Приложение 1. Особенности экологического образования школьников.
Становление личности начинается еще на этапе обучения учащихся в начальной школе. Именно тогда происходит формирование экологической культуры, познавательных, эмоциональных и практических отношений к природному и социальному окружению, интенсивно накапливаются знания об окружающем мире на основе эмоционального взаимодействия ребенка с природой.
Таким образом, мнение ученых сходится в том, что существует два условия формирования экологического сознания:
1. овладение теоретическими знаниями - понятиями, представлениями, фактами и т. д.;
2. включение обучающихся в практико-ориентированную деятельность по изучению реальной экологической ситуации и своей местности и доступная, посильное участие в ее улучшении.
Проблема экологического образования волновала таких великих педагогов как Ж.-Ж. Руссо, , А. Дистервег, они ратовали за развитие чувства природы каждого ребенка. Великий русский педагог указывал на то, что влияние природы на формирование личностных качеств ребенка мало оценено в педагогике.
в своих трудах оценивал природу как «вечный источник мысли» и добрых чувств детей. Рациональное и эмоциональное восприятие красоты природы органично сливается в опытах педагога с нравственным воспитанием, с развитием гражданских чувств, любви к Родине.
Теория экологического образования, как особое направление педагогической науки и практики обучения школьников, к настоящему времени достаточно хорошо разработана. Много в этом направлении сделано методистами-биологами , , .
В разных странах над проблемами экологического образования учащихся работали такие ученые, как К. Браунер, Е. Вильямс, Ф. Витвер, В. Энгельхардт, С. Камерон, Дж. Кёчель, А. Макэрлин, Н. Пирсон, У. Шредер, В. Янс и др.
Продуктивные подходы к созданию теоретической и технологической базы экологического образования младших школьников в настоящее время заложены , , , и др. Особое внимание при этом уделено определению наиболее целесообразных форм, методов и средств экологического образования в условиях обучения в школе.
Экологическое образование и воспитание в современной школе должно охватывать все возрасты, оно должно стать приоритетным. Экологическими знаниями должны обладать все – и учащиеся на разных ступенях обучения и учителя, преподающие разные предметы, а не только предметы естественно – математического цикла. Задача школы состоит не только в том, чтобы сформировать определенный объем знаний по экологии, но и способствовать приобретению навыков научного анализа явлений природы, осмыслению взаимодействия общества и природы, осознанию значимости своей практической помощи природе.
В настоящее время экологизация обучающей и воспитательной работы школы стала одним из главных направлений развития системы школьного образования.
Экология нередко понимается как «макроэкология», т. е. широкий междисциплинарный комплекс, который объединяет общую и прикладную экологию. Однако, обучить школьника такой макроэкологии только на уроках биологии невозможно. Необходимы другие формы и методы работы: занятия в кружке, экскурсии в природу, работа в лаборатории и внеклассные мероприятия, так называемые «интерактивные формы образования»: дискуссии, диспуты, экологические вечера, спектакли, беседы, ролевые игры и другие мероприятия.
Для наибольшей эффективности и успеха экологического воспитания обучающихся очень важно наполнить все мероприятия местным материалом о состоянии среды в регионе, городе, районе. Такой материал можно взять из Государственного доклада о состоянии окружающей среды, использовать данные администрации вашего города и района.
Старшеклассники могут такие данные добывать сами. Это особенно эффективно происходит в процессе самостоятельной поисково-исследовательской деятельности. Исследовательский характер деятельности способствует воспитанию школьников инициативы, активного, добросовестного отношения к научному эксперименту, увеличивает интерес к изучению экологического состояния своей местности, экологических проблем родного края. Проблема исследования состоит в поиске путей повышения экологического образования школьников на разных ступенях обучения. [5].
Основной задачей экологического образования школьников на разных ступенях обучения является преодоление утилитарно-потребительского отношения к природе, формирование ответственного отношения к ней в непрерывной связи с идеологической, нравственной, художественной, правовой сферами общественного сознания. Эта общая задача состоит из конкретных образовательных и воспитательных задач:
Общеобразовательные задачи включают в себя:
- систему знаний о единстве человека, общества и природы и способах оптимизации природопользования; систему идеологических, нравственных и эстетических экологических ценностных ориентаций; умение использовать моральные и правовые принципы, нормы и правила отношения к природе в реальном поведении; умение использовать знания о способах охраны природы и бережного отношения к ней в общественно-полезном труде.
Воспитательные задачи предусматривают формирование:
- потребности общения с живой природой, интереса к познанию ее законов; установок и мотивов деятельности, направленной на осознание универсальной ценности природы; убеждений в необходимости сбережения природы; потребности участия в труде по изучению и охране природы, пропаганде экологических идей.
В качестве ядра системы экологического образования выделяет четыре взаимосвязанных компонента:
- научно-познавательный;
- ценностный;
- нормативный;
- практически-деятельностный. [6].
Научно-познавательный компонент может быть представлен материалом, раскрывающим свойства предметов и явлений, их многообразие, связи между ними.
Ценностный компонент призван раскрыть детям многообразную значимость изучаемых объектов в жизни природы и человека.
Нормативный компонент регламентирует правило (предписания и запреты) поведения человека и его деятельности в природном и социальном окружении. Содержание этого аспекта должно обоснованно подводить учащихся к выводу: надо поступать так и почему именно так!
Практически-деятельностный компонент играет не менее важную роль в экологическом образовании. Практическая деятельность - конечный результат отношений, критерий развивающегося сознания и чувств. В школе необходимо усилить вовлеченность учащихся среднего и старшего звена в деятельность природоохранного характера.
Проблема экологического образования вызывала интерес многих ученых, которые, несмотря на разницу в своих позициях, сходятся во мнении, что ребенок должен овладеть не только теоретическими, но и практическими знаниями. Целью же экологического образования является формирование экологической культуры в ребенке, что говорит о тесной связи образования и воспитания. Существуют различные точки зрения ученых на модели организации экологического образования:
Ленинградские экологи и считают необходимым «разрабатывать отдельный предмет «экология», который нужно вводить в содержание образования не эквивалентно биологическому, хотя они и находятся в тесной взаимосвязи.»[7].
считает необходимым включение экологической информации в традиционные школьные дисциплины.
В последнюю треть прошлого столетия ученые активизировали свои усилия на создании «Экологии» как самостоятельной науки, исследующей системные взаимосвязи элементов биосферы на всех уровнях ее иерархической организации [8].
К началу 1990-х годов в отечественной педагогике были разработаны основные положения концепции экологического образования для учреждений общеобразовательного типа. Это стало возможным благодаря усилиям педагогических вузов, которые активно включились в исследовательскую работу по теоретическим проблемам этого вопроса, причем педвузов не только в центре, но и во многих регионах России.
Усилиями кафедр педвузов в 70-90-е годы были определены методологические и теоретические основы экологического образования. В 90-е годы была разработана концепция экологического образования, охватывающая всю систему обучения, включая вузы.
Именно в педвузах создан ряд авторских программ, где экологическое образование рассматривается как непрерывный процесс обучения, воспитания и развития личности, направленный на формирование системы знаний, ценностных ориентаций поведения, обеспечивающих ответственное отношение к окружающей социально-природной среде. Все созданные программы преследуют главную цель: способствовать становлению экологически культурной личности.
Объем данной статьи не позволяет перечислить всех авторов и содержание их программ, приведу лишь некоторые.
сформулировала «экологию» как особую образовательную область, предметом которой является признание законов взаимоотношения организма и среды, организации и самоорганизации биоценотических социоприродных систем разного уровня с целью поддержания жизни на земле и устойчивого развития общества.
Принятие концепции непрерывного экологического образования: дошкольного, школьного, вузовского и послевузовского, – позволяет определить конкретное содержание экологического образования, его направленность и цели на каждом этапе образования с учетом предметных особенностей.
1. На дошкольном этапе экологического образования важно, чтобы общение детей с природой было радостным, что послужит основой для развития чувства доброты, гуманности и понимания целостности всего живого.
2. В начальной школе детей необходимо знакомить с разнообразием живого мира, с практической деятельностью человека в природе. Развивать у детей бережное отношение к природе и всему живому, заботу об окружающей среде и любовь к родному краю.
3. В основной школе (5-9 классы) должна формироваться система основ экологических понятий с системой рационального природопользования, навыками компетентного поведения в природе.
4. В полной средней школе (10-11 классы) предлагается углубление знаний экологии, анализ примеров глобальных, региональных и местных экологических проблем, причин негативных процессов в природе и путей их устранения. Необходимы привести примеры компетентных решений выхода из сложных экологических ситуаций, смоделировать условия перехода к устойчивому развитию.
Такое наращивание знаний способствует развитию ответственности, гражданского отношения к окружающей среде, к родному краю, к своей трудовой деятельности, к развитию экологической культуры как части общей культуры человека, проявляющейся в его духовной жизни, поступках и в быту [9].
В начале 90-х годов была разработана модель «Экология и диалектика», основой которой является системный подход в естественнонаучном и гуманитарном образовании. Разное отношение к проблеме экологии зависит от уровня экологической культуры человека. Новый методологический подход должен пронизывать все школьное образование, воспитывая у учащихся экологическое мышление.
