,
НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ ИННОВАЦИОННОГО ТИПА
Аннотация. В статье говорится о сущности, специфике и структуре научно-методической деятельности в инновационном образовательном учреждении. В частности уделяется внимание обновлению содержания профессионального образования.
Никогда не упускайте случая испытать нечто новое. Это расширяет кругозор.
М. Митчелл, «Унесенные ветром»
В какой бы профессиональной деятельности ни реализовывал бы себя человек, для нее характерно такое понятие, как «инновация». Не удивительно, что оно подвергается тщательному изучению, анализу и внедрению. Инновации являются одними из самых популярных исследований в современном обществе.
Что же понимать под словом «инновация»? В переводе с латинского языка оно означает «обновление, новшество, изменение». Это понятие впервые появилось в исследованиях в XIX веке и означало введение некоторых элементов одной культуры в другую.
В словаре дается такое определение «нового»: новый – впервые созданный или сделанный, появившийся или возникший недавно, взамен прежнего, вновь открытый, относящийся к ближайшему прошлому или к настоящему времени, недостаточно знакомый, малоизвестный [7].
Если применять понятие «инновация» к образовательному процессу, то оно означает введение нового для целей, содержания, форм и методов обучения и воспитания, организации совместной деятельности педагога и учащегося. Инновации не могут возникнуть сами по себе – это результат научных открытий и исследований, передового педагогического опыта отдельных педагогов и целых коллективов. Инновационный процесс – это процесс не стихийный и нуждается в систематизации.
В трудах и инновационный процесс в образовании понимается как процесс совершенствования образовательной практики, развития образовательных систем на основе нововведений, который должен отражать формирование и развитие содержания и организации нового [1].
Таким образом, инновационный процесс – это есть комплексная система введения, адаптации, использования и дальнейшего распространения современных теоретических, методологических и технологических новшеств. При осуществлении инновационного процесса научные теоретические знания преобразовываются в инновацию, а идея последовательно превращается в продукт. И этот процесс должен быть осознанным, мотивированным и целенаправленным, целью которого является перевод системы образования в новое качественное русло – в режим развития.
В современной российской системе образования выделяются в основном два типа образовательных учреждений: работающих по традиционным и развивающимся системам. Первые стабильно функционируют, поддерживая когда-то установленный порядок. А развивающиеся системы характеризуются режимом развития и поиска нового.
Российские развивающиеся образовательные системы реализуют инновационные процессы по следующим направлениям:
- формирование нового содержания образования; разработка и внедрение новых педагогических технологий.
Структура инновационного процесса:
Деятельность: определение мотива – формирование цели – постановка задач – определение содержания, форм и методов – получение и обработка результатов. Субъекты, которые участвуют в инновационном процессе – директор, преподаватели, учащиеся, родители и т. д. Уровень реализации: федеральный, региональный, районный, уровень образовательного учреждения. Содержание: возникновение идеи – разработка технологий и методов – адаптация и освоение инноваций в учебно-воспитательном процессе. Жизненный цикл: «рождение» инновации – ее «рост» – развитие в процессе освоения – проникновение и распространение в образовательном «организме» – продолжительность «жизнедеятельности» – полное использование «жизненных» ресурсов инновации. Управление: планирование внедрения инновации – организация внедрения – руководство и контроль за реализацией [8].ОГАПОУ «Белгородский педагогический колледж» реализует все виды инновационных структур. И, как показала практика, – все перечисленные структуры связаны между собой. Каждый структурный компонент инновационного процесса реализуется в компонентах других структур, таким образом, данный процесс осуществляется в системе.
Действенность инновационного процесса обеспечивается несколькими факторами, основным из которых является научно-методическое обеспечение. Если рассматривать это понятие в общем смысле, то под научно-методическим обеспечением понимается обеспечение системы образования методологическими и дидактическими разработками, которые отвечают современным требованиям педагогической науки и практики [2].
В образовательных учреждениях осуществление методической деятельности рассматривается как часть системы непрерывного образования педагогов и имеет системный характер. Для успешного осуществления этой деятельности необходимо достижение следующих целей: освоение наиболее рациональных методов и приемов обучения и воспитания; повышение уровня общей дидактической и методической подготовленности педагога в организации и ведению учебно-воспитательной работы; обмен опытом между членами педагогического коллектива, выявление и пропаганда передового актуального педагогического опыта [3].
Реализация этих целей осуществляется посредством издания для педагогов методических материалов и рекомендаций, проведением лекций, семинаров, консультаций, организацией методических объединений. Совершенствование педагогов в методической деятельности происходит, в том числе, и в процессе их самообразования.
Если образовательное учреждение реализует инновационный процесс, то управление научно-методической работой является составным компонентом системы более высокого порядка – управления качеством образовательного процесса [5].
Осуществление в образовательном учреждении инновационной деятельности влечет за собой возрастание нагрузки на педагогов. Это связано с понятием самой инновации, поскольку она предполагает увеличение объемов работы за счет более интенсивной деятельности учащихся. Педагог должен прогнозировать возможные перегрузки обучающихся, проектируя такие условия и методы реализации инновационной деятельности, которые будут более щадящими для них. Действенность такого прогнозирования будет зависеть от стремления педагога, подобно клятве врача «Не навреди», не наносить вреда учащимся, будет являться индикатором его профессионализма, грамотности, подготовленности к осуществлению инновационной и исследовательской деятельности.
Приобретенные новые знания и виды деятельности расширяют кругозор педагогов, инновации изменяют сформировавшееся восприятие мира. Такое преобразование структуры и содержания образовательного процесса требует более высокого уровня профессиональной компетентности как у руководителей образовательных учреждений, так и у педагогов, участвующих в этом процессе [4].
Управление научно-методической деятельностью в образовательном учреждении инновационного типа решает задачу научно-методического обеспечения внедрения инновации. Эта задача решается путем создания различного рода научно-методических разработок, которые позволяют в соответствии с целями инновационного обучения осуществить адаптацию и корректировку нормативно установленных образовательной программой параметров профессионального образования.
Если говорить о содержательной части, то научно-методическое обеспечение инновационного процесса должно быть сориентировано на обновление содержания профессионального образования:
- выведение из учебных планов дисциплин и понятий, которые не служат образованию новых знаний и не будут в последующей социальной и профессиональной деятельности востребованы; увеличение содержания методов обучения, которые способствуют формированию навыков анализа полученной информации и самообразования учащихся и студентов; развитие вариативности в профессиональном образовании; развитие и укрепление связи научно-теоретических исследований и их практического применения с профессиональным образованием; внедрение в программы профессионального образования знаний и базовых навыков, которые будут обеспечивать социальную адаптацию выпускников; создание условий для формирования у обучающихся социально-коммуникационных навыков; обеспечение доступа к информационным источникам всех видов и уровней; переход к мировой системе показателей качества и стандартов профессионального образования [6].
Хорошо налаженная система научно-методической подготовки и профессионального совершенствования педагогических кадров в каждом учебном заведении обеспечивает качество подготовки специалистов в условиях модернизации российского образования.
Литература
http://izron. ru/articles/osnovnye-voprosy-teorii-i-praktiki-pedagogiki-i-psikhologii-sbornik-nauchnykh-trudov/innovatsii-v-obrazovanii/ Научно-методическая деятельность в инновационном образовательном учреждении / // Образование и наука: Известия УрО РАО. – 2009. – №9. – с. 23-29. Природно-рефлексивная технология саморазвития человека / // – М.: Просвещение, 2002. –145 с. Соотнесение инноваций в образовательном учреждении с развитием профессионально-педагогической квалификации / // – Челябинск: ЧГПУ, 1999. –169 с. , , Управление качеством образования на основе новых информационных технологий и образовательного мониторинга / // – М.: Пед. общество России, 2001. – 128 с. Управление качеством образовательного процесса в учебных заведениях среднего профессионального образования: монография / // – Челябинск: ЧелГНОЦ УрО РАО, 2002. – 356 с. Толковый словарь русского языка – М.: Оникс, 2008. – 736 с. Качество образования: проблемы и технология управления (В вопросах и ответах) / // – М.: Пед. общество России, 2002. – 352 с.