25.08. 2015

Выступление

«Профессиональный стандарт
как инструмент повышения качества образования»

Здравствуйте, уважаемые коллеги!

Сегодня на традиционных августовских встречах предлагается обсудить следующие вопросы.

СЛАЙД

ВОПРОСЫ

    В чем новизна Профессионального стандарта? Чего раньше не требовали от педагога? Определить, по каким пунктам Профстандарта не готов наш педагог? В чем должно заключаться содержание методической муниципальной работы в преддверии введения профессионального стандарта?

СЛАЙД

Факторы изменений в сфере образования:

Психологические (изменения детства XX-XXIв. в.). Политические (ГОУ, приоритетные национальные проекты, международные процессы глобализации образования, закон об образовании в РФ, дорожные карты изменений в отраслях социальной сферы). Социальные (инициативы общественности, профессиональных ассоциаций и др). Педагогические (квалиметрия и рефлексия педагогической деятельности)

Важным направлением модернизации российского образования является его стандартизация, выражающаяся в переходе на ФГОС, принятии профессионального стандарта педагога, переходе на эффективный контракт.

Принятие профессионального стандарта позволит унифицировать требования к работникам и привести в соответствие с требованиями стандарта и стратегическими целями модернизации образования, управления педагогическими кадрами.

СЛАЙД

Вызовы современному педагогу:

Каков человек и что происходит с ним в образовании (позиция антрополога)? Как учить-воспитывать (позиция технолога)? Чему учить-воспитывать (позиция культуролога)?

Потребность в педагогических кадрах, способных решать задачи модернизации на всех уровнях образования, усиливается из-за повышения требований к педагогическим кадрам в связи с принятием профессионального стандарта и усложнением социокультурной образовательной среды.

НЕ нашли? Не то? Что вы ищете?

В ближайшей перспективе будет увеличиваться дисбаланс между потребностью сферы образования в указанных педагогических работниках и реальной возможностью их подготовки и привлечения к педагогической деятельности.

СЛАЙД

  ОРГАНИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАНИЯ В НОВОМ УКЛАДЕ

проектно-ориентированное образование -- предметно-ориентированное образование.

СЛАЙД

ПРОБЛЕМЫ

Традиционная педагогика не соответствует

    новой антропности («другое детство»), складывающейся вне традиционного образования технологичности, педагог перестал быть единственным носителем значимого содержания образования, одной из ключевых проблем в управлении деятельностью образовательной организации в условиях стандартизации образования является асинхронность процесса введения ФГОС, эффективного контракта и профессионального стандарта педагога;

проблемы современного преподавателя, педагога

    неумение внедрять научные разработки, анализировать их эффекты и последствия, риски, исследовать этот процесс; недостаточность крупномасштабных научных исследований по результатам внедрения инноваций; недостаточная востребованность теоретических педагогических знаний, «ощущение их бесполезности.

СЛАЙД

Методические проблемы

    Преобладание методических подходов, ориентированных на заучивание и воспроизведение знаний и умений. Проблема решения практико-ориентированных  задач. Недостаточное внимание учителей к пониманию учениками смысла задания. Недостаточное внимание к освоению учащимися общих способов работы с учебным заданием и алгоритмов, к развитию эрудиции школьников. Низкий уровень владения научной терминологией и понятиями, что определяет неточность их использования (сравнение, классификация, описание, сюжет, существенное и т. д.). Контролирующая и оценивающая деятельность учителя сводится к проведению контрольных работ и проверке домашнего задания.

СЛАЙД

Трехслойная структура требований профессионального стандарта педагога


    Рамочные требования Федерального уровня (федерального компонента ПС) являются - обязательными для регионов и образовательных организаций. Специфика регионов отражается в региональном (вариативном) компоненте ПС, который базируется на региональной стратегии развития образования.
    Образовательные организации (комплексы) применяют HRM-системы (управление персоналом) и эффективные контракты, в которых (кроме общих требований) учитываются также стратегические цели и культура учреждений.

СЛАЙД

Рассмотрим содержание профессионального стандарта.

Стандарт состоит из описания квалификаций и компетенций.

Уровни – ступени квалификации 

Предполагается ввести (в региональном компоненте) ТРИ квалификационных уровня: 1) базовый; 2) опыта; 3) мастерства (возможен 4-й уровень - эксперта).

    Вертикальная и горизонтальная профессиональная карьера педагога (мотивирование развития). Процедуры добровольной сертификации. Уровни материального и морального вознаграждения (эффективный контракт).

СЛАЙД

Профессиональный стандарт педагога  – рамочный документ, в котором определяются основные требования к его квалификации. Общенациональная рамка стандарта может быть дополнена региональными требованиями, учитывающими социокультурные, демографические и прочие особенности данной территории.

Какие выдвигаются требования к педагогу:

В том числе:

    Коррекция нарушений в поведении; Умение обнаруживать и описывать целый  спектр зависимостей (от алкоголизма до анорексии); Умение работать с разными категориями детей: мигрантами, сиротами, одаренными, инвалидами, детьми в тсж и т. д.; Совместное (инклюзивное) образование.

Для учителей искусства, технологии, литературы обязательное использование цифровых технологий визуального творчества, в их числе – мультипликации, анимации, трехмерная графика…

Профессиональный стандарт педагога включает две группы функций:

    ОБОБЩЕННЫЕ ТРУДОВЫЕ:

- Педагогическая деятельность по проектированию и реализации образовательного процесса в образовательных организациях;

- Педагогическая деятельность по проектированию и реализации основных образовательных программ и

    ТРУДОВЫЕ:

- Общепедагогическая функция. Обучение

- Воспитательная деятельность

- Развивающая деятельность;

- Педагогическая деятельность по реализации программ дошкольного образования.

- Педагогическая деятельность по реализации программ начального общего образования.

  - Педагогическая деятельность по реализации программ основного и среднего общего образования.

СЛАЙД

Требования к педагогу относительно трудовых функций педагога включают:

обучение

    Иметь высшее образование. Знать программы обучения. Уметь планировать и анализировать работу. Владеть формами и методами обучения - стандартными и инновационными. Использовать специальные подходы, чтобы охватить всех детей. Уметь объективно оценивать возможности детей используя разные формы и методы контроля. Владеть ИКТ-компетенциями.

СЛАЙД

Воспитательная работа

    Владеть  формами  и  методами воспитательной работы. Владеть организационными формами и методами. Уметь общаться с детьми, защищать их интересы и достоинство. Поддерживать уклад, атмосферу и традиции учреждения, внося в них свой положительный вклад.

СЛАЙД

Развитие

    Готовность принять всех детей.  Выявлять разнообразные проблемы детей, оказывать адресную помощь. Готовность  к  взаимодействию  с другими специалистами. Уметь  отслеживать  динамику  развития ребенка.

СЛАЙД

Кроме этого, обозначены наиболее важные профессиональные и личностные качества педагога:

    Креативный. Владеющий современными образовательными технологиями. Эффективно взаимодействующий с семьями обучающихся. Открытый новшествам. Мотивированный на работу с учащимися. Способный к личностному и профессиональному развитию.

В Концепции Стандарта названо главное профессиональное качество, которое педагог должен постоянно демонстрировать своим ученикам –  умение учиться.

СЛАЙД

Эти требования возникли из новых профессиональных задач учителя:

    Работа в условиях реализации школой программ инклюзивного образования; Преподавание русского языка учащимся, для которых он не является родным; Работа с учащимися массовых школ, имеющими проблемы в развитии; Работа с девиантными социально запущенными учащимися, имеющими серьезные отклонения в поведении; Мониторинг и экспертиза качества обучения, соответствующие международным стандартам.

(Е. Ямбург, из выступления в РГПУ им. , март 2014 г.)

Эффективность,  как важный критерий деятельности специалистов, должна определяться  индикаторами профессиональных качеств (усилия, КАК?), результатами деятельности (ЧТО?).

СЛАЙД

Зачем нужен профессиональный стандарт педагога (для руководителя)

    инструмент реализации стратегии образования в меняющемся мире. инструмент повышения качества образования и выхода отечественного образования на международный уровень. объективный измеритель квалификации педагога. средство отбора педагогических кадров в учреждения образования. основа для формирования трудового договора, фиксирующего отношения между работником и работодателем.

Применение профстандарта:

    Формирование должностных обязанностей. Определение соответствия занимаемой должности. Определение квалификационного уровня. Аттестация. Оплата труда.

СЛАЙД

Стандарт для педагога:


    Соответствовать структуре профессиональной деятельности педагога. Не превращаться в инструмент жесткой регламентации деятельности педагога. Избавить педагога от выполнения несвойственных функций, отвлекающих его от выполнения своих прямых обязанностей. Побуждать педагога к поиску нестандартных решений. Соответствовать международным нормам и регламентам. Соотноситься с требованиями профильных министерств и ведомств, от которых зависят исчисление трудового стажа, начисление пенсий и т. п.

Для чего стандарт (для методистов, руководителей МО):

    Чтобы определять квалификацию педагога; Чтобы планировать необходимую подготовку педагогов; Чтобы обеспечить осведомленность педагогов (действующих и будущих) о предъявляемых к ним требованиях; Чтобы вовлекать педагогов в активное и свободное решение задач повышения собственной квалификации и качества образования.

СЛАЙД

Профстандарт и ФГОСы

    Профстандарт «подтягивает» педагогов к уровню, задаваемому ФГОС. И в профстандарте, и в ФГОС на первое место выходят компетенции и личностный рост. Профстандарт и ФГОСы «говорят» на одном языке.

СЛАЙД

Возможные риски

Профессия педагога предполагает широкий спектр профессиональных рисков, которые не видны на первый взгляд, но приводят к профессиональным деформациям. Вот некоторые из них:

    неправильное или неадекватное выявление профессиональных проблем; отсутствие единых четких требований в ДПО СНО, дестабилизация, как результат – неадекватная самооценка у  педагогов, дезориентация; несогласованность действий структурных подразделений СНО, приводящая к дезориентации и дезадаптации участников образовательного процесса.

СЛАЙД

Что имеем в негативе?

    Устоявшуюся система ПК – раз в три года; разовые мероприятия в межкурсовой период. Пассивность учителей в проработке своей профессиональной стратегии. Непонимание принципов оценивания квалификации. Растерянность, страх, инертность.

СЛАЙД

Что имеем в позитиве?

    Время подготовить учителей психологически. Возможность экспериментировать. Открывающиеся возможности горизонтальной карьеры для учителя (воспитателя) и свободы его профессионального развития. Шанс для школ выгодно использовать свои  плюсы и восполнять дефициты

СЛАЙД

Система мер по подготовке работников образования

к введению профессионального стандарта


    определение четких функций, прав, обязанностей и ответственности участников этого процесса; создание системы эффективного государственного и общественного контроля и мониторинга хода введения профессионального стандарта педагога; разработка диагностических инструментариев, позволяющих объективно выявлять уровень владения учителями компетенциями, заложенными в профессиональном стандарте; внесение изменений в локальные акты образовательных организаций, регламентирующих внутришкольную методическую работу; внесение изменений в оценочные листы результативности профессиональной деятельности учителя; организация многоуровневого сетевого взаимодействия при обмене опытом эффективного участия во введении профессионального стандарта педагога

    Помочь ОУ в создании внутренних стандартов Создать муниципальную базу «спроса и предложений»

Использование внутренних ресурсов сети:


    Проектирование программ стажировок и сетевых форм реализации программ. Демонстрация лучших практик. Проектирование и реализация  образовательных программ. Система непрерывного профессионального  дополнительного образования.
    Управление многоуровневыми  образовательными организациями.
    Курсы Спецкурсы Постоянно действующие семинары Лаборатории и др.

СЛАЙД

Задачи


    Изучить уровень готовности педагогов города к реализации профессионального стандарта; Предложить индивидуальный маршрут обучения для каждого педагога в соответствии с его потребностями и возможностями; «Измерить» результативность обучения на базе МБОУ ДПО (ПК)С «ИМЦ»; Усилить взаимодействие между муниципальной и школьной методическими службами; Обновить содержание и формы развивающей образовательной среды муниципалитета в соответствии с реальными потребностями педагогов; Совершенствовать нормативно-правовую базу методической работы.


СНО

    Стимулирование и мотивирование персонала. Информационная поддержка персонала. Обучение и повышение квалификации. Создание комфортной образовательной среды.

В рамках пилотного проекта:


    разработать и апробировать диагностические материалы по выявлению уровня готовности руководящих и педагогических работников к введению профессионального стандарта;

    открыть 6 лабораторий в соответствии с требованиями профессионального стандарта, ФГОС;

    определить ключевые направления подготовки педагогов при введении профессионального стандарта и разработать методические рекомендации по их реализации;

    создать условия для развития педагогов в контексте профессионального стандарта в МСНО;

    расширить такую форму повышения квалификации как стажировка;

    транслировать опыт г. Белово по выявлению готовности педагогических кадров к введению профстандарта.

СЛАЙД

Задачи образовательных организаций в новой системе

    утверждает свой внутренний стандарт; утверждает «карьерные навигаторы»; определяет приоритеты направлений подготовки для своих педагогов «бронирует» для своих сотрудников места в группах СНО; предлагает в базу свои стажерские площадки и мастеров-стажировщиков ; проводит внутренний аудит деятельности педагога.

СЛАЙД

Завершая, особо хотелось бы сказать об условиях, которые определяют успешность педагога:


    субъектное состояние, позиция педагога как устойчивая система отношения к себе, к ученику, к коллегам, определяющие его поведение, удовлетворенность собой и ожидаемыми достижениями; наличие определенных личностных качеств (оптимизм, внутренняя гармония, уверенность, эмоциональная стабильность, социальная активность, коммуникабельность, ответственность, склонность к сотрудничеству, открытость опыту и др.); профессиональная направленность (интерес к профессии, принятие и позитивное отношение к профессии, профессиональные намерения, склонности, мотивы); результативность самой профессиональной деятельности; достигнутый статус субъекта в социально-профессиональной среде и в социуме; доход, как определенное качество жизни.

Сегодня определены особенности Я – концепции эффективного педагога:

    высокая самооценка; эмоциональная стабильность и уравновешенность; личностная зрелость; социальная ответственность; стремление к максимальной гибкости; понимание чувств других; умение придать личностную окраску преподаванию; установка на создание стимулов для самовосприятия учащихся; владение стилем неформального общения; уверенность в себе, жизнерадостность; гибкость и поиск творческих инициатив в процессе обучения.