Среди них правильное: - Как приспособились к жизни в лесной зоне её обитатели - растения и животные?	Ориентация в своих знаниях, воспроизведение их для построения нового способа действия; активизация соответствующих мыслительных операций (внимания, памяти, мышления), построение связных высказываний Актуализация знаний, эмоциональная настройка на получение новых знаний. Умение извлекать информацию из карты в учебнике.
3. Совместное «открытие» нового знания (21 мин)
Предлагает наметить план действий, чтоб ответить на проблемный вопрос; следит за ходом предложений и направляет. Организует работу в парах по изучению климатических особенностей лесной зоны. - Чтобы получить сведения по первому пункту, обратимся к учебнику (стр. 20). Посмотрите на рисунки, изображающие угол падения солнечных лучей зимой и летом. Что вы заметили? - Работая в паре, занесите данные в таблицы (рабочая тетрадь, стр.46, з.2, 5) и опишите зиму и лето в лесной зоне. Направляет изучение климатических особенностей лесной зоны с использованием карты: - Лесная зона очень обширна. Как вы считаете, одинаковы ли климатические условия северной и южной частей этой зоны? Организует физкультминутку. Трусишки – зайчики стоят, Лапки на груди лежат. Зайка серенький сидит И ушами шевелит. Зайке холодно сидеть. Надо лапочки согреть. Зайке холодно стоять, Надо зайке поскакать. Кто-то зайку напугал – Зайка – прыг - и убежал. Взялись зайцы за бока, Заплясали гопака. Прилетели утки, Заиграли в дудки. Гоп эй гоп, эй гоп, ца-цы - Вот такие молодцы! Организует просмотр DVD-фильма о зоне хвойных и смешанных лесов. После просмотра DVD-фильма организует диалог: - В какой зоне мы с вами живем? - Какие растения можно встретить в тайге (зоне хвойных лесов) и в зоне смешанных (широколиственных) лесов? - В чём отличие хвойных деревьев от лиственных? - Как они приспособились к жизни в данных климатических условиях? - Какие животные водятся в лесной зоне? - Как они приспособились к жизни в данных природных условиях? Предлагает сделать вывод. Организует работу по изучению взаимосвязи между составными компонентами экосистемы леса. - В лесной экосистеме все компоненты взаимосвязаны. Давайте обратимся к учебнику (стр. 20-21) и более подробно рассмотрим взаимосвязь между некоторыми видами «кормильцев» и «едоков». - Кто выступает в качестве «мусорщиков» в лесной экосистеме? Найдите ответ в учебнике на стр. 22.	Коллективно намечают план действий. Необходимо: 1) уточнить климатические особенности зон хвойных (тайга) и смешанных (широколиственных) лесов; 2) рассмотреть растения лесной экосистемы и узнать, как они приспособились к условиям окружающей среды; 3) рассмотреть, какие животные обитают в лесной экосистеме, и узнать, как они приспособились к условиям окружающей среды Отмечают, что солнечные лучи зимой направлены косо на земную поверхность, а летом они падают более прямо. В рабочей тетради, работая в парах, заполняют таблицу (з.2): Явление природы Зима Лето Наклон солнечных лучей косые прямые Продолжительность дня короткая длинная Температура воздуха холодно тепло Вид осадков снег дождь Из задания 5 выбирают строки: зима – холодная, не очень долгая; лето – тёплое, незасушливое. После выполнения задания одна из пар делает короткое выступление об особенностях зимы и лета в лесной зоне. Рассматривают карту и приходят к выводу, что на севере лесной зоны холоднее, а на юге теплее, значит, и деревья растут разные. Стоя возле парт, повторяют движения за учителем. (стоят с прижатыми к груди руками, «дрожат») (сидят на корточках, руки у головы, шевелят пальцами) (встают прыжком) (подскоки на месте) (бег на месте) (плясовые движения, изображая игру на дудочке) (дружно, весело хлопают в ладоши) Смотрят отрывок DVD-фильма «Природные зоны России» (раздел «Зона лесов», продолжительность - 12 мин). Участвуют в диалоге, определяют, как растения и животные приспособились к жизни в климатических условиях лесной зоны. В результате диалога учащиеся формулируют вывод: приспособление растений к холодному времени: - видоизменённые листья у хвойных растений; - сбрасывание листьев на зиму у лиственных деревьев. приспособления зверей: - зимняя спячка; - смена меха; - запасы на зиму и усиленное питание осенью. приспособления птиц: - перемещения в более теплые места; - запасы на зиму. приспособления насекомых: - зимняя спячка. Рассматривают картинки в учебнике и приходят к выводу, что животные и растения взаимосвязаны в экосистеме: животные питаются растениями и, в то же время, участвуют в их размножении, разнося семена. У некоторых птиц клюв приспособлен к добыванию орехов из шишек. С помощью материала учебника дают ответ, что в качестве «мусорщиков» выступают бактерии, микроорганизмы (почвенные клещи, многоножки), грибы и черви.	Регулятивные УУД: умение планировать работу по решению поставленных задач. Коммуникативные УУД: умение выполнять различные роли в парах ( лидера, критика, исполнителя) Умение понимать и преобразовывать информацию. Снятие умственной нагрузки. Умение извлекать и преобразовывать информацию из DVD-фильма; аргументировать свою точки зрения, слушать и понимать речь других, участвовать в диалоге. Систематизация новых знаний, умение делать выводы в результате совместной работы всего класса. Умение логически мыслить и работать с информацией учебника.
4. Самостоятельное применение знаний (7 мин)
Организует работу в парах. Предлагает выполнить задание 4 (стр.47) в рабочей тетради (найти на карте животного мира хищных зверей лесной зоны и выписать их название). Организует самостоятельную работу учащихся, проводит инструктаж по выполнению задания. Задание: 1 вариант – в предложенном тексте оставить только те слова, которые можно употребить при описании зоны смешанных лесов. Ненужное зачеркнуть. 2 вариант – в предложенном тексте оставить только те слова, которые можно употребить при описании зоны хвойных лесов. Ненужное зачеркнуть.	Рассматривают карту в учебнике на странице 106-107 и выписывают в рабочую тетрадь названия хищных зверей лесной зоны. После выполнения задания одна из пар перечисляет выписанные названия животных. Самостоятельно работают с текстами, зачёркивают слова, которые не соответствуют описанию указанной зоны. Текст 1. Зона смешанных и широколиственных лесов расположена южнее зоны хвойных лесов. Здесь намного теплее зимой и летом, поэтому растительность более разнообразна. В смешанных лесах вместе с хвойными деревьями растут и широколиственные: клён, липа, берёза, яблоня, слива, граб. В этой зоне можно встретить белку, слона, кабана, пятнистого оленя, жирафа, волка, лису, бурого медведя и зубра. На карте она обозначена светло-зелёным цветом. Текст 2. Зона хвойных лесов расположена на севере лесной зоны, где зима более суровая. Лес из хвойных деревьев называется тайгой. В тайге растут ель, клён, сосна, кедр, пихта, липа, берёза, лиственница. Жёсткие хвоинки остаются на деревьях круглый год, так как они меньше боятся мороза. В тайге живут волк, кот, бурый медведь, олень, лось, лиса, рысь, морж, тюлень, заяц-беляк. На карте зона хвойных лесов обозначена темно-зелёным цветом. Сдают тексты учителю для проверки.	Умения работать в паре с картой, пользоваться условными обозначениями. Умение применять полученные знания, редактировать текст.
5. Итог урока. (2 мин)
Проводит рефлексию учебной деятельности: - Что нового вы узнали на уроке? - Получили мы ответ на проблемный вопрос урока? - Что было интересным на уроке? - Что было для вас самым трудным? Оценивает работу каждого ученика на уроке.	Отвечают на вопросы, рассказывают о новых знаниях, делятся своими чувствами.	Самооценка учебной деятельности.
6. Домашнее задание.
Задаёт домашнее задание, делает необходимый комментарий. Чтение материала учебника (стр. 20-23). В рабочей тетради выполнить: задание 6 (стр.47): подписать, от каких деревьев нарисованы ветки и листья; задание 7 (стр. 47): подписать на каждом рисунке первой буквой «кормильцев», «едоков» и «мусорщиков».