Задание №1

? Задание №1. Познакомьтесь с теми ключевыми взаимосвязями и закономерностями образовательного процесса, которые представлены в 1-3 учебных вопросах. Оцените, какие из них вы наиболее полно учитываете в своей практике, а какие недостаточно учитываете, обоснуйте свою оценку. Затем сформулируйте себе рекомендации по совершенствованию своей образовательной практики (не менее семи позиций). Оформите в стиле свободного изложения.

Ответ: Педагогический (образовательный) процесс представляет собой специально организованное взаимодействие педагогов и воспитанников (педагогическое взаимодействие) по поводу содержания образования с использованием средств обучения и воспитания (педагогических средств) с целью решения задач образования, направленных на удовлетворение потребностей как общества, так и самой личности в ее развитии и саморазвитии.

В своей работе я придерживаюсь следующих закономерностей:

  - Дидактическая: результаты обучения  прямо пропорциональны продолжительности обучения;

  - Гносеологическая: результаты обучения прямо пропорциональны умению учащихся учиться;

  - Психологическая: продуктивность обучения  прямо пропорциональна интересу обучаемых к учебной деятельности.

  - Кибернетическая: эффективность обучения прямо пропорциональна частоте и объему обратной связи.

  - Социологическая: развитие индивида обусловлено развитием всех других индивидов, с которыми он находится в прямом или непрямом общении.

  - Организационная закономерность: результаты обучения прямо пропорциональны отношению учащихся к учебному труду, своим учебным обязанностям.

Общая закономерность: цель обучения зависит от: а) уровня и темпов развития общества; б) потребностей и возможностей общества; в) уровня развития и возможностей педагогической науки и практики.

? Задание №2. Определите и охарактеризуйте особенности образовательного процесса в дошкольном образовательном учреждении по следующим пунктам:

Ответ: Образовательный процесс как система отличается таким свойством как целостность. Целостный педагогический процесс в его содержательном аспекте - это процесс, в котором воедино слиты "воспитывающее обучение" и "обучающее воспитание.

Целостность педагогического процесса предполагает единство компонентов:

- сочетание основных видов деятельности в жизнедеятельности ребенка и детского коллектива,

- взаимосвязь содержательно-целевой, организационно-процессуальной и операционально-технологической сторон процесса,

- взаимосвязь знаний (в том числе о способах выполнения действий); умений и навыков; опыта творческой деятельности и опыта эмоционально-ценностного и волевого отношения к окружающему миру,

- взаимосвязь деловой, межличностной и ценностной сторон взаимодействия педагогов и детей.

Обучение не сводится к механической передаче знаний, умений и навыков. Это двусторонний процесс, в котором в тесном взаимодействии находятся педагоги и воспитанники (учащиеся). Деятельностью педагога является преподавание, а деятельностью ребенка – учение. Следовательно, взаимодействие педагога и ребенка носит субъектный характер.

Закономерности педагогического процесса:

- содержание, формы и методы педагогической деятельности обусловлены уровнем развития общества (поскольку мы готовим ребенка к жизни в «будущем», а не «вчерашнем» обществе, поскольку образовательное учреждение должно быть современным и успешно конкурировать со сферой досуга и развлечений);

- эффективность педагогического процесса зависит от условий, в которых он протекает (например, если мы хотим воспитывать у ребенка чувство прекрасного, то предметно-эстетическая среда учреждения должна быть продуманной и красивой);

- результативность воспитания и обучения зависит от особенностей взаимодействия детей с окружающим миром (например, если мы хотим воспитать исследовательскую позицию ребенка, то должны предоставить ему возможности для самостоятельного поиска и экспериментирования, самостоятельной активности);

- содержание, формы и методы педагогического процесса зависят от возрастных особенностей и возможностей детей (то есть педагог должен хорошо представлять, что может и не может, хочет и не хочет ребенок, что наиболее важно на этом этапе его развития).

Цель и задачи определяют содержание образования, а вместе они определяют методы, формы, приемы и средства образования (то есть сначала мы определяем цель образования, потом отбираем содержание, а уже потом наиболее подходящие методы, формы и средства, а не наоборот).

По сути, каждый педагог строит свою практику исходя из того, как он понимает смысл и назначение воспитания. Воспитательная деятельность превращается в: воздействие, взаимодействие и поддержку, содействие с Творцом, обращение к себе, своей способности к саморазвитию и самосовершенствованию.

  Педагог занимает в процессе обучения ведущую роль. Но успех обучения в конечном итоге определяется отношением детей к учению, их стремлением к познанию, способностью осознанно и самостоятельно приобретать знания, умения и навыки, активностью. Ребенок может полноценно участвовать в определении целей обучения (в соответствии со стандартами), разработке плана действий, оценивать и совершенствовать свои знания, умения, опыт. Разумеется, степень участия и активности у дошкольника и школьника различаются. Тем не менее, начиная с дошкольного возраста, педагоги должны способствовать субъектности ребенка в познавательном процессе. Поскольку развитие воспитанника происходит только в процессе его собственной деятельности, то основой обучения следует считать не преподавание, а учение.

Обучение как часть образовательного процесса осуществляет образовательную, воспитательную и развивающую функции. перечисляет следующие составляющие в структуре содержания образования:

- система знаний о природе, обществе, технике, человеке, космосе, раскрывающая картину мира;

- опыт осуществления известных для человека способов деятельности;

- опыт творческой деятельности по решению новых проблем (что обеспечивает развитие способности у человека к дальнейшему развитию культуры, науки и человеческого общества);

- опыт ценностного отношения к миру.

Следовательно, результатом обучения являются не только знания, умения и навыки, но и владение способами деятельности и взаимодействия, опыт осуществления различных видов деятельности, наличие системы ценностных отношения к миру и с миром, к себе и с собой.

  Использование информационных технологий и ресурсов в образовательном процессе способствует:

1.Раскрытию, сохранению и развитию индивидуальных способностей воспитанников и учащихся;

2.Формированию у дошкольников и младших школьников познавательных способностей, стремления к самореализации и самосовершенствованию;

3.Обеспечению комплексности изучения явлений действительности, неразрывности взаимосвязи между естествознанием, техникой, гуманитарными науками и искусством.

Главным критерием применяемых в обучении дошкольников оборудований,  является их простота, функциональность, безопасность для зрения и в то же время стоимость должна быть максимально доступной.

Применение информационных компьютерных технологий создаёт обучающую среду с наглядным представлением информации, с использованием цвета и звука, что способствует более глубокому усвоению программного материала. Самым весомым доводом в пользу применения компьютерных технологий в учебном процессе вполне может стать тот факт, что программное компьютерное обеспечение позволяет индивидуализировать обучение, соединяет все его компоненты. Сегодня уже можно говорить, что введение компьютера в систему дидактических средств начального образования является мощным фактором обогащения интеллектуального, нравственного, эстетического развития ребёнка, приобщение его к миру информационной культуры.