, учитель-логопед
МКДОУ Детский сад № 6 «Рябинка» г. Шадринск
«Игровые технологии в логопедической практике в процессе подготовки к обучению грамоте детей старшего дошкольного возраста с нарушением зрения»
В настоящее время в нашем дошкольном образовательном учреждении функционирует 4 возрастные группы комбинированной направленности: воспитания и образования здоровых детей и детей с ограниченными возможностями здоровья (дети со слабовидением, косоглазием и амблиопией). Содержание образовательно-воспитательного процесса выстроено в соответствии с примерной основной образовательной программой дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией , , и «Программы специальных (коррекционных) учреждений IV вида» (для детей с нарушением зрения). Под редакцией . С целью обеспечения диагностико-коррекционного сопровождения воспитанников, в детском саду функционирует логопункт.
Анализ реальной ситуации, сложившейся в настоящее время в системе воспитания и обучения детей дошкольного возраста, показал, что количество детей, имеющих отклонения в речевом развитии, неуклонно растет. Среди них значительную часть составляют дети 6-летнего возраста, не овладевшие в нормативные сроки звуковой стороной языка. Особую группу риска составляют дети с нарушением зрения. Очень часто у детей с амблиопией и косоглазием кроме основного диагноза, имеются недостатки речевого развития, особенности нервно – психического развития, особенности развития общей и мелкой моторики и др. Результаты проведенной диагностики детей старшего дошкольного возраста показали следующие результаты: обследовано 43 воспитанника, из них 22 ребёнка с ФФНР, из них 10 детей имеют нарушение зрения. В связи с этим мною была разработана рабочая программа, для детей старшего дошкольного возраста с ФФНР.
В работе по коррекции и развитию речи детей с нарушением зрения учитель – логопед использует элементы психогимнастики и мимические упражнения для становления здорового психического состояния детей, для достижения положительной мотивации взаимодействия с окружающим миром. В ходе занятий учитель – логопед активно включает в процесс познания окружающего мира сохранные анализаторы, так как они являются средствами компенсации как речевой, так и зрительной недостаточности. Обязательным элементом коррекционной работы с детьми, имеющими нарушения зрения, является зрительная гимнастика, которая проводится по 3 – 5 минут перед занятиями, во время занятий. Для снятия утомления, для активизации внимания, повышения работоспособности у детей с нарушением зрения используются и упражнения с элементами релаксации. При проведении занятий также учитывались особенности детей с нарушение зрения: подбор цвета при работе с дидактическими играми, размер картинок, работа на контрасте цветов, проведение динамических пауз и смена поз, постоянный контроль за осанкой детей во время работы за столом.
Учитывая различную сложность форм фонематического анализа и синтеза и последовательность овладения ими в онтогенезе, работа проводится в следующей последовательности:
1. Выделение (узнавание) звука на фоне слова, т. е. определение наличия звука в слове.
2. Выделение звука в начале, в конце слова. Определение первого и последнего звука в слове, а также его места (начало, середина, конец слова).
3. Развитие сложных форм фонематического анализа (определение последовательности, количества и места звуков по отношению к другим звукам в слове).
Рассмотрим более подробно этапы работы:
I. Выделение (узнавание) звука на фоне слова, т. е. определение наличия звука в слове.
В процессе развития элементарных форм фонематического анализа необходимо учитывать, что умение выделять и вычленять звук зависит от его характера, положения в слове, а также от произносительных особенностей звукового ряда.
Поэтому на данном этапе начинаем знакомство с гласными звуками. Необходимость этого этапа в том, чтобы научить детей слышать гласные звуки, не пропускать их, благодаря правильному произношению гласных звуков формируется дикция. Уточняем артикуляцию гласных звуков. Обращаем внимание на положение губ (раскрыты, вытянуты трубочкой, растянуты в улыбку). Детям предлагается обозначать гласные звуки фишкой красного цвета. После знакомства со звуками, проводятся игры с использованием символов гласных звуков. Гласные звуки выделяем в словах, где они звучат в ударной позиции (например: звук а, в словах Арбуз, мАк, рукА; звук О, в словах Облако, дОм, ведрО и т. д.) Для закрепления умений выделять первый ударный гласный из слова проводятся следующие игры:
1.Игра «Хлопни в ладоши» детям предлагается закрыть глаза и хлопнуть (топнуть, стукнуть по столу) когда услышат заданный звук.
2.Игра «Угадай первый звук» Логопед называет слова, дети должны выделить первый звук и громко его произнести. Набор слов: аист, искра, обувь, астра, улица, остров, эхо.
3. Игра «Кто лучше слушает?» Выбрать из рассказа слова, начинающиеся на звук О.
Оля и Осип пошли на озеро ловить рыбу. Они поймали окуня и леща. Видели облако, похожее на ослика.
4. Игра «Звуковой кубик». Подбрасывая куб, называют по символу выпавший звук и вспоминают 5 предметов, названия которых начинаются со звука У, или вспоминают 4 - 5 действий, названия которых начинаются со звука У. Игра направлена не только на выделение первого звука в слове, но и на развитие фонематических представлений.
С целью подготовки детей к обучению грамоте, после знакомства с каждым звуком, дети знакомятся и с буквой, которая обозначает звук.
Для лучшего запоминания буквы нами используются ряд приёмов, например: изобрази букву пальцами рук, узнай букву на ощупь, напиши букву в воздухе, собери букву из фасоли (гороха, и др. крупы) и др., также в процессе выполнения зрительной гимнастики дети глазами следят за движением луча на стене и называют букву.
В процессе работы используется не только устный анализ слов, но и составление слов из букв разрезной азбуки, чтение, печатание. Буквы помогаем запомнить через ассоциации ребенка. Просим детей посмотреть на букву и представить, на что она похожа, рассматриваются элементы буквы, их количество, предлагаем стихотворение для запоминания образа буквы. Запоминание образа буквы можно организовать по – разному, с использованием различных анализаторов.
При знакомстве с согласными звуками даётся их полная характеристика, опираясь на тактильный, зрительный, слуховой, двигательный анализаторы. Дети усваивают, что звук можно услышать, артикуляцию увидеть и почувствовать.
Для полной характеристики звука удобно использовать схему. В нашем случае, это большой плакат, с изображением города «Алфавитинск». Опираясь на этот плакат, ребенок расскажет о любом звуке: гласный или согласный, если согласный – твердый или мягкий, глухой или звонкий.
Затем с детьми поводятся игры на определение заданного звука в потоке зуков, слогов, слов. Можно предложить следующие задания по выделению звука на фоне слова:
1.«Хлопни когда услышишь звук…» Логопед называет ряд звуков, дети должны хлопнуть, когда услышат заданный звук. (игру можно проводить стоя за спиной у детей, или шепотом)
2. Поднять руку или хлопнуть в ладоши, или топнуть ногой, или поднять фишку, если в слове имеется заданный звук. Слова называет учитель логопед.
3. Определить, есть в слове звук М или нет. Если в слове есть звук М – подними руку, если звука нет – топни ногой: мука, пар, ракета, зима, лимон, замок.
4. Отобрать предметные картинки, в названии которых есть звук.
5. Определить, в каком из двух слов слышится звук Р. (жалко – жарко, хорошо – плохо)
6. Назвать овощи, фрукты, или игрушки, в названии которых есть заданный звук.
II. Выделение из слова первого и последнего звука, определение его места (начало, середина, конец слова).
Проводятся следующие игры и упражнения:
- «Найди сбежавший звук». Логопед читает стихи, в которых есть слова с пропущенным первым звуком. Дети должны догадаться, в каком слове пропущен звук, произнести это слово, а затем выделить и назвать '"сбежавший" звук.
Примерные тексты для игры:
Жил на свете человек. Скрюченные _…ожки,
И гулял он целый век по скрюченной _…орожке.
А за скрюченной рекой в скрученном _ …омишке и т. д.
Определение конечного согласного в слове.
Определение конечного согласного проводится вначале на обратных слогах, таких как: ум, ам, ух, ах, ус. Это умение воспитывается последовательно и опирается на ранее сформированное действие по определению наличия звука, находящегося в конце слога или слова. Предлагаются слова, сходные по составу с ранее предъявленными слогами: ам - сам, ом - сом, ук - сук. Определяется конечный согласный сначала в слоге, потом в слове.
В дальнейшем выделение конечного согласного производится непосредственно в словах (типа «дом») на слух, при самостоятельном произношении, по слухо-произносительным представлениям. Действие считается закрепленным, если ребенок, не называя слова, может определять конечную согласную. Например, логопед предлагает ребенку отобрать картинки, в названии которых последним является указанный звук.
При определении конечного согласного звука используются те же виды заданий, что и при определении первого гласного и согласного звука.
- Игра "Доскажи звук". Логопед произносит предложение, не досказывая последнего звука в последнем слове. Ребенок должен договорить нужный звук. Если звук назван неправильно, участник выходит из игры. Выигрывает самый внимательный, не сделавший ни одной ошибки. В качестве речевого материала можно использовать известные детям стихи и потешки. Ходит по лесу хорек, хищный маленький звере…, Голосок твой так хорош, очень сладко ты поё…. И т. п.
III. Развитие сложных форм фонематического анализа (определение последовательности, количества и места звуков по отношению к другим звукам в слове).
Работа по формированию сложных форм фонематического анализа проводится с использованием различного игрового материала: это фишки, пробки, пуговицы, прищепки.
В процессе формирования фонематического анализа необходимо учитывать усложнение не только форм анализа, но и речевого материала. Предлагается следующая последовательность предъявления речевого материала:
- односложные слова без стечений согласных, состоящие из одного слога (обратного, прямого открытого, закрытого слога): ус, на, дом, нос, сок и т. д.;
- двусложные слова, состоящие из двух открытых слогов: мама, рука, розы и т. д.;
- двусложные слова, состоящие из открытого и закрытого слога: диван, повар и т. д.;
- двусложные слова со стечением согласных на стыке слогов: лампа, барбос и т. д.;
- односложные слова со стечением согласных в начале слова: стол, врач, шкаф и т. д.;
- односложные слова со стечением согласных в конце слова: волк, тигр, полк и т. д.;
- двусложные слова со стечением согласных в начале слова: слива, грачи, и т. д.;
- двусложные слова со стечением согласных в начале и в середине слова: клумба и др.;
- трехсложные слова: паровоз, канава и т. д.
Виды работ по закреплению функции фонематического анализа:
1.Игра «Добавь звуки»
Добавить 1, 2, 3, 4 звука к одному и тому же слогу так, чтобы получились разные слова. Например: па - пар, пары, парад, паруса; ко— кот, козы, кошка, корова.
2.Игра «Подбери слова». Подобрать слова на каждый звук, составляющий исходное слово. Слово записывается на доске: к о ш к а (каша окна шуба коза астра)
3. Преобразовать слова:
а) добавляя звук в начале слова. Логопед задает вопрос: "Какое получится слово, если к данному слову добавить один звук (в начале слова)?" (рот— крот, мех – смех).
б) добавляя звук в конце слова. (бок — бокс, вол — волк).
в) игра «Цепочка изменений»: сом – сок – сук – суп – сух – сох – сор – сыр – сын …
4.Игра «Слово-загадка». На доске пишется первая буква слова, вместо остальных букв ставятся точки. Дети отгадывают записанное слово. Например: к.... (крыша).
5. Дети должны составить слово из заданной последовательности звуков (развитие фонематического синтеза), произносимых логопедом: ш, у, б, а. Можно усложнить задание, проговаривая между звуками слова: первый звук Ш, потом У, дальше Б, последний А
Для успешного освоения детьми пройденного материала мы активно используем рекомендации для родителей. С этой целью на каждого ребёнка заводится папка, в которой даются игровые упражнения по пройденной теме. За правильно и своевременно выполненные упражнения, дети получают наклейки или раскраски, что является дополнительным стимулом в успешном освоении рабочей программы.
Использование описанных игр и упражнений позволяет сформировать навыки слухового самоконтроля, способность определять последовательность, количество и местоположение звуков по отношению к другим звукам слова, производить действие звукового анализа во внутренней речи. Предложенные игры каждый педагог может совершенствовать, дополнять, находить новые варианты проведения, опираясь на свой творческий потенциал.
Список использованных источников
1. Логопедическая работа в коррекционных классах. М.2004
2.Программа специальных (коррекционных) образовательных учреждений IV вида (для детей с нарушением зрения). Под ред. . М.: Издательство «Экзамен», 2003. — 173 с.
3. Звуковой анализ и синтез. — М., 2007.
4. Развитие фонематического восприятия. Альбом дошкольника: Пособие для логопедов, воспитателей и родителей. - М., 2005.
5., Воспитание и обучение детей дошкольного
возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием. Программа и методические рекомендации для дошкольного образовательного учреждения компенсирующего вида. – М.: Школьная Пресса, 2003.
