ДАВАЙТЕ ОБЩАТЬСЯ! ДАВАЙТЕ ДРУЖИТЬ!
Общение – сложный процесс взаимодействия между людьми, заключающийся в обмене информацией, а также в восприятии и понимании партнерами друг друга. Идеи о том, что общение играет важную роль в формировании личности, получили свое развитие в трудах отечественных психологов: (2), (10), (17) и др. Оно выполняет ряд функций в жизни человека: социальные (организация совместной деятельности; управление поведением и деятельностью; контроль) и психологические функции общения (функция обеспечения психологического комфорта личности; удовлетворение потребности в общении; функция самоутверждения) .
Принципиальный подход к решению проблемы развития коммуникативных навыков, формирования коммуникативной компетентности представлен в трудах (10), который рассматривал общение в качестве главного условия личностного развития и воспитания детей. Коммуникативная компетентность – знание норм и правил общения, владения его технологией. Обладая определённым уровнем коммуникативной компетентности, личность становится персонифицированным субъектом общения.
Коммуникативные навыки – это навыки общения, умения слушать, высказывать свою точку зрения, приходить к компромиссному решению, аргументировать и отстаивать свою позицию.
Система дополнительного образования детей вообще и МБУ ДО «ДЮЦ» г. Сарапула в частности являются особым социальным пространством формирования коммуникативных навыков подростков с нарушением слуха. В результате обучения по дополнительной общеобразовательной (общеразвивающей) программе «Основы художественного конструирования и проектирования» (приложение № 4) происходит приобретение позитивного коммуникативного опыта подростков с нарушением слуха посредством вовлечения их в проектную деятельность.
В основе метода проектов лежит творческий подход, умение учащихся ориентироваться в информационном пространстве, умение работать как самостоятельно, так и в коллективе, критически оценивать свои результаты и результаты своих друзей.
Метод проектов становится наиболее приемлемой формой работы с детьми в системе дополнительного образования. Он является основным при организации образовательной деятельности в объединении «Основы дизайна», так как в его основе лежит творческий подход, умение обучающихся ориентироваться в информационном пространстве, умение работать как самостоятельно, так и в коллективе, критически оценивать свои результаты и результаты своих друзей. Кроме того из педагогических технологий для активизации и интенсификации деятельности обучающихся используются игровые технологии, в частности сюжетные и ролевые игры («Дизайнерская мастерская», «Поход в гости»).
Внутригрупповая дифференциация образовательного процесса необходима в связи с тем, что в группах занимаются обучающиеся разного возраста и уровня освоения базовых знаний. Кроме того, наряду со здоровыми сверстниками, занятия посещают дети с ОВЗ (с нарушением слуха). Таким образом, занятия в объединении «Основы дизайна» проходят в режиме инклюзивного образования. Педагогические технологии на основе эффективности управления и организации учебного процесса позволяют максимально направить его на развитие индивидуальных способностей обучающихся. Диагностика уровня сформированности навыков рисования обучающихся позволяет отслеживать успехи каждого по итогам учебного года и программы в целом.
Современная организация образовательного процесса в объединении имеет личностно-ориентированную направленность, способствует полноценному развитию тех способностей, которые нужны личности и обществу, которые обеспечивают возможности эффективного самообразования обучающихся на протяжении всей последующей жизни.
Таким образом, в объединении созданы педагогические условия формирования коммуникативных навыков обучающихся с нарушением слуха. Эффективность реализации этих условий необходимо проверить опытно-экспериментальным путем.
Для исследования были выбраны следующие методики:
Исследование самооценки по методике Дембо-Рубинштейн в модификации ;
Проективная Методика «Дерево» ;
Методика «Коммуникативные и организаторские склонности» , (КОС);
Учащиеся выполняли тестовые задания по перечисленным выше методикам в сентябре (констатирующий этап, приложения № 1,2,3) и в мае (заключительный этап, приложения № 6,7.8)Учебная группа в объединении «Основы дизайна» («ОД») занималась в течение учебного года по методу проектов. В учебной группе студии «Арт-класс» («АК») данный метод не использовался. В обеих группах занимаются дети с нарушением слуха вместе со здоровыми сверстниками (по 6 человек)
Занятия в объединении «Основы дизайна» строятся таким образом, чтобы каждый смог проявить свои способности и добиться успеха. Учащимся предлагаются задания с неоднозначным решением, которое они должны найти для себя сами. Кроме того, по каждому блоку программы разработан набор заданий разной степени сложности. Часто практикуется прием «наставник», когда дети уже освоившие определенные технологии помогают другим (кто пропустил занятие) в выполнении задания. По итогам каждого блока занятий учащиеся выполняют проект (приложение № 5).
Проектная деятельность подростков дает возможности:
• подросткам проявить и испытать себя в различных видах деятельности в составе коллектива и обрести новые ресурсы для индивидуального развития;
• коллективу формировать внутригрупповые и межгрупповые связи на основе совместной работы, согласовывать ценностные позиции;
• педагогам обновлять свою профессиональную деятельность на основе разработки и реализации проектов, интегрирующих деятельность взрослых и детей.
Исследование самооценки по методике Дембо-Рубинштейн в модификации (приложение № 6). Анализ заключительного этапа показывает, что при организации работы с подростками по методу проектов в экспериментальной группе изменилась самооценка. Она стала более адекватной и достаточно высокой. Детальный анализ заполнения шкал показывает рост уверенности в себе, авторитета у сверстников, оценки своих умений многое делать руками.
В контрольной группе, занимающейся в студии «Арт-класс», такой тенденции не наблюдается.
Проективная Методика «Дерево» (приложение № 7)
Результаты позволяют сделать следующие выводы:
- В экспериментальной группе выросла самооценка учащихся. Рост составил 33%, в контрольной группе рост составил 2%; В экспериментальной группе у обучающихся отмечен рост умения общаться на 16%. В контрольной группе этот показатель возрос только на 2% ; В экспериментальной группе на 44% выше, чем в контрольной группе осознание собственной значимости обучающихся (Сила «Я»); 67% учащихся в обеих группах умеют строить взаимосвязи с окружающими людьми; 17% учащихся в обеих группах свободно расширяют свой круг общения; Избирательность в общении на 17% выше в группе, занимающейся по методу проектов; Потребность в общении в обеих группа достаточно высокая (83-85%);
Методика «Коммуникативные и организаторские склонности» , (КОС) (приложение № 8)
По результатам ответов испытуемого появляется возможность выявить качественные особенности его коммуникативных и организаторских склонностей.
- В результате проведенной работы в экспериментальной группе на заключительном этапе: отсутствуют учащиеся с нарушением слуха с низким уровнем развития коммуникативных и организаторских способностей; появились 17% учащихся с очень высоким уровнем сформированности коммуникативных навыков; количество учащихся со средним уровнем увеличилось с33 до 50%; количество учащихся с уровнем ниже среднего уменьшилось на 34 %;
В контрольной группе учащихся тоже произошли положительные изменения. Количество учащихся со средним уровнем сформированности коммуникативных навыков возросло на 33%
Таким образом, по результатам исследования можно сделать вывод о положительной динамике развития коммуникативных навыков подростков с нарушениями слуха через организацию проектной деятельности в объединении «Основы дизайна».В результате исследований опытно-экспериментальным путем проверена эффективность реализации педагогических условий формирования коммуникативных навыков подростков с нарушением слуха.
В результате проведенной работы определено содержание понятия «коммуникативные навыки» и можно сделать следующий вывод. Анализ научно-методической литературы, и проведенной исследовательской работы по проблемам формирования коммуникативных навыков подростков с нарушениями слуха позволяет говорить о том, что система дополнительного образования является особым социальным пространством, где подростки с нарушениями слуха имеют возможность получить позитивный коммуникативный опыт посредством их вовлечения в проектную деятельность в инклюзивном режиме.
Проанализировав особенности организации проектной деятельности в образовательном процессе системы дополнительного образования детей, сделан вывод о целесообразности ее применения в работе с подростками с нарушением слуха. Проектная деятельность предполагает тесное общение с членами творческой группы во время работы над выбранным творческим проектом. Дети с ОВЗ и их здоровые сверстники учатся общаться между собой, решать творческие задачи, получают практику публичных выступлений при защите проектов, что способствует их социализации. Кроме того этому способствует доброжелательная, непринужденная обстановка на занятиях в учреждении дополнительного образования. Анализ показывает, что отсутствие оценок, общество единомышленников, атмосфера творчества снимают многие барьеры в общении подростков.
Таким образом, организуя образовательный процесс в объединении «Основы дизайна» с использованием метода проектов в инклюзивном режиме достигается не только развитие коммуникативных навыков у подростков с нарушениями слуха, но и приобщение их к решению обычных, бытовых проблем, зачастую отсутствующих в условиях школы-интерната.
Развитие коммуникативных навыков является сейчас актуальным для всех подростков, а не только с нарушениями слуха. Совместная работа над решением конкретной творческой задачи при использовании метода проектов или его элементов в образовательном процессе, позволяет подросткам повысить уровень своих коммуникативных способностей. Таким образом, полученные результаты по реализации проекта могут использоваться педагогами на занятиях с детьми в общеобразовательных школах, учреждениях культуры, учреждениях дополнительного образования детей любой направленности.
