ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРАКТИКА КАК ВАЖНЕЙШИЙ ЭТАП ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ГОТОВНОСТИ БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ
к. п.н., доцент
к. п.н., доцент
Таразский государственный педагогический институт, г. Тараз
Ключевые слова: Педагогическая практика, практикоориентированный подход, направленность, компетентность, эмоциональная и педагогическая гибкость, сотрудничество, интеграция, гуманизация.
Аннотация
Аннотация: ?сыныл?ан ма?алада авторлар педагогикалы? практиканы ?йымдастыруды? негізгі компоненті-к?сіби даярлы?ты ?алыптастырудан бастау алатынды?ын баяндайды.
Abstract: In this article we have studied issues of the organization of the pedagogical practice and effective ways on conducting the practice as one of the types of professional preparedness of the future teacher towards the pedagogical activity.
Одной из программных целей Государственной программы развития образования и науки Республики Казахстан на 2016-2019 годы является формирование в общеобразовательных школах интеллектуального, физически и духовно развитого гражданина, удовлетворение его потребности в получении образования, обеспечивающего успех в быстро меняющемся мире, развитие конкурентоспособного человеческого капитала для экономического благополучия страны.
Успех реализации данной программы более всего зависит от качества подготовки педагогических кадров. Следует констатировать, что на текущем этапе в системе высшего образования так и не произошла смена модели обучения со «знаниевой» на практикоориентированную. Работодатели отмечают, что выпускники, в частности педагогических специальностей, не всегда умеют применять полученные знания, умения и навыки в практической и научно-исследовательской деятельности.
В связи с этим особого внимания и ответственности требуют вопросы обучения, воспитания и развития разносторонних профессиональных качеств выпускников вуза, важным механизмом которых является практикоориентированный подход, обеспечивающий формирование следующих интегральных характеристик личности педагога: направленность, компетентность, эмоциональная и педагогическая гибкость на основе доминирующих потребностей студентов – будущих учителей.
Учитель – главная фигура в образовательном процессе. Его работа не ограничивается только урочными занятиями, выполнением учебных программ и норм, определяемых образовательными стандартами. Она значительно шире и сложней. Учитель-профессионал не ходит на работу, не отбывает учебные часы, а совместно с детьми проживает и переживает всё, что происходит каждый день в школе, соединяя воедино и кропотливое невидимое творчество по подготовке к урокам, и внеклассную работу по предмету, и всю многообразную деятельность в сотрудничестве с учащимися. В этой связи нет места равнодушным, некомпетентным, малообразованным, остановившимся в саморазвитии, учителям. Только ориентирующийся в современных тенденциях постиндустриального мира, высокоинтеллектуальный, интеллигентный, открытый, для экспериментов, мобильный, духовно и физически развитый учитель сможет выдержать временные трудности и проблемы профессии педагога.
Исходя из вышесказанного, современный двухуровневый подход практикоориентированного обучения позволяет внедрить интеграцию теории с практикой в соответствии с разделением ключевых компетенций на общекультурные и общепрофессиональные. Каждый из них предполагает следующие специфические компетенции, например: общекультурные – интегрирующие, гносеологические, развивающие, информационно-коммуникативные, прогностические и социокультурные; общепрофессиональные – когнитивные, исследовательские, экспертные, конструктивные, моделирующие, инновационно-технологические.
Выбранная казахстанской системой образования компетентностная модель педагога, как одна из ведущих в психолого-педагогической науке, предполагает реализацию современной гуманистической концепции образования и воспитания, суть которой заключается в провозглашении самоценности личности, а образование понимается как процесс свободного и всестороннего развития личности. Такой антропоцентрический подход может быть гарантом социализации и профессионализации индивида с точки зрения его максимальной общественной полезности при условии обеспечения практикоориентированной системы высшего педагогического образования, в которой центральное место должно отводиться педагогической практике.
Педагогическая практика – ответственный период, в течение которого все функции педагога-практика реализуются комплексно. Практика выполняет важную системообразующую роль в развитии педагогической компетентности студента, обеспечивая соединение теоретической подготовки с практической деятельностью в школе. Ее спецификой является то, что в ней в большей мере (по сравнению с учебно-познавательной деятельностью) осуществляется самоидентификация будущего специалиста в качестве учителя школы. Деятельность студентов в период практики направлена на реализацию тех же функций и отношений с обучающимися, что и работа школьного учителя. Особенностью педагогической практики в школе является то, что будущий учитель вводится в круг реальных проблем профессионального труда, знакомится с содержанием и объемом предстоящей деятельности.
Традиционно педагогическая практика воспринимается студентами как демонстрация, в основном, профессиональных, методических и психолого-педагогических знаний. Однако, как показывают результаты обсуждения итогов педагогической практики на вузовских конференциях, из года в год повторяются жалобы студентов на невнимание со стороны классных руководителей, нежелание решать педагогические проблемы студентов-практикантов, неспособность объяснить недочеты в их работе, неопределенность критериев оценивания воспитательного мероприятия и т. д. Создается впечатление, что появление практиканта в классе некоторые классные руководители, к нашему огромному сожалению, воспринимают или как обузу, или как бесплатную помощь. При этом студент (а это не всегда выпускник вуза) уже должен быть готов ко всем формам взаимодействия с детьми и взрослыми. И если практикант не справился с поручением классного руководителя, то это ни в коем случае не расценивается как недоработка классного руководителя. Это вина вуза или самого студента.
Такой подход к педагогической практике со стороны школы не может быть признан плодотворным и конструктивным. Студенты обычно очень тяжело переживают неудачи в ходе осуществления именно воспитательного компонента педагогической практики. У них складывается представление о собственной неспособности воспитывать детей в будущем. Как минимум, эти студенты отказываются от перспективы работать в школе по окончании вуза.
Учитывая ведущий зарубежный опыт, мы пришли к выводу о необходимости увеличения доли производственной практики до 20-25% от теоретического блока. Сейчас она равна 15% - 20% .
Чему это будет способствовать?
Во-первых, увеличение доли практики обеспечит оптимальное соединение теоретической подготовки с предметными компетенциями, умениями и навыками.
Во-вторых, облегчит выход педагогов на рынок образовательных услуг.
В-третьих, даст возможность получить обратную связь со стороны общеобразовательных и специальных учебных заведений принимающих студентов на практику.
В-четвертых, повысится конкретное влияние производственной практики на качество обучения;
В связи с вышеотмеченным, а также с учётом опыта ведущих стран мира, считаем целесообразным в образовательной системе педагогических вузов реализацию следующих положений:
- усилить акцент на практическом компоненте подготовки, основанном на тесном взаимодействии со школой, ведущим к увеличению объема педпрактики;
- совершенствовать внедрение использования методического портфолио, фиксирующего все продвижения студента, достигнутые им в его профессиональной деятельности;
- создать психолого-педагогические условия для максимального приближения содержания образовательных программ к системе: «школа – вуз – рынок труда»;
- обеспечить интеграцию образования, науки и производства;
- возродить идею педагогики сотрудничества на основе принципов гуманизации и демократизации учебно-воспитательного процесса;
- включить в программы педагогических практик вопросы, связанные с организацией воспитательной работы, коллективных творческих дел и решением социально-психологических ситуаций и педагогических задач;
- способствовать самостоятельности студентов в решении проблем, связанных с дисциплиной, индивидуальными и возрастными особенностями школьников, коммуникативными барьерами;
- обновить содержание подготовки бакалавров в соответствии с запросами рынка труда и ведущими мировыми тенденциями;
- повысить практикоориентированность образовательных программ высшей школы;
- повышать профессиональную компетентность в сфере современных достижений педагогической акмеологии.
Таким образом, невозможно ограничить педагогическую практику исключительно проведением уроков или свести ее к пассивному созерцанию. При решении вопроса о том, какой быть школьной практике в будущем, нужно учесть опыт прошлых лет и усилить как теоретическую, так и практическую подготовку будущих преподавателей и учителей. Только такой подход будет способствовать решению проблемы формирования всех необходимых профессиональных и общекультурных компетенций выпускника вуза ХХI века.
Список использованной литературы:
Государственная программа развития образования и науки Республики Казахстан на 2016-2019 годы. Проект. Астана. - 2015 г. Концепция высшего педагогического образования в РК при переходе на 12-летнее обучение. Астана.- 2013 едагогическая диагностика профессионального становления будущего учителя в управлении качеством образования. Омск.- 2011 , Теория и практика высшего профессионального образования. Москва. Академический проект.- 2004Заявка
Тасжурекова Жумагуль Тлеуовна |
Таразский государственный педагогический институт, доцент |
К. п.н., доцент |
Педагогическая практика как важнейший этап формирования профессиональной готовности будущих педагогов |
Секция №2 Вопросы психологии, педагогики и образования: интеграция науки и практики |
Форма участия: заочная |
Г. Тараз, Телецентр 13/58 8 705 219 44 13 Zhumagul. *****@***ru |
Заявка
Таразский государственный педагогический институт |
К. п.н.,доцент |
Педагогическая практика как важнейший этап профессиональной готовности будущих педагогов |
Секция № 2 Вопросы психологии, педагогики и образования: интеграция науки и практики |
Форма участия : заочная |
Г. Тараз Больничный пер., 39 8 777 17 404 52 *****@***ru |
