УРОК ПО ТЕМЕ «ОБОСОБЛЕННЫЕ ОПРЕДЕЛЕНИЯ, ВЫРАЖЕННЫЕ ПРИЧАСТНЫМ ОБОРОТОМ
Учебник: Русский язык. Рабочие программы. Предметная линия учебников , , и других. 5-9 классы: учеб. пособие для общеобразоват. организаций / [, , и др.]. 13-е изд. - М.:Просвещение, 2016. - 111с. Класс: 8
Тип урока: комбинированный
Цели урока: 1) обобщить и закрепить знания учащихся об обособлении
определений;
2) совершенствовать умение находить грамматические условия обособления определений, интонационно правильно произносить предложения с обособленными членами;.
План урока
I. Организационный момент
II. Этап мотивации (на экране)
III. Проблемный вопрос
IV. Cоставление кластера
V. Работа с текстом: а) устная работа;
б) самостоятельная письменная работа.
VI. Цифровой диктант
VI. Цифровой диктант
VII. Физкультминутка
VII. Дополните предложения, вставив слова
VIII. Рефлексия
IX. Подведение итогов. Между группами.
X. Домашнее задание: написать миниатюру по теме урока
Познавательные: овладение понятием «обособление», умение выделять запятыми причастные обороты, стоящие после и перед определяемым словом
Развивающие: развивать речь, творческие способности, исследовательскую и коммуникативную культуру обучающихся.
Воспитательные: воспитывать интерес и внимание к русскому языку, сознательное и ответственное отношение к результатам учебной деятельности.
Задачи урока через планируемые результаты:
Личностные:
- создание ценностных ориентиров и смыслов учебной деятельности;
- создание условий для развития уважительного отношения учеников друг к другу.
Предметные:
- формирование понятия «обособление»;
- конструирование предложений с обособленным определением;
- совершенствовать умение находить грамматические условия обособления определений;
- интонационно правильно произносить предложения с обособленными членами;
- использование причастных оборотов в речи в соответствии с речевой ситуацией.
Метапредметные:
Регулятивные:
- целеполагание;
- планирование;
- оценка результатов работы;
- внесение необходимых коррективов в план и способ действия в случае расхождения реального действия и его результата.
Коммуникативные:
- планирование учебного сотрудничества с учителем и одноклассниками;
- умение формулировать свою точку зрения и обосновывать ее;
- соблюдение правил речевого этикета.
Познавательные:
- формулирование проблемы;
- планирование работ с поэтапным контролем и коррекцией результатов;
- оформление результатов деятельности как конечного результата.
Методы обучения: проблемно-поисковый, проблемно-развивающий, на основе информационных ресурсов, исследовательский, метод вынужденного предположения.
Оборудование урока: учебник, рабочие тетради учащихся, специально разработанные индивидуальные карты самооценки «Лестница личных достижений»; карты с заданием для организации групповой работы в классе; презентация, с помощью которой наглядно организуются поэтапно сменяющиеся учебные ситуации; компьютер и проектор для демонстрации слайдов
Ход урока
I. Организационный момент.
-Здравствуйте, проверьте готовность к уроку, присаживайтесь.
- Запишите число и вид работа.
II. Этап мотивации (на экране)
- Перед вами задание типа ГИА и ЕГЭ
В4. Среди предложений 22–24 найдите предложение с обособленным согласованным определением. Назовите номер этого предложения.
(22)Закончив читать её, я с надеждой отправился в библиотеку. (23)На дверях висел замок, а за стеклом большого окна, приклеенная с той стороны, белела записка: «Библиотека временно закрыта». (24)Я вернулся домой, послонялся по комнате, полистал ещё раз свою прочитанную книгу и обнаружил: мне теперь по вечерам совершенно нечем стало заняться…
- Какая это пунктограмма?
- Какой же теме мы, по-вашему, посвятим наш урок?
- А для отдельного человека эта тема значима или нет?
- Правильно, запишите тему урока.
III. Проблемный вопрос.
- Что такое обособление?
- Как обособляются члены предложения в устной речи?
- Как обособляются члены предложения в письменной речи?
- Что такое причастие?
- Что такое причастный оборот?
- Каким членом предложения является причастие?
- От чего зависит обособление?
Исходя из темы, какие задачи мы можем поставить: закрепить знания об обособлении причастного оборота, являющего определением в предложении
IV. Cоставление кластера
Кла?стер (англ. cluster — скопление, кисть, рой) — объединение нескольких однородных элементов, которое может рассматриваться как самостоятельная единица, обладающая определёнными свойствами.
1.наличие определяемого слова
2.причастный оборот
3.место положения определяемого слова к определению
4.интонация
V. Работа с текстом: а) устная работа;
б) самостоятельная письменная работа.
- Составьте по 2 предложения, запишите, обозначьте графически, постройте схемы. Работа в группах. Обоснуйте (устно) свои ответы, опираясь на кластер.
VI. Цифровой диктант (разнесите по двум столбикам номера предложений, 1- обособленные; 2- необособленные). Работа в группах.
- Произведите проверку через ключ.
VII. Физкультминутка. Закройте глаза и определите на слух определения обособленные и необособленные. Я вам прочту текст, а вы, услышав причастие, изобразите его.
Вот и заканчивается осень, наступившая не так давно, как кажется. Листья, опавшие с деревьев, уже потеряли свою красу. Солнце, озаряющее леса и реки, светит тускло. Смотря на увядшую природу, становится грустно. Уже ноябрь, а это значит, что скоро наступит зима. Снег, устилающий всё своей белой пеленой, мороз, щипающий нас за нос и щёки. С неба будут сыпаться белые хлопья, а я буду сидеть и разглядывать их через окно. Зимой будет завывать метель и вьюга. Дети, катающиеся с горок на ледянках или санках. Уже холодно, но красота природы продолжает меня согревать.
VII. Дополните предложения, вставив слова. (Как заиграет текст, благодаря причастиям). Работа в группах.
Какое прекрасное время года - Зима! Крыши домов, ….. снегом, блестят на солнце, слепят глаза. Птички, ….. во всю силу, борются за корм, ….. молодой девушкой. Солнце, наполовину ….. тучами, все же посылает на землю солнечные лучи, ….. прекрасные узоры на снегу! Кот, ….. снегом, бежит домой, чтобы пригреться у печки. Собаки, ….. хозяевами, веселятся во всю, прыгая, бегая и соревнуясь в скорости. Ветер, ….. во всю мощь, покачивает молодые деревца. И даже старый дуб, корни, ….. из-под земли, поддается этой силе, громко скрипят.
- Прочтем ваши варианты. Молодцы.
- Какова роль обособленных членов в этом тексте?
- Найдите предложение, в котором заключена основная мысль.
- Озаглавьте текст так, чтобы в заголовке была выражена эта мысль.
- Выясним, каковы условия обособления определений в этом тексте.
- А это исходный текст.
Какое прекрасное время года - Зима! Крыши домов, засыпанные снегом, блестят на солнце, слепят глаза. Птички, чирикающие во всю силу, борются за корм, посыпанный молодой девушкой. Солнце, наполовину закрытое тучами, все же посылает на землю солнечные лучи, создающие прекрасные узоры на снегу! Кот, осыпанный снегом, бежит домой, чтобы пригреться у печки. Собаки, отпущенные хозяевами, веселятся во всю, прыгая, бегая и соревнуясь в скорости. Ветер, завывающий во всю мощь, покачивает молодые деревца. И даже старый дуб, корни, вылезшие из-под земли, поддается этой силе, громко скрипят.
- Какая команда была близка к оригиналу?
VIII. Рефлексия
1.Оцените свою работу на уроке с помощью карточек «Светофор».
Красный – совсем не понятно;
Желтый – надо повторить ещё раз;
Зелёный – всё легко и просто.
2. Напишите синквейн. Ваши ощущения по итогам урока. Работа в группах.
Синкве?йн (от фр. cinquains, англ. cinquain) — пятистрочная стихотворная форма, возникшая в США в начале XX века под влиянием японской поэзии. В дальнейшем стала использоваться (в последнее время, с 1997 года, и в России)...
Классический (строгий) дидактический синквейн строится так:
первая строка – тема синквейна, одно слово, существительное или местоимение;
вторая строка – два прилагательных или причастия, которые описывают свойства темы;
третья строка – три глагола или деепричастия, рассказывающие о действиях темы;
четвертая строка – предложение из четырех слов, выражающая личное отношение автора синквейна к теме;
пятая строка – одно слово (любая часть речи), выражающее суть темы; своего рода резюме.
IX. Подведение итогов. Между группами.
X. Домашнее задание: Мы не раз восхищались тем, как красиво описывали родную природу в разные времена года наши писатели и поэты. Давайте и мы с вами попробуем создать нечто подобное. Дома напишите миниатюру «Что у нас с весной?», используя предложения с обособленными членами
рефлексия
Коммуникационная (обмен мнениями о новой информации).
Информационная (приобретение нового знания).
Мотивационная (побуждение к дальнейшему расширению информационного поля).
Оценочная (соотнесение новой информации и имеющихся знаний, выработка собственной позиции, оценка процесса).
Создание синквейна. Алгоритм написания синквейна.
1. (первая строка – тема стихотворения, выраженная ОДНИМ словом, обычно именем существительным);
2. (вторая строка – описание темы в ДВУХ словах, как правило, именами прилагательными);
3. (третья строка – описание действия в рамках этой темы ТРЕМЯ словами, обычно глаголами);
4. (четвертая строка – фраза из ЧЕТЫРЕХ слов, выражающая отношение автора к данной теме);
5. (пятая строка – ОДНО слово – синоним к первому, на эмоционально-образном или философско-обобщенном уровне повторяющее суть темы).
Рефлексия. Осмысление достигнутого результата с поставленной учебной задачей.
Опорный сигнал - ассоциативный символ (знак, слово, схема, рисунок и т. п.), заменяющий некое смысловое значение.(СВЕФОФОР, СМАЙЛИКИ)
___________________________________________
Социоконструкция
(корректирует состав группы, регулирует равновесие, разбивает задание на частичные задачи.)
работа в группе по индивидуальному алгоритму. Создаётся общий результат.
Работа в группах
Повторение.
-Что такое обособление?
- Как обособляются члены предложения в устной речи?
- Как обособляются члены предложения в письменной речи?
- Что такое причастие?
- Что такое причастный оборот?
- Чем является, каким членом предложения является?
- Когда обособляются? Когда не обособляются?
Наша задача: закрепить знания об обособлении причастного оборота, являющего определением в предложении
__________________________________________________
