Особенности восприятия ассиметричных рельефных и барельефных изображений

3.1. Особенности восприятия ассиметричных рельефных и барельефных изображений

Алгоритм чтения несимметричных изображений

Учащийся с помощью ориентировочных движений находит на листе рисунок. Исходной точкой является нижняя левая точка рисунка. В этой точке ученик устанавливает указательный палец левой руки. При дальнейшем рассмотрении рисунка левая рука остаётся неподвижной. После этого указательный палец правой руки кладётся на левую крайнюю линию над указательным пальцем левой руки так, чтобы они соприкасались. Рядом с указательным пальцем правой руки ребёнок ставит на линию и средний. Оба пальца движутся по линии вверх, и по часовой стрелке последовательно обводится весь контур. На незначительных изгибах ребёнок выполняет возвратные движения. При этом на линию ставится и безымянный палец, который помогает лучше почувствовать изгиб линии. Возвратные движения повторяются несколько раз. Учащийся ведёт пальцы по контуру изображения до тех пор, пока пальцы правой руки не соприкоснутся с указательным пальцем левой руки. Повторное обследование.

3.2. Особенности восприятия симметричных рельефных и барельефных изображений

Алгоритм прослеживающих движений рук при восприятии симметричных форм:

- руки двигаются синхронно и симметрично сверху вниз,

- движение начинается сверху в середине геометрической формы,

- движение заканчивается внизу, в середине геометрической формы.

Обучая приемам обследования симметричных предметов, педагогу следует учитывать те трудности, с которыми сталкивается практически все незрячие дети:

- сохранение одинаковой скорости рук,

- выбор удобного расположения обеих рук на предмете,

- сохранение предмета неподвижным относительно плоскости и собственного тела.

Указанные трудности приводят к искажению образа предмета:

- пропуск отдельных сторон

- обследование одной стороны дважды.

Поэтому первоначально ребенку целесообразно предлагать не симметричные предметы, восприятие которых не требует синхронных движений обоих рук.

Алгоритм чтения симметричных изображений геометрических фигур

Учащийся с помощью обеих рук находит изображение. Пальцы левой руки не фиксируют точку отсчёта, а движутся по контуру синхронно с пальцами правой руки. Начальной точкой отсчёта всегда является какая-либо крайняя точка отсчёта. В точке отсчёта учащийся устанавливает указательные пальцы правой и левой руки так, чтобы они соприкасались. На рельефную линию рядом с указательным пальцем ученик опускает средние пальцы правой и левой руки. Затем от точки отсчёта руки расходятся в противоположные стороны (правая – вправо, левая – влево) и следуют по рельефной линии до угла, где меняется её направление. Движение обеих рук должны быть синхронными.

По следующим линиям первыми двигаются указательные пальцы. Руки ученика, двигаясь синхронно, в какой-то точке на нижней стороне изображения соприкасаются указательными пальцами.

3.3. Особенности восприятия рельефно-графических карт и схем

Требования к предъявлению рельефно-графических пособий

Ориентационный план кладут на стол перед учеником так, чтобы его верхняя часть  оказалась у противоположной от ребенка стороны стола.

Удобство рабочей позы должно обеспечивать свободное движение рук в любом направлении по расположенной на столе схеме.

Если это план улицы города или др. местности и он соотносится со сторонами света, то у противоположной от ребенка кромки стола располагается северная часть, восточная - справа, а западная слева.

Рельефный план должен размещаться на невысоком столе (приблизит. 70 см).

Отдельные листы необходимо устанавливать так, чтобы предотвратить их скольжение на парте (либо вкладыв. в спец. приспособления, либо на резиновом листе).

Если это настенный план то он, как правило, располагается под прямым углом относительно поверхности (а по рекомендациям Бюрклена под углом 35 - 40°).

Перед началом работы тифлопедагог сообщает об условных рельефных знаках и ребенок с помощью осязания знакомиться с ними.

Приемы чтения и способы ориентировки незрячих на рельефных картах и схемах

В процессе чтения должны участвовать 2 руки. От двуручного чтения можно отступать лишь тогда, когда оно не дает положительного результата (*когда  снижено осязание на одной из рук). Приемы чтения по , последовательность чтения по Сверлову.

3.4. Особенности восприятия моделей

Модель – трехмерное наглядное пособие, которое воспроизводит материал объекта, сохраняются детали, пропорции, цвет; отражает динамические свойства предмета. От реального объекта отличается в размерах, в числе и размерах деталей. При обучении детей с нарушениями зрения используются следующие модели: модели животных (обязательно движущиеся части тела), транспортных средств, людей, зданий. Используются на этапе первичного ознакомления, идет восприятие образа и в результате представления об объекте на данном этапе, используется при невозможности использования натурального объекта. На этапе закрепления при решении конкретных задач, на этапе практического применения – контрольная функция.

При обследовании объемных фигур ребенок начинает охватывать ее двумя руками, а потом выбирает место захвата – самая заметная часть, угол.

Обучение чтению изображений объемных предметов.

Для восприятия этих предметов требуется от детей более высокий уровень представлений и пространственного воображения. Алгоритм обследования остается тем же, что и при обследовании плоских форм: общее движение рук по предмету сверху вниз, если обследование производится двумя руками, то движения должны быть синхронными. Потом пальцами. При обследовании предметов объемной формы нужно подбирать разные по сложности предметы. Существует несколько групп объемных предметов в зависимости от сложности:

1) изображения близкие по форме к геометрическим телам (овощи, фрукты, ягоды). Предметы этой группы просто распознаются и переносятся в плоскостное изображение (в рельефное) и наоборот. Учитель при чтении детьми таких изображений должен обращать внимание детей на восприятие контура предмета и отличительных признаков: стебли, листья, семена, черенки. Коррекционное значение приобретает лепка.

2) это изображения, включающие в себя очертания геометрических форм (транспорт, техника военная, бытовая, промышленная …). Большие сложности при опознании промышленной и бытовой техники, так как эти предметы редко встречаются детям в игрушках и моделях. Кроме того, они имеют одинаковую форму – слепому ребенку трудно дифференцировать. Работа учителя должна быть направлена на выделение характерных признаков предметов, которые отражают его суть. Вначале обследуются силуэты, формируются обобщенные представления, а затем они конкретизируются при выделении отдельных элементов (деталей). Используем лепку.

4)Изображения животных и человека. Сложность чтения таких объектов в том, что они не всегда находятся в статичном положении и могут менять свое положение в пространстве и ракурсе. Даже незначительное изменение положения в пространстве объекта может привести к тому, что незрячий ребенок его не узнает. И человек и животные имеет конкретную форму и пропорции => необходимо формировать у незрячего не только статические но и динамические представления о форме. Для этого надо использовать прием соотнесения рельефного изображения с муляжом. Лепка.

При чтении изображений растений, насекомых, рыб, животных, человека необходимо использовать опорные представления. Методика их формирования проводится внутри общей методики обследования предметов.

Вопрос 4. Алгоритмы восприятия рельефных изображений для незрячих детей дошкольного и младшего школьного возрастов.

Алгоритм рассмотрения изображений отдельных предметов.

Постановка цели рассмотрения. Определение расположения рисунка на странице, а если нужно, то и в группе изображений. Установление общей формы предмета. Определение функционального назначения предмета. Выделение частей и отдельных деталей. Итоговое обобщение информации, полученной при рассмотрении изображения предмета.

Алгоритм рассмотрения изображений людей.

Постановка цели рассмотрения. Определение расположения рисунка человека на странице. Выяснение того, кто изображен перед нами: мужчина, женщина, ребенок, ремесленник, воин и т. д. Установление вида изображения (анфас, профиль, вполоборота), позы и действий человека (стоит, сидит, идет и т. д.). Последовательное рассмотрение фигуры в таком порядке: голова, корпус, руки, ноги. Детальное рассмотрение костюма (предметов одежды и обуви), а также предметов, находящихся в руках. Обобщение информации.

Алгоритм рассмотрения изображения животных

Постановка цели рассмотрения.

Определение расположения рисунка животного на странице. Последовательное рассмотрение фигуры в таком порядке: голова, тело,  конечности,  хвост. Детальное рассмотрение особенностей строения тела. Установление позы, в которой изображено животное. Обобщение информации.

Алгоритм рассмотрения изображений растений.

Постановка цели рассмотрения. Определение расположения рисунка на странице, а если нужно, то и в группе изображений. Установление общей формы растения. Последовательное рассмотрение рисунка растения. Растение обследуется от корневой шейки: последовательно вверх — надземная часть по главной оси, по стволу, затем соответственно вниз — подземные органы (величину корня, наличие азотофиксирующих клубеньков и т. д.). Выделение частей и отдельных деталей (листовая пластинка, черешок, жилкование, листья простые, сложные, листорасположение, цветок, семена, плоды и т. п.). Итоговое обобщение информации, полученной при рассмотрении растения.

Алгоритм рассмотрения архитектурных изображений.

Постановка цели рассмотрения. Нахождение объекта на странице пособия Установление вида изображения: спереди (фасад), сбоку, сверху. Последовательное рассмотрение объекта снизу-вверх, от земли до верхней точки сооружения. Определение и описание деталей. Обобщение информации.

6. Алгоритм рассмотрения композиций.

1. Постановка целей.

2. Определение места расположения композиции на странице.

3. Выяснение типа композиции: Одноплановая, многоплановая.

4. Одноплановая композиция рассматривается в такой последовательности:

· Рассмотрение общего плана композиции.

· Выделение смыслового ядра композиции.

· Рассмотрение подчиненных элементов композиции.

· Выделение деталей.

5. Многоплановая композиция рассматривается в следующем порядке:

· Определение переднего и заднего плана композиции

· Нахождение смыслового ядра композиции.

· Рассмотрение переднего плана композиции.

· Рассмотрение заднего плана композиции.

· Выяснение деталей.

· Обобщение информации.

6. При рассмотрении как одноплановых, так и многоплановых композиций необходимы пояснения по верности рельефных изображений.

Этапы беседы при рассмотрении рельефно-графического изображения:

1. Подготовительный этап (что это? где видели?). На этом этапе работы со зрячими детьми учитель дает возможность учащимся самостоятельно увидеть и узнать предмет, изображенный на рисунке. Особенностью проведения этого этапа в работе с незрячими детьми является то, что в силу ограниченности социального опыта дети затрудняются в опознавании объекта, поэтому учитель должен сам назвать предмет совместного рассмотрения и поставить цель рассмотрения.

2. Этап актуализации знаний (выясняются знания о предмете). Этап произвольного оперирования возникающими образами. На этом этапе учитель побуждает учащихся рассказать о том, что им известно о данном предмете. В работе с незрячими детьми чрезвычайно важно проследить за той информацией, которую имеют дети о предмете рассмотрения. Выяснить неточности и противоречия в имеющихся представлениях учащихся, чтобы правильно организовать работу по коррекции выявленных недостатков. При этом не следует торопиться исправлять неточности или неверные характеристики изучаемого объекта. Лучше, чтобы учащиеся к этим выводам пришли самостоятельно в процессе совместного рассмотрения объекта.

3. Этап обследования. Детальное ознакомление учащихся с изображением по алгоритму. На этом этапе под руководством учителя происходит детальное ознакомление учащихся с изображением. Учитель должен следит за тем, чтобы восприятие изображения предмета происходило по определенному алгоритму.

Как уже говорилось, наиболее адекватные и полные представления о предмете могут быть получены при условии использования (даже в рамках одного урока) нескольких видов наглядности. Использование в качестве наглядности рельефного изображения и художественного описания предмета позволит обогатить и расширить представления об изучаемом объекте и установить связь между его характеристиками, представленными в художественных описаниях и осязательно воспринимаемыми признаками, отраженных в рельефном изображении.

4. Этап сравнения рельефного изображения с художественным описанием или с другими, ранее изученными объектами для составления сравнительных характеристик. При работе с некоторыми рельефными изображениями возникает необходимость дать пояснения по верности рассматриваемого изображения. Технические условия изготовления рельефно-графических пособий не всегда позволяют изобразить объекты в точности и во всех деталях, а так же соблюсти верные пропорции его частей. В качестве примера рассмотрим рисунок боевой колесницы (РГП «Памятники культуры» альбом 1, стр.2) В нижней части страницы, справа показана запряженная колесница. Рисунок дан в движении: конь, влекущий колесницу, встал на дыбы, а воин стреляет из лука. На голове у него надет шлем, на поясе висит колчан со стрелами. Другого оружия у него нет. Это реалистичная картина и все же не до конца, ибо есть детали, которые трудно передать в рельефном изображении. Во-первых, конь был не один. В колеснице впрягалась квадрига-четверка лошадей. Во-вторых, экипаж колесницы составляли два, редко четыре человека. Здесь показан только лучник, но был еще и возница, который управлял конями и прикрывал щитом бойца. Сама колесница это двуколка. Ею составляли два колеса, станина и кузов, в котором стояли воины.

5. Заключительный этап. Составление учащимися описательной характеристики объекта на основе информации, полученной при рассмотрении рельефного изображения и его художественного описания. 

Составление учащимися описательной характеристики объекта на основе информации, полученной при рассмотрении рельефного изображения и его художественного описания. На этом этапе учитель выясняет, какую новую информацию о предмете получили дети. Это легко можно сделать, сравнив рассказы детей на втором этапе рассмотрения с итоговой описательной характеристикой объекта.

Итогом применения данного алгоритма действия должно стать создание образа объекта действительности, понятия о нем у слепых и слабовидящих детей.