Поступление ребенка в школу означает смену его социальной позиции и влечет за собой ломку старых стереотипов поведения и взаимоотношений с окружающими, необходимость освоения новых норм и требований, предъявляемых к нему учителем и родителями. Все дети проходят период адаптации к школе, даже те, которые имеют хорошую предварительную подготовку. Этот период продолжается от 2-3 недель до 6 месяцев и сопровождается ростом внутренней напряженности ребенка, повышением уровня тревожности и снижением самооценки. При нормальном протекании школьной адаптации эмоциональное самочувствие и самооценка стабилизируются, если же процесс адаптации ребенка в 1 классе затруднен, может наблюдаться деформация его личностного развития.
Проблема охраны психического здоровья детей, актуальность которой становится все более очевидной в связи с наблюдаемым ростом нервно-психических заболеваний и функциональных расстройств среди детского населения, требует широких профилактических мер в системе образования.
В последнее время появляется все больше детей, которые уже в начальной школе не справляются с программой обучения. Эти дети требуют к себе особого внимания и педагога, и психолога, так как хроническое отставание в начальной школе отрицательно сказывается на дальнейшем интеллектуальном и личностном развитии ребенка. В ряде случаев ребенку необходима индивидуальная коррекционная программа, разработка которой обязательно предполагает знание факторов, вызывающих неуспеваемость.
Главным фактором, влияющим на успешность усвоения знаний у первоклассников, является адаптированность к школьным условиям. Поступление в школу, смена обстановки предъявляют повышенные требования к психике ребенка и требуют активного приспособления к этой новой общественной организации. Не у всех детей оно происходит безболезненно, это может определяться состоянием ребенка, психологической готовностью к обучению.
Проблемой адаптации к школе занимались и занимаются ученые, педагоги, школьные гигиенисты, психологи, физиологи, медики. Среди них , , Н. Н. Битянова, . Она является актуальной для всей системы образования. Приходя в школу, попадая в новую для себя ситуацию, практически все дети переживают и волнуются. Выражается это по-разному: одни стараются всячески привлечь к себе внимание и действительно привлекают его своей подвижностью и не всегда оправданной активностью, другие, наоборот, как будто замирают, говорят тише, чем обычно, с трудом вступают в контакт с другими учениками и учителем. При всем многообразии различных проявлений поведения детей в период адаптации, можно сказать, что все первоклассники в этот нелегкий период нуждаются в помощи и поддержке со стороны взрослых – учителя и родителей.
Конечно, и учитель, и родители заинтересованы в том, чтобы первоклассники как можно быстрее и успешнее вошли в школьную жизнь, чтобы высокий уровень внутренней напряженности уступил место ощущению эмоционального комфорта.
Адаптация в первом классе - особый и сложный период в жизни ребенка: он осваивает новую социальную роль ученика, новый вид деятельности - учебную, изменяется социальное окружение, появляются одноклассники, учителя и школа как большая социальная группа, в которую включается ребенок, изменяется уклад его жизни.
Длительность периода адаптации зависят от:
- индивидуальных особенностей ребенка, характера взаимоотношений с окружающими, типа учебного заведения (а значит, и уровень сложности образовательной программы), степени подготовленности ребенка к школьной жизни.
Немаловажным фактором является и поддержка взрослых - мамы, папы, бабушек и дедушек. Чем больше взрослых окажут посильную помощь в этом процессе, тем успешнее ребенок адаптируется к новым условиям.
Свидетельством адаптации служит, с одной стороны, продуктивность в соответствующей деятельности, с другой - внутреннее состояние индивида, его эмоциональное самочувствие, наличие или отсутствие внутренней напряженности.
Традиционная система образования не способна сегодня в полной мере обеспечить соответствующий уровень развития для детей, обладающих психофизиологическими и интеллектуальными возможностями для обучения и развития на более высоком уровне сложности.
Ребенок, поступающий в школу, должен быть зрелым в физиологическом и социальном отношении, достичь определенного уровня умственного и эмоционально-волевого развития. Учебная деятельность требует определенного запаса знаний об окружающем мире, сформированности элементарных понятий. Ребенок должен владеть мыслительными операциями, уметь обобщать и дифференцировать предметы и явления окружающего мира, уметь планировать свою деятельность и осуществлять самоконтроль.
В последнее время, учитывая возрастающую психолого-педагогическую грамотность родителей и учителей, все большее внимание уделяется развитию личности ребенка, его моральному и психологическому благополучию, подготовке к школьному обучению и адаптации к школе.
Для современных первоклассников свойственны синкретизм (слитность) мышления и невысокий уровень развития анализа и синтеза (Наталия Нечаева, статья опубликована в № 33/2003 журнала "Начальная школа" издательского дома "Первое сентября". ). Значит, на начальном этапе обучения необходимо погружать ребенка в наиболее общую картину мира, которую лучше представляют интегрированные курсы.
Учитель должен с первых дней уделить особое внимание урокам труда, рисования, музыки, окружающего мира. Поскольку на них ребята могут показать свои самые сильные стороны. Учителю необходимо создавать ситуацию успеха, она поможет активизировать в школьнике еще недостаточно созревшие и не до конца освоенные ребенком виды деятельности.
Так же можно заметить такую важную особенность как трудности в овладении письменной речью. Нельзя пропустить в системе всех первых школьных занятий постепенный переход от изображения ребенком своих мыслей сначала рисунком, схемой к собственно – письменной речи. Пальцы детей органически связаны с мозговыми центрами и внутренними органами. Поэтому физическая тренировка рук стимулирует саморегуляцию организма, имеет общеукрепляющее и развивающее значение.
младший школьный возраст является этапом существенных изменений в психическом развитии. Полноценное проживание ребенком данного возрастного периода возможно лишь при активной роли взрослых (учителей, родителей, воспитателей, психологов), основной задачей которых является создание оптимальных условий для раскрытия и реализации потенциальных возможностей младших школьников с учетом индивидуальных особенностей каждого ребенка.
Для этого в науке перечислены задачи адаптационного периода первоклассников, которые включают в себя
Помощь ребенку вжиться в позицию школьника (показать различие: школьник - не школьник); Ввести понятие оценки, самооценки и различные ее критерии; Научить ребенка задавать вопрос (развивать решимость); Подготовить родителей к новой роли - родителя школьника.Психологическое обеспечение адаптационного периода.
Процесс адаптации первоклассника занимает 2 месяца.
Психолог изучает уровень развития первоклассников, наблюдает за ними и определяет, как идет школьная адаптация.
Поступление ребенка в школу означает смену его социальной позиции и влечет за собой ломку старых стереотипов поведения и взаимоотношений с окружающими, необходимость освоения новых норм и требований, предъявляемых к нему учителем и родителями. Все дети проходят период адаптации к школе, даже те, которые имеют хорошую предварительную подготовку. адаптированный ребенок - это ребенок, приспособленный к полноценному развитию своего личностного, физического, интеллектуального и других потенциалов в данной ему новой педагогической среде.
Образовательная среда, которую создают педагоги, и в которой находится ребенок состоит:
- с одной стороны, из знаний, умений, правил, деятельностей, которые как бы присваивает ребенок; со другой стороны, из его отношения к этим правилам, деятельностям; с третьей - из отношения ребенка к самому себе, к окружающим его сверстникам и взрослым, из понимания им своего места в этой обетованной среде, его эмоциональные самоощущения в ней.
Начало обучения в школе – один из наиболее сложных и ответственных моментов в жизни детей, как в социально-психологическом, так и в физиологическом плане. Приспособление (адаптация) ребенка к школе происходит не сразу. Не день, не неделя требуются для того, чтобы освоиться в школе по-настоящему. Это длительный процесс, связанный со значительным напряжением всех систем организма. [,71]
Когда первоклассники приходят в школу, они сталкиваются с целым рядом задач, требующих мобилизации их интеллектуальных и физических сил. В начале учебного года маленьким школьникам достаточно трудно:
- высиживать урок в одной и той же позе; не отвлекаться и следить за мыслью учителя; делать все время не то, что хочется, а то, что от них требуют; сдерживать и не выражать вслух свои мысли и эмоции, которые появляются в изобилии.
Кроме того, детям непросто дается усвоение правил поведения со взрослыми: школьники не сразу признают позицию учителя, устанавливают дистанцию в отношениях с ним и другими взрослыми в школе.
Именно для этого младшим школьником необходимо время для того чтобы, адаптироваться к школьному обучению, привыкнуть к новым условиям и научился соответствовать новым требованиям.
Первые 2-3 месяца после начала обучения являются самыми сложными: ребенок привыкает к новому образу жизни, к правилам школы, к новому режиму дня.
Ситуация новизны является для любого человека в определенной степени тревожной. Ребенок переживает эмоциональный дискомфорт, прежде всего из-за неопределенности представлений о требованиях учителей об особенностях и условиях обучения, о ценностях и нормах поведения в коллективе класса и пр.
Школьная дезадаптация возможна как у проблемных детей, так и у психически здоровых. Новый коллектив, а для некоторых детей он может быть даже первый, поскольку некоторые первоклассники приходят в школу из семьи, не посещая при этом какое-либо дошкольное учреждение, большая нагрузка, плохая мотивация к учебной деятельности. В основе этих проблем лежит сложное взаимодействие индивидуальных и социальных факторов, неблагоприятных для гармоничного развития ребенка.
К числу факторов, отрицательно влияющих на развитие ребенка относят следующие:
- несоответствие школьного режима санитарно-гигиеническим условиям обучения, особенностям физически и психически ослабленных детей; несоответствие этим особенностям темпа учебной работы в классе; преобладание отрицательной оценочной ситуации и, возникающие на этой почве «смысловые барьеры» в отношениях ребенка и педагогами;
невозможность ребенка оправдать ожидания родителей, в связи с этим возникающая психотравмирующая ситуация в семье.
Симптомы, рассматриваемые как критерии школьной дезадаптации, проявляющиеся в различных комбинациях и довольно постоянно. Примеры такой симптоматики:
- агрессия по отношению к людям и вещам, чрезмерная тревожность, постоянные фантазии, чувство собственной неполноценности, упрямство, неадекватные страхи, тревожность, сверхчувствительность, неспособность сосредоточиться на работе, неуверенность, повышенная возбудимость, конфликтность
Также симптомами школьной дезадаптации являются:
- побеги из школы или дома, сосание пальцев, гримасничание, лицевые тики,
дрожание пальцев рук,
Для того что помочь младшим школьникам преодолеть дезадаптацию, нужно создать для этого определенную среду, при этом необходимо учитывать ряд педагогических условий:
1) осуществление оперативной диагностики выявления состояния школьной дезадаптации по ее компонентам;
2) составление на основе данных диагностики индивидуальных программ преодоления школьной дезадаптации;
3) повышение профессиональной компетентности педагогов для преодоления дезадаптации учащихся путем формирования необходимых компетенций.
Цель адаптационного периода - помочь младшим школьникам познакомиться друг с другом, с учителями, с новой учебной ситуацией, со школой и школьными правилами.
Для того что бы помочь младшим школьникам в тревожный для них период, можно выделить такие действия учителя в адаптационный период:
1. снять тревожность, создать доброжелательную атмосферу в классе;
2. познакомить детей друг с другом и классным руководителем;
3. познакомить детей со школой, с режимом дня в школе;
4. познакомить первоклассников со школьными правилами и создать условия для принятия их детьми.
Значимым моментом этого периода являются родительские собрания. Учитель проясняет ожидания родителей от обучения их ребенка в школе, знакомит с особенностями обучения и спецификой новой учебной ситуации, рассказывает о первых трудностях и успехах детей, проявленных в ходе адаптационного периода.
Важным этапом адаптационного периода является совместная подготовка классными руководителями и психологом первого в учебном году родительского собрания.
Проанализировав трудности и опасности адаптации, нами были выделены некоторые задачи первого родительского собрания:
1. Обсудить с родителями возможные трудности, с которыми могут столкнуться дети на первом году обучения;
2. Поделиться с родителями своим мнением в целом о классе, о динамике развития детей, о психологическом климате в классе;
3. Сопоставить ожидания родителей о результатах обучения с возможностями школы;
4. Рассказать родителям об особенностях взаимодействия с детьми, находящимися в этом сложном возрастном периоде;
5. Обсудить стратегию взаимодействия учителя и родителей, сформулировать единые требования к ребенку.
Для того чтобы помочь младшему школьнику в тревожный период, учителю необходимо использовать:
- учитывать условия для детей, при которых они могли бы познакомиться;
- друг с другом; со школьными правилами поведения; с режимом дня в школе.
Необходимо помнить:
- не следует перегружать ребёнка письменными заданиями желание переписать плохо выполненное задание не улучшает результата, рука быстро утомляется, теряет работоспособность следует уделять внимание общему развитию движений руки (лепка, вязание, мозаика, работа с ножницами, раскрашивание, штрихование)
К концу первого полугодия заканчивается интенсивная педагогическая и психологическая работа по оказанию поддержки и сопровождению первоклассников в период адаптации. Первые итоги могут быть подведены и по результатам методической работы педагогов. Многим детям к этому времени уже была оказана необходимая психолого-педагогическая помощь, активная работа с ними также завершена. При этом, конечно, обязательно остаются ученики, работе с которыми не видно конца, так как они нуждаются в постоянных активных сопровождающих действиях со стороны взрослых. Итоги работы в первом полугодии могут быть обсуждены на специальных семинарах, педсоветах, совещаниях с администрацией. Чем больше сделано в этот период, тем менее трудоемкой и объемной будет работа в дальнейшем, связанная в основном с оказанием помощи детям, не приспособившимся к новой социальной ситуации.
Так же должна осуществляется серьезная методическая работа педагогов по совершенствованию процесса и содержания преподавания с учетом результатов психолого-педагогической диагностики. Таким образом, основные задачи данного этапа работы - это определение уровня школьной адаптации первоклассников и создание психолого-педагогических условий для решения проблем обучения, поведения и психологического самочувствия школьников, испытывающих трудности в процессе школьной адаптации.
Деятельность педагогов и психологов должна разворачиваться в следующих направлениях:
- Психолого-педагогическая диагностика уровня содержания школьной адаптации первоклассников.
- Проведение психолого-педагогического консилиума по итогам диагностики с разработкой стратегии и тактики сопровождения каждого ребенка и в первую очередь тех школьников, которые испытывают трудности в адаптации. Проведение просветительской и консультативной работы с родителями, индивидуальное консультирование наиболее трудных случаев. Организация педагогической помощи школьникам, испытывающим трудности адаптации. Организация социально-психологической помощи детям, испытывающим трудности в адаптации.
К окончанию начальной школы у ребенка формируется трудолюбие, прилежание, дисциплинированность, аккуратность, изменяется отношение к учебной деятельности, формируется интерес к результатам своего труда, произвольность.
