Слайд 1

Слайд 1

Среди современных, соответствующих ФГОСам,  педагогических технологий наиболее приемлемыми для учителя-словесника, на мой взгляд, являются

технология развития критического мышления через чтение и письмо

  Изучая методику технологии, я познакомилась с её авторами (2 слайд), целями (3 слайд), задачами (4 слайд), глоссарием (5 слайд), что технология даёт учислайд) и ученику (7,8 слайды).

Слайд 9.  Я узнала, что методика Развития критического мышления включает три этапа или стадии. 

Слайд 10. Первая стадия – вызов.  Это очень важная часть урока, на которой обучающиеся

- обобщают имеющиеся знания по данной теме; 

- формулируют вопросы, на которые будут искать ответы; цель;

- включаются в  активную работу.

Слайд 11. Вторая стадия – осмысление. Здесь другие задачи: 

- получить новую информацию;

- осмыслить ее;

- соотнести с уже имеющимися знаниями;

- искать ответы на вопросы, поставленные в первой части.

Слайд 12. Третья стадия – рефлексия. Здесь основным является:

целостное осмысление,

обобщение полученной информации;

формирование у каждого из учащихся собственного отношения к изучаемому материалу. Работа ведется индивидуально, в парах или группах.

  С точки зрения традиционного урока, данные стадии не представились мне исключительно новыми. Они почти всегда присутствуют, только называются иначе. 

  Что же принципиально нового несет технология критического мышления? А это  методические приемы,  причём для каждого этапа в технологии РКМЧП они свои. Приёмов очень много, более 20. Изучив их методику, большую часть из них, я взяла себе на вооружение.

Слайд 13. На стадии вызова я использую приём «Верите ли вы, что…». Можно использовать  кластеры, корзину идей, дерево предсказаний, мозговой штурм.

На стадии осмысления при анализе текста в 6 классе использую приемы, которые мне очень нравятся, "Чтение с остановками", "Кубик Блума", "Толстые и тонике вопросы", при работе с большими текстами и в 10 классе использую приёмы маркировочная таблица (инсерт),  кластеры, «Двойной дневник».

Слайд 14. Для работы с помощью приёма чтение с остановками нужно правильно подобать текст. На открытом уроке по рассказу Бунина  «Лапти» я демонстрировала этот приём. Слайд 15. Очень понравился шестиклассникам урок с использованием этого приёма по рассказу «Бедные люди». Слайд 16.

Слайды 17.Вопросы Блума - приём организации чтения с использованием разных типов вопросов: простых, уточняющих, интерпретационных, творческих, оценочных, практических. При изучении сказки-были «Кладовая солнца» я  заранее продумала  вопросы и задания к тексту, направленные на развитие у учащихся различных мыслительных навыков.

Слайд 18. Приём «Толстый и тонкий вопрос» использую  для организации взаимоопроса. На открытом уроке этот приём имел место, приём можно использовать и при изучении биографии писателя, например, Платонова

Стратегия позволяет формировать:

•        умение обучающихся формулировать вопросы;

•        умение соотносить понятия.

Тонкий вопрос предполагает однозначный краткий ответ.

Толстый вопрос предполагает ответ развернутый.

После изучения темы учащимся предлагается сформулировать по три «тонких» и три «толстых» вопроса», связанных с пройденным материалом. Затем они опрашивают друг друга,  отвечают.

Слайд 19. Упражнение «Двойной дневник» я использую сравнительно давно.  Оно дает возможность читателям тесно увязать содержание текста со своим личным опытом. Особенно полезны двойные дневники, когда учащиеся получают задание прочитать какой-то большой текст дома, вне учебной аудитории. Оформление «Двойного дневника». Лист делится пополам. С левой стороны записываются фрагменты текста, которые произвели наибольшее впечатление, вызвали какие-то воспоминания или ассоциации с эпизодами из собственной жизни. С правой стороны предлагается дать комментарий: что заставило записать именно эту цитату? Какие мысли она вызвала? Какие вопросы возникли?

Слайды 20..С приёмом Маркировочная таблица. Инсерт нас знакомила на заседании РМО учителей истории   Это прием, часто используется мной  при работе с текстом, с новой информацией.

В методике Инсерт часто называют и технологией эффективного чтения.

1. Обучающиеся  читают текст, маркируя его специальными значками:

V — я это знаю;

+ — это новая информация для меня;

- — я думал по-другому, это противоречит тому, что я знал;

? — это мне непонятно, нужны объяснения, уточнения.

Маркировки в тексте удобнее делать на полях карандашом или можно подложит полоску бумаги, чтобы не пачкать учебники.

Слайд 21. 2. Заполняется таблица

V	+	—	?
Здесь тезисно записываются термины и понятия, встречающиеся в тексте, которые уже были известны.	Отмечается все новое, что стало известно из текста	Отмечаются противоречия. То есть, ученик отмечает то, что идет вразрез с его знаниями и убеждениями.	Перечисляются непонятные моменты, те, что требуют уточнения или вопросы, возникшие по мере прочтения текста.

  Слайд 22.  В начале изучения новой темы  использую прием «Восстанови текст».  Например, учащимся предлагаю  учебный текст по рассказу «Бежин луг», в котором имеются пропуски. А под текстом записаны пропущенные цифры или слова.  Прошу  восстановить текст, затем сверить в паре или в группе, потом сравнить с образцом. Кстати, такие задания всегда присутствуют в олимпиадных работах по предмету «Истоки».

Слайд 23. Очень люблю приём Кластер («кластер» в переводе означает «пучок», «созвездие»)  – педагогический метод, который развивает вариантность мышления, способность устанавливать всесторонние связи и отношения изучаемой темы (понятие, явление, событие). 

  Кластеры могут быть различными. Например, в 10 классе при изучении произведения Распутина «Живи и помни»  вверху чистого листа  пишем два  ключевых  слова, которые являются «сердцем»  темы; внизу-слова или предложения, выражающие идеи, факты, образы, подходящие для данной темы  В итоге получается структура, которая графически отображает наши размышления, определяет информационное поле данной теме.

Слайд 24. При изучении рассказа Бунина «Лапти» кластер получился иным.

Система кластеров позволяет охватить избыточный объем информации.

  Кластер используется нами на разных этапах урока:

- в начале – для стимулирования мыслительной деятельности;

- на этапе ознакомления с новым материалом или для  закрепления его – для структурирования этого материала;

- на этапе обобщения, повторения большой темы – для подведения итогов того, что учащиеся изучили.

На  3 стадии размышления использую  приёмы "Шесть шляп", "Синквейн", "Ромашка вопросов", "Эссе".

Слайд 25. Синквейн

Происходит от французского слова, что в переводе на русский обозначает пять. Это стихотворение, состоящее из пяти строк, неплохо даётся моим ученикам. Использую как способ синтеза материала. 

Я думаю, что правила написания синквейна всем хорошо знакомы.

Слайды 26.Так как основной задачей метода критического мышления является установление причинно-следственных связей в тексте,  люблю и часто использую метод  Перепутанные логические цепочки. Задания могут быть разными. Например, из повести Пушкина «Дубровский»  выписываю события из текста и демонстрирую перед классом в заведомо нарушенной последовательности. Предлагаю восстановить правильный порядок хронологической или причинно-следственной цепи. После заслушивания различных мнений и придя к более или менее единому решению, предлагаю  познакомиться с исходным текстом и определить: верны ли были их предположения. Форма способствует развитию внимания и логического мышления. Слайд 27. Или даю задание: соотнести имена второстепенных персонажей с должностями. Затем проверяем. Слайд 28. Нравятся детям задания, связанные с иллюстрациями, такие как: озаглавить иллюстрации

восстановить последовательность содержания,  оживить картинки.

Слайд 29. Метод шести шляп разработан английским писателем, психологом и специалистом в области творческого мышления Эдвардом де Боно. Класс разбиваю на шесть групп для работы с текстом. Каждая группа имеет шляпу своего цвета и соответственно по своему направлению должна провести анализ текста.

Правила работы посмотрите на слайде.

Положительные стороны применения методического приёма

«Шесть шляп» :

*значительно повышается мотивация, особенно это отражается на слабых учениках;

* более высокий уровень усвоения материала, снижение утомляемости;

* учащийся не имеет возможности отсидеться, ему надо думать самому, не полагаясь на других

* работают как слабые, так и сильные учащиеся, появляется интерес к изучаемому материалу;

* хорошо развивается устная речь, совершенствуется умение работать с различной литературой;

* развивается умение работать в группе;

* такие занятия приносят удовлетворение учащимся и учителю.

Прак. занятие.  Я предлагаю работу над текстом Виктора  Драгунского  "Тайное становится явным" методом «Пяти шляп».

«Белая шляпа» (факты): Что вы узнали о жизни мальчика? Что произошло?-сообщите факты

«Жёлтая шляпа» (позитивное): Что положительного взяли вы для себя, читая произведение Драгунского?

«Чёрная шляпа» (противоположное, негативное): Какие трагические события произошли в рассказе?

«Красная шляпа» (эмоции): Что испытали герои рассказа и  мальчик в том числе? Какие у вас возникли чувства?

«Зелёная шляпа» (творческая): Что бы вы сделали на месте мальчика? Дайте совет Дениске.

«Синяя шляпа» (вывод, обобщение всего сказанного): Чему научило вас это произведение?

Слайд 30. Хорошо известно, что одним из главных условий осуществления деятельности, достижения определенных целей в любой области является мотивация. А в основе мотивации лежат, как говорят психологи, потребности и интересы личности. Следовательно, чтобы добиться хороших результатов в учебе школьников, необходимо сделать обучение желанным процессом. Вспомним, что французский писатель Анатоль Франс отмечал: «Лучше усваиваются те знания, которые поглощаются с аппетитом».