МКОУ Куликовская оош
Выступление на РМО учителей иностранного языка
на тему: «Виртуальные олимпиады, компьютерное тестирование»
Выполнила учитель немецкого языка
с. Куликовка
2015 год
Тест как одно из средств контроля обученности иностранному языку.
Проблема оценки качества обучения языку с помощью тестов всегда рассматривалась как «важная» и, одновременно, «опасная». «Опасность» языкового тестирования заключается в том, что любая необоснованность, неосторожность или поспешность в выводах может привести к случайным заключениям, поспешным рекомендациям, непредвиденным результатам и сомнительным педагогическим последствиям.
Один из источников «педагогической опасности» заключается в том, что компьютерный тест с неизбежностью становится инструментом не только оценки качества обучения языку, но и эффективным средством влияния на содержание обучения, источником суждений об ученике и учителе. При этом тест далеко не всегда используется для поиска скрытых резервов. Не исключаются ошибочные основания для принятия педагогических и административных решений. Причина заключается в том, что в условиях языкового тестирования один объект измерения нередко подменяется другим, а при оценке результатов тестирования не учитываются индивидуальные особенности учащихся.
Например, по результатам теста в формате «заполнение пропусков» можно необоснованно сделать вывод об уровне языковых способностей ученика и о бесперспективности его дальнейшего обучения по данной программе. Игнорируются определенные положительные тенденции конкретных учащихся в учебном процессе, так как большинство тестов попросту не могут зафиксировать подобные позитивные тенденции и не созданы для этого (тесты, как правило, игнорируют усилия учащихся для выполнения задания). Наконец, стремление обеспечить максимальную объективность через полную стандартизацию процедуры тестирования приводит к частичному или полному игнорированию индивидуальных особенностей тестируемых школьников. Чаще всего формулируется заключение о том, что «ваш ученик плох для нашего теста», в то время как в действительности «ваш тест плох для нашего ученика». Сказанное означает, что языковое тестирование в большинстве случаев пока еще используется для измерения успешности выполнения самого теста, содержание которого приравнивается к требуемому объему знаний. Оценка качества обучения языку с поиском скрытых резервов успеха осуществляется далеко не всегда.
При создании компьютерных тестов возникают определенные трудности в части формирования шкалы оценок правильности выполнения заданий учащимися. Оценка знаний – один из существенных показателей, определяющих степень усвоения учащимся учебного материала, развития мышления, самостоятельности.
Не существует четких рекомендаций по составлению шкал оценок, т. к. обучение учащихся происходит по множеству дисциплин и невозможно по каждому разделу данной дисциплины рекомендовать однотипные шкалы оценок, а также по причине того, что по каждому предмету существует свое определенное количество часов для прохождения данного предмета.
Результаты проверки тестов анализируются учителем и служат для него, с одной стороны, показателем уровня знаний учащихся, а с другой - самооценкой работы, самого учителя, что позволяет ему внести необходимые коррективы в процесс обучения и тем самым предупредить повторение ошибок школьников. С целью профилактики ученики записывают возможные типичные ошибки в специальные тетради, дополняя это правилами (на русском языке), разъясняющими ту или иную грамматическую структуру, и несколькими, наиболее характерными и четкими примерами на употребление её в речи.
выделяет следующие методические рекомендации по составлению контролирующих тестов:
1. Определите цели и функции составляемого теста, т. е. предназначен ли он для текущего, тематического, периодического или итогового контроля.
2. Проанализируйте объекты тестирования и определите навыки и умения, которые подлежат контролю.
3. Проанализируйте учебный материал и определите характер теста (языковой, речевой, комбинированный и др.).
4. Отберите языковой и речевой материал, который будет использован в тестовых заданиях.
5. Проанализируйте ошибки учащихся в употреблении данного материала и отберите наиболее типичные случаи для использования в качестве альтернатив.
6. Определите вид и объем теста. Имейте в виду, что объем теста зависит от класса, этапа и самого материала. Итоговый тест в средней школе может выполняться 10-30 минут. Предусматривается равное количество заданий (например, 20, 50, 100 и т. д.) для удобства подсчета баллов.
7. Составьте тестовые задания. Помните, что каждое тестовое задание содержит информационную часть, представляющую собой предложение, микротекст и т. д., которую учащиеся должны проработать, и операционную часть, включающую вопрос или задание.
При этом необходимо учитывать следующие основные требования, предъявляемые к компьютерным тестовым заданиям:
а) соответствие формы и характера заданий теста целям и объектам
тестирования, а также пройденному языковому материалу для обеспечения максимально возможной валидности текста;
б) доступность по форме и содержанию, а также посильность заданий
для данного контингента тестируемых;
в) соблюдение принципа одной трудности;
г) учет оптимальной средней длины предложений (7 ± 2 слова без
пропуска) в основе тестового задания.
8. Составьте альтернативы. При их отборе необходимо, чтобы все отвлекающие и правильный ответ содержали одну и ту же часть речи.
9. Проследите за тем, чтобы тестовые задания были расположены таким образом, чтобы первые 20% заданий являлись самыми легкими, последующие 70%—средней трудности и заключительные 10%— усложненными.
10. Еще раз просмотрите составленный вами тест и при необходимости внесите коррективы.
Систематическое тестирование стимулирует активность и внимание учеников на уроке, повышает их ответственность при выполнении учебных заданий. Работу с тестами рекомендуется проводить за 10—15 минут до конца урока. Так, тест позволяет проверять одновременно всех учащихся класса/группы; выполнение теста занимает немного времени, что делает возможным его проведение практически на любом занятии; при выполнении теста все учащиеся поставлены в равные условия — они работают в одно и то же время с одинаковым по объему и сложности материалом, что исключает влияние на оценку их ответов такого фактора, как везение/невезение; тест дает возможность включать большой объём, материала и контролировать не только его усвоение, но и наличие отдельных умений пользования им.
По определению , под тестом понимаются задания, имеющие специфическую организацию, которая позволяет всем учащимся работать одновременно в одинаковых условиях и записывать выполнение символами. Задания тестов всегда имеют однозначное решение, определение правильности ответа осуществляется по заготовленному ключу. Применение тестов при контроле целесообразно потому, что они задают направление мыслительной деятельности учащихся, приучают их варьировать процесс переработки воспринимаемой информации.
Тест множественного выбора – вид теста, предполагающий выбор правильного ответа из ряда предложенных вариантов.
Тест на подтверждение (или отрицание) – вид теста, в котором учащемуся необходимо определить факт наличия или отсутствия какого-либо признака из предложенных языковых или речевых элементов.
Тест на подбор пар – вид теста, основанный на соотнесении или объединении по какому либо признаку предложенных языковых и речевых единиц (слов, синтагм, предложений и др.)
В данной работе мы попытались представить сводную таблицу, отражающую различные классификации тестов.
Классификация тестов
Таблица 1
1 | По целевым, функциональным и содержательным признакам | По цели применения | констатирующие тесты |
диагностирующие тесты | |||
прогностические тесты | |||
По виду осуществляемого контроля | тесты текущего контроля | ||
тесты рубежного контроля (в конце четверти, семестра) | |||
тесты итогового контроля (проводятся в конце учебного года в каждом классе, на каждом курсе) | |||
тесты заключительного контроля (в конце курса обучения) | |||
По статусу контролирующей программы | стандартизованные тесты | ||
нестандартизованные тесты | |||
По объекту контроля | тесты, измеряющие усвоение языкового материала (навыки) | ||
тесты, измеряющие сформированность речевых умений | |||
По характеру контролируемой деятельности | тесты лингвистической компетенции | ||
тесты коммуникативной компетенции | |||
По направленности тестовых заданий | дискретные тесты | ||
глобальные тесты | |||
По соотнесению с нормами или критерием | тесты, ориентированные на нормы | ||
тесты, ориентированные на критерий | |||
2 | По формальным признакам (т. е. конструктивным, внешним и т. п.) | По структуре и способу оформления ответа | избирательные тесты |
тесты со свободно конструируемым ответом | |||
По характеру выборочных ответов | альтернативные тесты | ||
тесты множественного выбора | |||
тесты перекрестного выбора | |||
По гомогенности заданий | тесты на скорость, состоящие из равнотрудных заданий | ||
тесты на сложность, состоящие из все более и более усложняющихся заданий | |||
По способу презентации речевого стимула | с использованием технических средств обучения | ||
без использования технических средств обучения | |||
По использованию средств оперативной обратной связи | машинные | ||
безмашинные |
Максимально повысить надежность измерения и валидность использования теста можно, если следовать трем основным этапам его создания: 1) дать ясное и недвусмысленные теоретические - научно-обоснованные определения умений, которые надо измерить; 2) точно установить условие и операции, которых следует придерживаться при проведении теста и наблюдении за его выполнением; 3) количественно определить результаты наблюдений, с тем, чтобы убедиться, что используемые измерительные шкалы обладают всеми необходимыми качествами.
Тестирование в обучении ИЯ проводится для выявления:
1) уровня достижения в определенном виде деятельности;
2) способностей к определенному виду деятельности;
3) трудностей в овладении тем или иным видом деятельности и возможных способов их преодоления.
В практической деятельности преподавателям чаще приходится встречаться с тестами первой группы. Такие тесты могут измерять общие умения в речевой деятельности или достижения определенного уровня умений в процессе усвоения конкретного курса обучения.
Результаты тестирования могут быть использованы для оценки уровня обученности учащихся, для отбора их в то или иное учебное заведение, для сертификации их достижений в определенном виде деятельности (по учебному предмету), для распределения по группам обучения в зависимости от достигнутого уровня, для диагностики трудностей обучения.
К существенным признакам теста относятся:
1. Выполнение им роли одного из средств психодиагностики и психопрогностики (в том числе педагогической, в частности лингводидактической, связанной с измерением знаний, умений и навыков учащихся) , причем средства многоразового использования.
2. Существование в форме совокупности вопросов (заданий), обеспечивающих (в большинстве случаев) однозначность ответов испытуемых, выделение в этих ответах части, несущей наибольшую информационную нагрузку, что позволяет ускорить, облегчить и объективировать их последующий анализ, обработку и интерпретацию.
3. Тщательность разработки в соответствии с определенными правилами и процедурами.
4. Предварительная экспериментальная проверка (проверки) и использование специальных процедур для отбора действительно эффективных заданий, имеющих достаточно высокие показатели дифференцирующей силы и трудности, для улучшения редакции теста.
5. Наличие особых характеристик эффективности (валидности и надежности), получаемых в результате выполнения специальных процедур, главным образом математико-статистических.
6. Наличие эталона ответа (выполненного действия), простота сравнения с ним.
7. Объективность результатов тестирования, т. е. независимость оценки результатов от личных суждений, симпатий и антипатий тех, кто проверяет тест.
8. Возможность количественного учета и математико-статистической обработки результатов тестирования, переход от простой фиксации речевых реакций учащихся на предъявленные в тесте стимулы к обобщенным производным оценкам.
Основное отличие теста от традиционной контрольной работы состоит в том, что он всегда предполагает измерение. Поэтому оценка, выставляемая по итогам тестирования, отличается большей объективностью и независимостью от возможного субъективизма учителя, чем оценка за выполнение традиционной контрольной работы, которая всегда субъективна, поскольку основана на впечатлении учителя, не всегда свободного от его личных симпатий или антипатий по отношению к тому, или иному ученику. Главная отличительная черта теста – объективность, гарантируемая измерением, функция которого состоит в том, чтобы поставлять количественную информацию.
Преимущества и недостатки компьютерных тестов в процессе обучения грамматике
Применение компьютерных тестов по иностранному языку имеет ряд преимуществ по сравнению с другими видами контроля качества усвоения учебного материала на различных уровнях обучения. Это прежде всего возможность охватить большее количество обучающихся меньшей затрате времени на проведение контрольных работ и их проверку. Тесты дают возможность комплексной проверки усвоения всего пройденного материала и анализа наиболее типичных ошибок и причин их возникновения. Обработка данных тестирования позволяет откорректировать учебные планы и программы, приближая их к школьному "базовому уровню. Кроме того, тесты стимулируют процесс обучения, повышают уровень грамотности и развивают навыки аналитического мышления учащихся.
Тест текущей успеваемости должен иметь объявленный объект контроля в виде приобретенной способности учащихся осуществлять те или иные виды речевой деятельности на том или ином языковом материале в тех или в иных условиях общения и измерять именно этот объект и никакой другой.
Валидность тестов текущей успеваемости во многом зависит тот характера используемых приемов контроля в соответствии с принципом коммуникативной направленности обучения, который распространяется также и на сферу контроля. Вызов нужной (запланированной) реакции у испытуемого должен быть обставлен таким образом, чтобы подобная реакция была необходимым и естественным ответным актом на соответствующий стимул. В этом контексте приемы контроля - это различные способы сочетания стимулирующих воздействий со сторон проверяющего и вызываемых ими ответных (речевых или неречевых) действий проверяемых. Примеры приемов тестового контроля навыков и умений учащихся: ответы на вопросы с опорой на средства наглядности или на контекст жизнедеятельности ученика; реагирование на речевую ситуацию, заданную средствами наглядности; формулирование просьб или вопросов с опорой на вербальный стимул на русском языке ("спросим...", "попросим..." и т. п.); формулирование высказывания в ответ на заданное; выполнение серии распоряжений (просьб); ответы на вопросы в форме "да" - "нет"; письменные ответы на русском или немецком языке на вопросы по содержанию прослушанного теста и т. д.
Другое важное условие эффективности контроля, которое проявляется в стабильности результатов, получаемых испытуемыми независимо от личности проверяющего, используемого при этом варианта задания, а также всевозможных привходящих обстоятельств (например, отвечает ли ученик первым или последним), связано с его надежностью. Главная предпосылка надежности текущих тестов успеваемости - объективный характер оценивания контрольной деятельности испытуемых предполагающий использование ожидаемых реакций (эталонов). Но если ожидаемая реакция связана, например, с выбором одного правильного решения из нескольких предложенных, в данном случае возможность случайного угадывания верного решения, которая искажает результаты контрольного испытания в части измерения искомой способности. Значительная степень неопределенности может возникнуть в оценке результатов и при использовании методики ограниченного конструирования ответов, например, при наличии небольшого количества пунктов задания, при использовании грубых дифференцировок при оценке их выполнения (типа "правильно - неправильно") и других случаях. Закономерно поэтому существование определенных способов повышения надежности контроля, среди них - использование максимального количества пунктов каждого задания, замена в тех случаях, где это возможно, двоичной системы оценивания речевых и неречевых реакций испытуемых (по типу "правильно/неправильно", "1 балл - 0 баллов") на более дробную шкалу; к примерам, приведенным выше, можно добавить следующей; замена двоичной системы оценивания на троичную типа "правильно и уверенно" (2) - "правильно, но не совсем уверенно" (1) - неправильно.
Вслед за валидностью и надежностью, практичность - третье из основных условий рациональной методики контроля, соблюдение которого позволяет учителю применять его в рамках обычного учебного процесса, не привлекая при этом специальное оборудование (например, для записи и последующего неоднократного воспроизведения с целью анализа устных реакций испытуемых), несколько проверяющих (для нейтрализации фактора субъективности в оценке результатов) и т. п., добиваясь экономного расходования учебного времени на всех этапах организации контроля.
Успешное и эффективное применение методов тестирования также зависит от двух следующих факторов. Во-первых - это отсутствие доступа посторонних к данным, содержащим формацию о правильных ответах. Нельзя забывать о том, что инициативные группы учащихся могут восстановить таблицу правильных ответов к предложенным вариантам тестовых заданий, и обменяться полученными данными с учениками других классов. Поэтому не рекомендуется использовать одни и те же варианты тестов в различных классах.
Очень часто очевидность приводимых неверных ответов столь явственна, что тестируемому не составляет труда угадать правильный ответ методом исключения неверных вариантов.
Основным недостатком теста (ставящего под сомнение его педагогическую ценность и делающего вопрос о целесообразности его применения одним из самых дискуссионных в методике) считается то, что тест предполагает только выбор/только узнавание правильного ответа (что неравнозначно самостоятельному воспроизведению), поскольку узнавание может иметь место при самом поверхностном знакомстве с объектом и знании только нескольких его признаков.
Более того, нет надежных данных, подтверждающих, что узнавание языковой единицы среди объективно или субъективно похожих на неё является показателем того, что испытуемый сможет узнать её в естественном потоке звучащей речи или при чтении. Ведь помещение контролируемой единицы среди похожих на неё единиц невольно заставляет испытуемого сосредоточивать своё внимание на их дифференциальных признаках, что служит для него своеобразной подсказкой. Поэтому в целом ряде экспериментов была получена низкая корреляция как между нетестовыми и тестовыми заданиями, так и между «языковыми» и «речевыми» тестами.
Таким образом, успешное выполнение языкового теста не является однозначным, показателем умения учащегося оперировать соответствующим материалом в речевой деятельности, продуктивной или даже рецептивной. Единственное, о чём можно говорить с уверенностью, это то, что отрицательный результат выполнения теста свидетельствует о невладении соответствующим материалом.
Одним из недостатков тестового метода контроля знаний учащихся является то, что создание тестов, их унификация и анализ - это большая кропотливая работа - чтобы довести тест до полной готовности к применению, необходимо несколько лет собирать статистические данные.
Возможно возникновение и других трудностей. Довольно часто встречается значительный субъективизм в формировании содержания самих тестов, в отборе и формулировке тестовых вопросов, многое также зависит от конкретной тестовой системы, от того, сколько времени отводится на контроль знаний, от структуры включенных в тестовое задание вопросов и т. д.
Но, не смотря на указанные недостатки тестирования как метода педагогического контроля его положительные качества во многом говорят о целесообразности использования такой технологии в учебных заведениях.
К достоинствам следует отнести следующее:
- большая объективность и, как следствие, большее позитивное стимулирующее воздействие на познавательную деятельность студента, учащегося;
- исключается воздействие негативного влияния на результаты тестирования таких факторов как настроение, уровень квалификации и др. характеристики конкретного преподавателя;
- ориентированность на современные технические средства, на использование в среде компьютерных (автоматизированных) обучающих систем;
- универсальность, охват всех стадий процесса обучения.
Отметим и другие достоинства. Тестированный опрос многофункционален. Он позволяет быстрее понять, как дальше работать с данным учащимся, а также помогает преподавателю скорректировать учебный курс.
Перечисленные характеристики тестов, безусловно, свидетельствуют о целесообразности их использования в учебном процессе. Однако чрезмерное увлечение тестированием без должного критического осмысления различных его аспектов может привести к недостаточно объективной оценке его учебой ценности и тем самым в место пользы принести вред делу практического преподавания иностранного языка.
ВИРТУАЛЬНЫЕ ОЛИМПИАДЫ.
Сейчас на просторах Интернета появилось множество дистанционных олимпиад и конкурсов для учащихся. Как Вы, коллеги, относитесь к этой форме внеклассной работы с детьми. Какие видите плюсы и минусы?
К дистанционным олимпиадам отношусь положительно, иногда это единственные (кроме школьных) олимпиады, в которых наши школьники могут принять участие. Школа в которой я работаю очень удалена от районного центра и наши ребята не могут принять участие в районных или краевых олимпиадах и мероприятиях. Поэтому очень часто принимаем участие в дистанционных олимпиадах. Для нас такая форма олимпиады очень удобна.
Участие в них позволяет ребятам расширить кругозор, углубить знания по предмету, пополнить портфолио.
Но есть и минусы у дистанционных олимпиад. Первый - высокая плата на некоторых сайтах. Не все дети могут себе это позволить. Второй - много времени отнимает оплата, надо идти в банк и т. д.
Добавлю ещё один минус - на некоторых сайтах не соблюдаются сроки отправки наградных документов. Приходится общаться в форумах, писать на электронную почту. Для себя поняла, что если привлекаю детей к участию в дистанционных конкурсах, то должна быть готова не только физическим, но и к материальным затратам.
Какая техническая база нужна для проведения олимпиады?
Для участия в дистанционной олимпиаде необходим хотя бы один компьютер с модемом и адресом электронной почты. В случае отсутствия в школе необходимого числа компьютерных посадочных мест, ученики могут выполнять задания в «бумажном» варианте. После этого учителя или другие помощники могут помочь им набрать на компьютере ответы, особенно младшим школьникам. Средние и старшие учащиеся готовят и оформляют свои работы самостоятельно.
http://vil-olimp. ru - Виртуальные олимпиады младших школьников
http://festival.1september. ru - Уроки, сценарии
http://vot-zadachka. ru - Виртуальные олимпиады
http://nic-snail. ru - Виртуальные олимпиады
http://minobr. org - Витруальные олимпиады
http://farosta. ru - Виртуальные олимпиады Фактор Роста
http://cerm. ru - Конкурс ЭМУ
http://civiledu. ru/olimpiadi/
Центр гражданского образования «Восхождение» с 1 августа по 31 октября 2015 года проводит две дистанционные олимпиады для школьников и студентов.
На этой странице приведена краткая информация об олимпиадах. Для подробного ознакомления с условиями их проведения необходимо скачать и изучить положения.
В обеих олимпиадах могут принять участие школьники с 1 по 11 кл., учащиеся и студенты училищ, техникумов, колледжей, лицеев, вузов Российской Федерации (в возрасте до 24 лет включительно). Граждане других стран к участию в олимпиаде не допускаются. Олимпиады различаются порядком организации и процедурой выявления победителей:
Положение о проведении дистанционного мероприятия
Всероссийской олимпиады по английскому языку "kotofeyy"
Примеры заданий:
Английский язык - Задания для 2 класса. pdf
Данное Положение о проведение Олимпиады устанавливает цели, принципы, порядок организации и проведения олимпиады.
Цель олимпиады: -
1. Стимулирование познавательной деятельности участников олимпиады.
2. Проверить знания участников в области иностранных языков.
3. Предоставление возможности участникам в соревновательной форме продемонстрировать свои интеллектуальные способности.
Категории участников олимпиады:
1. Учащиеся школ, лицеев, гимназий с 5 по 11 классы.
Для дошкольников и учащихся 1-4 классов олимпиада здесь:
"Сундучок знаний"
2. Студенты колледжей, техникумов и других образовательных учреждений.
Учебные предметы: английский язык.
Порядок участия в олимпиаде:
1. Заполнить форму для участия (форма № 1 - если регистрируется участник самостоятельно), форма № 2 - форма регистрации куратора (педагога).
Принять участие.
3. После отправки завки Вам направляются задания на указанный при регистрации электронный адрес.
2. Оплатить Организационный взнос за участие в Олимпиаде – 100 рублей за одного участника.
Способы оплаты.
3. Отправить выполненну работу (работы) и копию квитанции об оплате на адрес электронной почты (при отправке работы на другой адрес она принята не будет).
Требования к работам:
1. Участники олимпиады выполняют задание самостоятельно.
2. Участники выполняют работу, и ответы вносят в специальный бланк ответов (высылается вместе с заданиями).
3. В бланке ответов заполняются все необходимые поля и все необходимые данные.
4. Перед выполнением работы внимательно ознакомьтесь с краткой инструкцией о правилах выполнения работы и правилах заполнения бланка ответов. (Инструкция высылается вместе с заданиями).
5. Участники отправляют по электронной почте только бланк ответов, подписав его своими Фамилией и Именем, номером класса. (Например: 8.)
6. Загружается работа в формате: DOC - если заполняется в текстовом редакторе, или в формате JPG – если работа распечатывается, заполняется ручкой бланк ответов и затем сканируется.
Сроки проведения олимпиады : ЗДЕСЬ
Этапы проведения мероприятия: Задания направляются в день регистрации на указанный в заявке электронный адрес. Участники выполняют работу в течении 5 рабочих дней. Грамоты направляются на электронный адрес указанный в заявке сразу после проверки работы (1-3 дня).
Организационный комитет: Организатор конкурса СМИ "Котофей".
Учредитель СМИ «Котофей», выполняет следующие функции: руководит работой, представляет на всех уровнях интересы мероприятия, подписывает протокол подведения итогов олимпиады, подписывает Диплом участника Олимпиады, Подписывает Сертификат куратора.
Награды:
1. Участники олимпиады определяются по возрастным категориям указанным выше.
2. Участники, занявшие I-е, II–е и III – е места награждаются Дипломами победителя.
3. Кураторы, проводившие мероприятие (олимпиаду) награждаются Сертификатами куратора.
4. Участники, не набравшие необходимое количество баллов для победы, награждаются Сертификатами участника.
5. Сертификаты и Дипломы высылаются в электронном виде на электронную почту указанную вами в заявке, если вы желаете чтобы награды были высланы вам на другой электронный ящик, сообщите об этом заранее.
6. Каждый участник принявший участие в любом Конкурсе или Олимпиаде – дополнительно получают баллы и автоматически становится участником конкурса «Рейтинг» (дополнительная плата не взимается), в конкурсе побеждает тот участник и тот куратор, кто до 01 июля 2016 года наберёт как можно большее количество баллов. Победители будут награждены дополнительными Дипломами и небольшими поощрительными призами.
http://olymp. hse. ru/mmo/lang
Олимпиада “Высшая проба” по иностранным языкам проводится с 2014/2015 учебного года.
Особенностью Олимпиады “Высшая проба” по иностранным языкам является разнообразие заданий отборочного и творческого этапов. Помимо традиционных тестовых вопросов на лексику и грамматику, Олимпиада включает задания, проверяющие аналитические и творческие способности, логическое мышление и академические умения, а также интеллектуальный потенциал и эрудицию учащихся. Поэтому в рамках подготовки к олимпиаде рекомендуется читать литературу на иностранном языке различных жанров, просматривать новости в интернете, читать рассказы, слушать радио, смотреть документальные фильмы не только на русскоязычных, но и иноязычных ресурсах. Необходимо учитывать, что тексты заданий Олимпиады могут быть художественной, научно-популярной, научно-публицистической и иной направленности.
http:///load/226
олимпиадный материал по английскому языкудля 11 класса Материал подготовлен для школьного этапа олимпиады по английскому языку. Может быть использован педагогами для подготовительной работы учащихся к Всероссийской олимпиаде школьников по английскому языку. Задания разработаны в соответствии с методическими рекомендациями центральной предметно-методической комиссией. В разработке представлены ключи с ответами по всем заданиям. |
Уровневые задания для школьного тура олимпиады по английскому языку: 3 класс Данный материал может быть использован при проведении олимпиады по английскому языку среди учащихся третьего класса, а также как итоговая контрольная ра |
Олимпиада по английскому языку для 2 класса Олимпиада по английскому языку для 2 класса. Максимальное количество баллов 42, время выполнения 60 минут. |
Лексико-страноведческий конкурс по английскому языку (6 класс) Задания могут быть использованиы в рамках предметной недели (как викторина) или на этапе повторения и систематизации изученных страноведческих тем учебника иностранного языка. |
Олимпиада по английскому языку для 6-7 классов Олимпиадные задания по английскому языку для учащихся 6-7 классов общеобразовательных школ. Школьный этап. |
Уровневые задания для школьного тура олимпиад по английскому языку: 4, 5, 6 классы Данные задания могут быть использованы для проведения школьного тура олимпиады в 4, 5, 6 классах, а также как итоговые контрольные работы. |
Школьная олимпиада среди второклассников №2 Участие в олимпиадах расширяет кругозор, создает мотивацию для расширения словарного запаса, прививает интерес к изучению иностранного языка |
Школьная олимпиада по английскому языку; 2 класс Материал для проведения школьной олимпиады по английскому языку во 2 классе. |
Олимпиадные задания для 8 класса по английскому языку (школьный этап) Данная разработка представляет собой материал для проведения первого тура всероссийской олимпиады по иностранному языку (школьный этап олимпиады) для учащихся общеобразовательных школ. |
Олимпиадные задания по немецкому языку для 8-9 классов Данные олимпиадные задания составлены для использования как в школьном, так и в районном турах олимпиады по немецкому языку в зависимости от уровня знаний участников; за основу взят УМК "Deutsch. Schritte 4, 5". |
Школьная олимпиада по английскому языку, 10-11 класс |
Школьная олимпиада по английскому языку, 9 класс |
Школьная олимпиада по английскому языку, 8 класс |
Школьная олимпиада по английскому языку, 7 класс |
