Инструменты коучинга как механизм формирования учебно-познавательной мотивации обучающихся на уроках ОРКСЭ

Инструменты коучинга как механизм формирования учебно-познавательной мотивации  обучающихся на уроках ОРКСЭ

, nataliya. *****@***ru,

БОУ «Мартюшевская СОШ» Тарского муниципального района

Омской области, учитель ОРКСЭ

То, что вы получаете, достигая своих целей,

не так важно, как то, кем вы становитесь, достигая своих целей.

Зиг Зиглар

  Предмет ОРКСЭ отличается от других учебных предметов особым содержанием: ценности, культурные нормы и традиции. Уроки ОРКСЭ всецело направлены на формирование у детей мотивации к осознанному нравственному поведению. Однако курс ОРКСЭ – безотметочный, так как объектом оценивания становится нравственная и культурологическая компетентность ученика, оценить которую с помощью отметки довольно сложно, к тому же процесс духовно-нравственного развития отсрочен во времени.

  Вследствие этого в практике преподавания предмета я столкнулась с проблемой,  связанной с  отсутствием интереса у некоторых обучающихся. Урок ОРКСЭ – безотметочный, ввиду чего некоторые ученики  перестают считать предмет значимым. Как в таких условиях открыть ребёнку духовно-нравственный мир человека, сформировать мотивацию нравственного поведения?

  Для этого ребенка необходимо научить найти свою личную внутреннюю мотивацию, научить  ставить цели и добиваться их, что актуально не только с жизненных позиций, но и в рамках личностно-ориентированной парадигмы современной системы образования в области духовно-нравственного развития, ставящей во главе угла, прежде всего, развитие ребенка. А для этого процесс обучения нужно сделать осознанным.  Если ребенок понимает, зачем он приходит в школу, зачем он изучает тот или иной материал, зачем ему лично это нужно, он будет осознанно прикладывать усилия для освоения знаний и начнет делать больше, чем он может. Но этого часто не происходит.  Поэтому уже с начальных классов, когда становление учебной мотивации происходит интенсивно, необходима специальная работа с учениками, обучающая их целеполаганию, планированию и навыкам достижения поставленных целей.

  Успех в современном мире во многом определяется способностью человека организовать свою жизнь: определить дальнюю и ближнюю перспективу, наметить план действий и, осуществив его, оценить, удалось ли достичь поставленных целей.  Поэтому без  мотивации к познанию обучение не будет результативным. Это и обусловило актуальность выбранной мной темы.

  Итак, с одной стороны, перед преподавателем курса ОРКСЭ стоит цель - формирование у младшего подростка мотивации к осознанному нравственному поведению, отражённому в центральном звене ФГОС – духовно-нравственной концепции личности. С другой стороны, этому противостоят отсутствие практического инструментария реализации личностно-ориентированного обучения  в условиях безотметочности курса ОРКСЭ. Таким образом, назревшие противоречия обусловили естественную потребность в изменениях собственной профессиональной парадигмы и  привели к формулированию психолого-педагогической проблемы, решение которой я представляю в своем опыте.

  Поиск образовательных технологий, форм работы и методических приемов, которые бы обеспечивали мотивацию на уроках ОРКСЭ, привел меня к коучинг-технологии, с которой я познакомилась во время профессиональной переподготовки в ИР направлению «Менеджмент в образовании». Она основана на принципах партнерства, вдохновляет на раскрытие познавательной активности, творческих способностей, нестандартного мышления, ответственности за достигнутые результаты. Основным преимуществом технологии коучинга является то, что она полностью соответствует  требованиям нового образовательного стандарта. Коучинговый подход максимально соответствует концепции личностно-ориентированного обучения, а коучинговые навыки органично встраиваются в профиль  компетенций современного учителя.

Осмысление понятия «коучинг».

Понятие «коучинг» требует некоторых пояснений. Сoaching в переводе с английского обозначает «тренерство, совместное движение». Предтечей коучинга был профессор Гарвардского университета и спортсмен Тимоти Гэлвей (TimothyGallwey). элвея состояло в том, что значительным фактором спортивного успеха, а, следовательно, и спортивных тренировок, оказалось душевное состояние спортсмена, то, как он думает, как направляет внимание, что считает для себя возможным, а что - нет. Он определил коучинг как “технологию раскрытия потенциала человека с целью максимального повышения его эффективности“. Поэтому коучинг нашел применение не только в спорте, но и в бизнесе, экономике, политике, образовании и других важных сферах человеческой деятельности. Коучинг представляет собой форму консультативной поддержки, которая помогает человеку понять себя, разобраться в своих проблемах и мобилизовать свои внутренние силы и возможности для их решения и саморазвития.

  Изучив передовой педагогический опыт в данной области, я пришла к выводу, что в методике преподавания ОРКСЭ коучинг-технология находится в процессе становления. Поэтому считаю, что дальнейшее его развитие и совершенствование даст возможность повысить уровень обучения ОРКСЭ и сформировать на высоком уровне мотивацию обучающихся. Этим и определяется новизна педагогического опыта.

  Новый подход к обучению при применении коуч-технологии заключается в следующем: (коуч-позиция учителя) (рис.1).

Рис.1.

Технологичность процесса коучинга складывается из нескольких четко

определенных этапов (рис.2).

Рис.2.

Модель построения урока выглядит следующим образом:

Рис.3

I Вдохновение (мотивация)

II Этап планирования эффективных действий для достижения цели.

III Этап реализации плана

IV Рефлексия

V Домашнее задание

Для каждого из этих этапов я использую соответствующий набор инструментов и техник,  подбираю наиболее оптимальную комбинацию для каждого конкретного ученика и каждого конкретного случая: открытые вопросы, коуч-технику  «Колесо развития», «Шкала развития», «Линия времени» и др. (рис.4)

Рис.4

  «Колесо развития».

Когда применять? На этапе формирования ожиданий и рефлексии. Для чего? Учащиеся сначала определяют степень познания предложенного материала, а потом разрабатывают для себя маршрут продвижения к цели, осознанно анализируя свои действия. 

Урок по теме «Стыд, вина, извинение» (в начале этапа создания опыта – проработки содержания урока):

На колесе развития определите от 1 до 10, что на данный момент вы знаете о каждом понятии? После заполнения «колеса» идут вопросы:

- Какие (понятия и т. д.) вам знакомы?

- Знания о каких вам хотелось бы углубить?

- Что нужно сделать для этого?

- Для чего вам нужны знания об этих понятиях?

В конце урока возвращаемся:

- Проанализируйте ваше колесо развития.

- Отметьте, что в нем изменилось.

- Кто продвинулся?

- Кто узнал о (понятии и т. д.) больше?

- Что нужно сделать, чтобы продвинуться еще дальше?

Рис.5

«Шкала развития»

Когда применять? На этапе формирования ожиданий и рефлексии.

Для чего? В сочетании с «колесом развития» или как самостоятельный инструмент для определения важности (роли, очередности, уровня освоения) разных сегментов на колесе,  используя 10-балльную шкалу, где 1 означает наименьшую важность, стартовый уровень, а 10 – максимальную значимость или первоочередность.

- Какого наилучшего результата каждый из вас ожидает от урока? Запишите свои ожидания в рабочих тетрадях. Рядом с записью, на шкале от 1 до 10 отметьте, где вы сейчас находитесь по отношению к идеальному для вас результату». Далее я спрашиваю желающих: почему эта цель важна для тебя? Как ты поймешь, что достиг цели?

В конце урока возвращаемся:

- Кто из вас продвинулся к достижению наилучшего результата? Какие самые первые, самые легкие шаги потребовались, чтобы начать двигаться к результату? Что помогло тебе продвинуться по шкале? Как ты можешь пойти дальше?

Рис.6

«Линия времени».

Когда применять? На этапе планирования эффективных действий для достижения цели.

Для чего? Удобный визуальный образ для прорисовки целей и определения шагов их реализации.  Естественно, для каждого учащегося эта линия будет индивидуальной, в зависимости от способностей, мотивации,  объема информации.  «Линию времени» можно составить ребенку самостоятельно или совместно с учителем. Этот инструмент помогает расставить приоритеты и распределить время работы над блоком тем. На уроках ОРКСЭ этот инструмент используется мной на завершающих уроках при подготовке к итоговому проекту, рассчитанному на 4 урока.

Рис.7

  09.05  14.05  21.05  28.05

консультация учителя  подбор материалов к проекту  защита проекта

Результатом уроков ОРКСЭ должно стать, как было указано выше, осознанное нравственное поведение. Этот результат отсрочен во времени и наиболее сложен в наблюдении. Психологи утверждают, что времени для проявления осмысленного действия с момента прохождения курса прошло еще мало. Но мы провели внутришкольный мониторинг личностных результатов, который основан на психологических методиках, рекомендованных Челябинским институтом повышения квалификации работников образования.  Центральным исследованием являлась диагностика Э. Туриэля, направленная на выявление нравственного содержания действий и поступков обучающихся и уровня дифференциации конвенциональных и моральных норм и диагностика , направленная на выявление уровня развития внутренней мотивации учебной деятельности учащихся (рис.8).

В диагностическом исследовании по  методике Э. Туриэля «Оцени поступок» участвовали 16 обучающихся 4-5 классов. ИТОГИ:

- 94% обучающихся различают в поведении нормы конвенциальные и моральные;

- уровень недопустимости нарушения конвенциальных норм соответствует уровню недопустимости нарушения моральных норм.

Результаты диагностики :

Рис.8

Курс молод, опыт только накапливается, но работа по реализации коучинг-технологии на уроках ОРКСЭ будет продолжаться. Безусловно, коучинг-технология будет позитивно сказываться на  результатах обучения. Однако следует отметить, что работа в рамках коучинг-технологии весьма затруднительна, в том числе и из-за недостатка методических материалов.

Дальнейшая реализация педагогического опыта подразумевает:

-создание собственных учебно-методических разработок по теме педагогического опыта, с последующей публикацией в научно-методических изданиях;

- разработка тренинговой тетради по ОРКСЭ.

Заключение

Подводя итог, хочется отметить, что наделение обучающихся инструментами коучинг-технологии  именно сейчас, в начальных классах, будет способствовать тому, что и на ступени ООО, и на ступени СОО,  и во  взрослой жизни обучающиеся  самостоятельно могут использовать инструменты коучинг-технологии  для решения не только учебных задач, но и актуальных жизненных вопросов. 

Коучинг-технологию  можно использовать на каждом уроке и в каждом классе. 

Инструменты коучинг-технологии помогут повысить мотивацию, личную заинтересованность в процессе обучения и в подготовке к ГИА, написании исследовательской работы, составлении проекта; в работе с одаренными детьми; во внеурочной деятельности, на классных часах, в профориентационной работе; в работе с родителями; администрации школы в работе с коллективом.

Литература

1. « Федеральный закон об образовании в Российской Федерации» от 01.01.2001 – Ростов н/Дону: Легион, 2013. – 208 с.

2. Гульчевская, , основанный на принципах и технологиях коучингового подхода (из опыта работы школ и педагогов) [Текст]: сборник статей/ под общей редакцией . – Ростов н/Дону.: Изд-во ГБОУ ДПО РО РИПК и ППРО, 2014. – 92 с.

3. Гульчевская, – инновационная технология поддержки в обучении и индивидуально-личностном развитии учащихся [Текст] / // Региональная школа управления. Научно-методический журнал. – Ростов н/Дону.: Изд-во ГБОУ ДПО РО РИПК и ППРО, 2013. - №1. – 80 с.

4. Аткинсон М, Наука и Искусство коучинга : Внутренняя динамика коучинга...Компас для коучей. [Текст] / М. Аткинсон, . — М.:Международная Академия Трансформационного Коучинга и Лидерства,2008. — 278 с.