Родителям об организации развивающих занятий с ребёнком

Родителям об организации развивающих занятий с ребёнком.

Родители – самые значимые в жизни дошкольника взрослые. Именно они имеют богатые возможности повлиять на процесс развития и обучения своих детей. О том, как сделать занятие необычным, приятным обоим его участникам (ребёнку и взрослому) и максимально эффективным, мы и поговорим сейчас. Для взрослого важно соблюдать несколько простых условий.

Занятие должно быть домашним

Иногда родители жалуются, что в детском саду или школе ребёнок проявляет много внимания и терпения, хорошо усваивает материал, его хвалят учителя и воспитатели, а дома того же ребёнка ничем не заставить позаниматься. Вероятно, это происходит потому, что домашние занятия, организуемые родителями, ничем не отличаются от занятий в детском саду или школе. Ребёнок после занятий приходит домой, чтобы отдохнуть, посвятить своё свободное время важным для него делам, и, конечно, очередная порция занятий, предлагаемая родителями, вызывает у него отрицательное отношение. Ребёнка можно силой заставить заниматься, но такие занятия будут производить эффект, прямо противоположный развивающему.

Всё внимание  - ребёнку

Для занятий лучше использовать то время, когда взрослый полностью свободен и может посвятить всего себя ребёнку. Ребёнок при этом, должен быть отдохнувшим и не занятым каким  – либо важным для него делом. Если взрослый будет просто создавать видимость своего присутствия, ребёнок моментально это заметит. Даже если вы видите, что он всё делает самостоятельно, не торопитесь уходить. Для многих детей важно знать, что взрослый за ними заинтересованно наблюдает.

Следует знать, чего хочет ребёнок

Взрослый не должен пытаться навязать ребёнку свои желания и интересы. Необходимо ориентироваться на потребности и интересы самого ребёнка, а они у каждого – свои. Кто – то больше интересуется игрой, чем учёбой, и до 6 – 7 лет это вполне нормально. А кто – то уже проявляет интерес к заданиям познавательного и учебного характера. Здесь взрослому проявить изобретательность, найти ту «золотую середину» между своими интересами и интересами ребёнка, чтобы удовлетворить и те и другие.

Активность ребёнка должна быть максимальной

Ребёнок должен быть максимально вовлечён в занятие и активен, иначе оно не будет иметь для него большого развивающего эффекта. При этом он может быть как в роли обучаемого, так и в роли обучающего. Очень хороший способ проверить, насколько соблюдается данное условие, - проследить на протяжении занятия. Кто больше говорит: ребёнок или взрослый.

Необходимо правильно оценивать ребёнка

Во время занятия необходимо обращать внимание не столько на ошибки ребёнка, сколько на его реальные успехи. Но как указывать ребёнку на очевидные ошибки? Ребёнку следует учиться самостоятельно, оценивать свою работу и исправлять её недостатки. На этих умениях основывается самостоятельная учебная деятельность. Взрослый, первоначально осуществляющий действия контроля и проверки выполненной ребёнком работы, должен постепенно передавать эти функции самому ребёнку. Это можно осуществить в несколько этапов.

Этап 1

Сначала взрослый предлагает ребёнку совместно проверить его работу: «Давай проверим, всё ли у тебя получилось? Как ты думаешь? Что у тебя не очень получилось? Где ты мог ошибиться? Попробуешь исправить? А что у тебя хорошо получилось?» и т. д. С помощью наводящих вопросов взрослый подталкивает ребёнка к активной ориентировочной деятельности – сравнению результата с образцом, анализу выполненной работы, поиску возможных ошибок и их коррекции.

Этап 2

Если ребёнок не может ещё правильно оценить себя или найти ошибку, взрослый ненавязчиво, уважительно может подсказать ему: «Мне кажется, здесь у тебя получилось не совсем правильно. Посмотри, как ты думаешь?»

Этап 3

Далее как только ребёнок начинает самостоятельно осуществлять действия самоконтроля и самооценки, вклад взрослого в этот процесс постепенно уменьшается. От наводящих подсказок взрослый переходит лишь  к простому напоминанию, что было бы неплохо проверить свою работу.

Этап 4

Затем вклад взрослого ограничивается похвалой ребёнка за старание, высказыванием уверенности в том, что он справиться сам, демонстрацией своего доверия к нему и оказанием помощи, если ребёнок сам о ней попросит.

Главные правила

Первое правило – всегда, прежде чем указать на ошибку, сначала нужно предоставить ему возможность найти исправить эту ошибку самостоятельно. А эмоциональной реакцией взрослого на ошибку, допущенную ребёнком должно быть обычное удивление, а не злость по отношению к «виновнику».

Второе правило – важно фиксировать внимание ребёнка не столько на его ошибках, сколько на достижениях. Ребёнок должен учиться адекватно, оценивать свою работу не только на ошибки, сколько на успехи и достижения. Поэтому желательно именно такой оценкой заканчивать любое занятие с ним.

Третье правило – помощь взрослого в обучении ребёнка навыкам самоконтроля и самооценки должна постепенно уменьшаться по ходу освоения ребёнком этих умений. Третье правило, пожалуй, одно из самых важных при обучении ребёнка любым навыкам и умениям. Ведь взрослому очень часто приходится помогать ребёнку в том или ином деле, и всегда есть риск «перестараться» со своей помощью, сделав за него всю работу. Встречается и другая крайность, когда взрослые считают, что ребёнок должен учиться самостоятельно, а их единственная задача – вовремя проконтролировать его.

Помощь ребёнку

Для того чтобы избежать подобных ошибок, помогая ребёнку, взрослый должен взять на себя только то, что ребёнок не может выполнить самостоятельно, но при этом не отнимать у него инициативу. Это возможно, если использовать довольно простой приём: «Давай попробуем вместе».

Польза от занятий

Какую пользу приносят занятия с ребёнком, все понимают. Ребёнок может чему-то научиться – и это самое главное. Но мало кто задумывается и о других, менее очевидных, но не менее важных эффектах от развивающих занятий родителей с ребёнком, положительный или отрицательный характер которых в большей степени зависит от самих взрослых. Эти эффекты могут быть следующими:

Эмоциональный след от занятий в душе ребёнка:

Удовлетворение или разочарование, уверенность или неуверенность в своих силах. А это уже знание о самом себе как успешном или неудачнике, умелом или глупом, любимом или нелюбимом. Такое «личностное» знание намного важнее каких-то практических навыков и умений, так как на его основе складывается личность самого ребёнка, его характер и общее мировосприятие.

След на взаимоотношениях взрослого и ребёнка:

Остались ли родитель и ребёнок довольными друг другом, либо занятие переросло в конфликт. Накопление таких следов постепенно перерастает в устойчивый сценарий организации совместных занятий с ребёнком.

И самое главное, о чём всегда должны помнить родители, - занятие с ребёнком ни в коем случае не должно превращаться в «нервотрёпку». Иначе эффект от такого занятия будет прямо противоположный ожидаемому, и у ребёнка может сформироваться стойкое негативное отношение к любым занятиям, которое он потом перенесёт на школьные уроки.

Задание для родителей

Проведите с ребёнком развивающее занятие и попытайтесь для себя проанализировать этот опыт. Попробуйте ответить на предлагаемые ниже вопросы, чтобы глубже понять свои отношения с ребёнком:

Как, на мой взгляд, прошло занятие – успешно или не очень? Почему? Какие цели я ставил и какого результата хотел достичь, занимаясь с ребёнком? Анализируя сейчас занятие, думаю ли я о том, что мог что-то сделать по другому? Остался ли ребёнок удовлетворён занятием? Остался ли я удовлетворён занятием? Какая помощь с моей стороны была оказана ребёнку? Что я сделал по-настоящему хорошего и ценного для своего ребёнка на этом занятии? С какими трудностями и неожиданностями я столкнулся? Как с ними справился?