АДАПТАЦИЯ СТУДЕНТОВ-ПЕРВОКУРСНИКОВ К УСЛОВИЯМ ОБУЧЕНИЯ В СИСТЕМЕ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
, преподаватель
Волгоградский техникум железнодорожного транспорта –
филиал ФГБОУ ВО Ростовского государственного университета путей сообщения, Россия
Одним из главных требований к высшим и средним профессиональным образовательным учреждениям является ориентация образования не только на получение обучающимися необходимых знаний, но на развитие их личностных качеств, успешной интеграции в обществе и на рынке труда.
В настоящее время вопрос адаптации студентов к условиям обучения является особенно актуальным. Ведь от успешной адаптации студентов зависит их дальнейшее обучение и личностное развитие.
Многочисленные исследования показали, что эффективность обучения во многом зависит от способностей студента интегрироваться в новую среду. Поэтому, перед образовательным учреждением встает задача создания необходимых условий для успешного прохождения периода адаптации к условиям обучения студентами первого года обучения.
Успешность адаптации предполагает актуализацию возможностей обучающихся и их готовность к преодолению различного рода трудностей, возникающих в процессе обучения. Так, , кандидат психологических наук, под адаптацией студентов понимает процесс преодоления трудностей вхождения в новую социальную среду, установление внутригрупповых отношений, приспособление к новым формам обучения [3, с. 4].
Принято различать несколько видов психологической адаптации студентов к условиям обучения:
1. адаптация к условиям учебной деятельности (новые формы преподавания, контроля и усвоения знаний, новый режим, самостоятельный образ жизни и т. д.);
2. адаптация к студенческой группе (процесс интеграции в новый коллектив одногруппников, принятие его правил, норм поведения);
3. адаптация к будущей профессии (усвоение профессиональных знаний, умений и навыков, характеристик).
Если процесс адаптации к будущей профессии, как правило, проходит на старших курсах, в процессе изучения профессиональных модулей, а также с выходом студентов на производственную практику по профилю специальности, то адаптация к учебной деятельности и студенческой группе должна произойти как можно раньше. Если у студента возникают трудности в освоении учебного материала, трудности во взаимоотношениях с преподавателями и одногруппниками, то, безусловно, это отразится на его успеваемости и мотивации к учебе, что приведет к его отчуждению от учебного процесса.
После поступления в учебное заведение, перед студентом – первокурсником сразу встает череда трудностей, связанных с включением в новую социальную среду, с попытками найти свое место в системе взаимоотношений с педагогами и одногруппниками. От первокурсника требуется перестроить всю свою учебную деятельность. Перед ним встают новые требования, новые обязанности, новые виды деятельности, новые ситуации, когда нужно уметь быть мобильным и подстраиваться под сложившиеся ситуации. Происходит резкая ломка привычного образа жизни, что может повлечь за собой снижение успеваемости, спад учебной мотивации, возникновение трудностей в общении со сверстниками.
Создание благоприятного адаптационного периода является главной задачей образовательного процесса учебного заведения и всего педагогического коллектива, задействованного в работе с первокурсниками [1], [5].
В психолого-педагогической литературе выявлены внешние и внутренние факторы, способствующие успешной психолого-педагогической адаптации студентов-первокурсников к условиям обучения [2].
Эти факторы принято разделять на три блока:
– социологический (возраст, социальное происхождение),
– педагогический (материально - техническая база образовательного учреждения, уровень педагогического мастерства педагогического состава),
– психологический (интеллект, мотивация, адаптационный потенциал).
Кроме этого, существует ряд факторов, затрудняющих процесс адаптации студентов первого года обучения к условиям обучения. В психолого-педагогической литературе, факторы, влияющие на процесс адаптации, принято разделять на субъективные и объективные.
К объективным факторам относятся:
материальные трудности; состояние здоровья обучающихся; неблагоприятные жилищные условия (в первую очередь затрагивает иногородних студентов); проблемы в семье и т. д.К перечню субъективных факторов относятся следующие:
сложные отношения с преподавателями и одногруппниками (отсутствие доверия, понимания, поддержки); недостаточный уровень школьной подготовки; большой объем учебной нагрузки; отсутствие навыков самоорганизации и самоконтроля; неумение вести самостоятельную работу и т. д.Характеристики данных факторов и были положены в основу нашего психолого-педагогического исследования студентов первого года обучения Волгоградского техникума железнодорожного транспорта - филиала Ростовского государственного университета путей сообщения. Целью данного исследования является выявление особенностей адаптации студентов-первокурсников к системе обучения.
Прежде всего, мы диагностировали мотивационную составляющую выбора учебного заведения и выбора соответствующей специальности студентами-первокурсниками. Так, 43% опрошенных остановили свой выбор на ВТЖТ-филиале РГУПС по причине возможности трудоустройства после окончания техникума; 26% студентов привлекло желание овладеть той профессией, по которой осуществляется подготовка в техникуме; 19% первокурсников поступили по рекомендации близких друзей/родственников, которые уже обучаются в техникуме; 10% опрошенных сделали свой выбор, руководствуясь решением родителей. По результатам опроса, студентов, остановивших случайно свой выбор на данном учебном заведении, не выявлено. Что является положительным фактом в прогнозе личностного и профессионального развития студентов.
Как мы видим, значительная часть студентов, осознанно сделала свой профессиональный выбор в пользу ВТЖТ - филиала РГУПС, отдавая предпочтение образовательному учреждению с богатой материально-технической базой, высококвалифицированным кадровым составом и гарантиями 100% трудоустройства после окончания обучения.
Последующим вопросом мы пытались определить степень удовлетворенности студентов выбором учебного заведения спустя полгода обучения. Результаты, полученные в ходе опроса, показали, что 88% опрошенных первокурсников полностью удовлетворены учебным заведением и 12% студентов с частичной удовлетворенностью.
В ходе исследования была получена информация, качающаяся изменения образа жизни студентов с началом обучения в ВТЖТ - филиале РГУПС. Анализ полученных результатов позволил разделить студентов на три группы:
1. группа - первокурсники, образ жизни которых полностью изменился (34%).
2. группа – первокурсники, образ жизни которых незначительно изменился (40%).
3. группа – студенты, чей образ жизни совершенно не изменился (26%).
Исходя из полученной информации, около трети первокурсников подвержены дезадаптации.
Процесс адаптации в большей степени проходит легко у студентов, мотивированных, имеющих способности к выбранной профессии. Поскольку около трети первокурсников были подвержены дезадаптации, то в нашем исследовании была выявлена информация о желании студентов первого года обучения ходить в техникум и об их эмоциональном настрое в учебном процессе.
Согласно полученным данным определились три группы студентов:
– студенты, которые с большим желанием идут в техникум 61%;
– студенты, у которых желание идти в техникум зависит от некоторых факторов 27%;
– студенты, которые затрудняются с ответом 12%.
Нами были выявлены причины отсутствия желания посещать учебные занятия в техникуме, среди которых были выявлены следующие:
– проблемы с учебной деятельностью (55%),
– проблемы во взаимоотношении с преподавателями (15%),
– материальные трудности (20%),
– семейные проблемы (10%).
Касаемо проблем с учебной деятельностью, студенты выделяют наличие определенных трудностей:
–по отдельным предметам 40%;
– стресс, напряжение 30%;
– значительные трудности по всем предметам 10%;
– отсутствие каких-либо трудностей 20%.
Основной причиной проблем, связанных с учебной деятельностью, является недостаточная школьная подготовка и отсутствие мотивации.
Что касается учебной нагрузки, 40% опрошенных отметили трудности, связанные с тем, что расписание учебных занятий составлено неравномерно. Трудности возникают и с увеличением продолжительности занятий (90 минут взамен привычных 40), это отметили 35% опрошенных, студентам сложно сконцентрировать свое внимание на протяжении достаточно длительного времени, что требует от преподавателя большей ухищренности, чтобы максимально завлечь студентов в образовательный процесс. У 20 % студентов трудности возникают в связи с недостаточной школьной подготовкой. Школьных знаний не хватает, чтобы успешно овладеть содержанием учебных дисциплин. Тем самым страдает качество обучение. При ответе на вопрос, какие факторы отрицательно влияют на качество обучения, 68% опрошенных отметили большой объем аудиторной нагрузки и низкий уровень мотивации студентов. Действительно, объем учебного материально отличается от школьной программы, ведь студентам за первый год обучения нужно пройти программу 10-11 класса, не всем учащимся это под силу, тем самым теряется мотивация, пропадает интерес к учебе, что отражается на дальнейшем обучении.
Основываясь на результаты исследования, были сделаны следующие выводы.
Целью и результатом формирования адаптации студентов первого года обучения, является их адаптация к образовательному процессу в системе среднего профессионального образования, представляющая собой предпосылку активной деятельности студентов и создание для нее необходимых условий.
Успешность формирования адаптации определяют следующие факторы: отношение к выбранной специальности; организация и структура учебного процесса; организация досуговой деятельности студентов; физическое и психологическое состояние студентов.
Необходимую помощь, в преодолении данных трудностей, должны оказать преподаватели и кураторы групп. А именно, перед ними должны быть поставлены следующие цели:
Всячески способствовать успешной адаптации студентов. Оказание помощи в построении отношений в группе. Помощь в освоении правил и требований учебного заведения. Помощь в развитии познавательных способностей студентов и самовыражении. Помощь в организации самостоятельной деятельности студентов, учитывая личностные особенности и возможности студентов.Одним из путей успешной адаптации студентов является решение задач эффективности и качества организации учебного процесса. Однако, только решив эту задачу, мы не обеспечим в должной мере адаптацию студентов к особым условиям обучения в системе СПО. В этом вопросе необходимо говорить о совокупности факторов, обеспечивающих адаптационный процесс студентов первого года обучения:
эффективная деятельность воспитательного отдела; качественная организация учебной деятельности первокурсников; работа органов самоуправления; наличие психологической поддержки; вовлечение студентов во внеурочную деятельность (спортивная, художественная, научная и т. д);Для создания необходимых условий в период адаптации студентов первого года обучения к учебной деятельности, построении доверительных отношений с одногруппниками и преподавателями, необходимая помощь должна быть оказана комплексно. От сплоченной работы всего педагогического коллектива учебного заведения зависит успех в учебной, общественной, межличностной и личностной адаптации студентов.
Список использованной литературы:
1. Основные психологические механизмы адаптации студентов к учебной деятельности / // Психологический журнал. - №6. - 2003.
2. Психологическая адаптация учащихся старших классов к обучению в профильном лицее / // Автореферат. – Москва. - 2008.
3. Сиомичев, особенности адаптации студентов в сфере познания и общения в вузе / . // Автореферат. - 1985. – с. 17.
4. , , Психология адаптации личности / , , . - СПб. - 2008.
5. Образовательная среда: от моделирования к проектированию / . – Москва. - 2001.
