МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 6 г. ЛИВНЫ
Опыт работы ДОУ
по приобщению дошкольников
(сообщение на педсовете)
Подготовила:
воспитатель
2015-2016 учебный год
Одной из приоритетных проблем нашего общества является приобщение ребенка к чтению. К сожалению, в наш век информатизации отношение детей к книге изменилось, интерес к чтению стал падать. По данным многочисленных исследований, уже в дошкольном возрасте дети предпочитают книге просмотр телевизора и видеопродукций, компьютерные игры. Как результат, школьники не любят, не хотят читать.
Ребенок начинает знакомиться с литературой уже в раннем возрасте. Вначале ему интересно перелистывать странички, слушать чтение взрослого, рассматривать иллюстрации, затем возникает интерес к тексту.
Художественные произведения в символической форме раскрывают перед детьми смысл человеческих отношений, переживаний. Детская книга рассматривается как средство умственного, нравственного и эстетического воспитания. Детский поэт И. Токмакова называет детскую литературу первоосновой воспитания, т. к. у детей формируются нравственные чувства и оценки, воспитывается эстетическое восприятие.
Очень важно вовремя воспитать любовь и интерес к книге. Детский сад может дать достаточно обширный литературный багаж, литературную начитанность, так как в дошкольном возрасте ребенок знакомится с разнообразием фольклорных жанров (сказка, загадка, пословица, небылица). В эти же годы дети знакомятся с русской и зарубежной классикой – с произведениями , , братьев Гримм, и др.
Таким образом, проблема является актуальной, и целью работы считаем формирование у дошкольников интереса и потребности в чтении.
Задачи работы:
- Формировать первоначальные представления об особенностях художественной литературы; Развивать способность к целостному восприятию произведений разных жанров, обеспечить усвоение содержания произведений и эмоциональную отзывчивость на него; Воспитывать интерес к художественной литературе, литературно-художественный вкус. Совершенствовать диалогическую и монологическую речь.
В младшем дошкольном возрасте у детей воспитывается любовь и интерес к книге и иллюстрации, умение сосредоточивать внимание на тексте, слышать его до конца, понимать содержание и эмоционально откликаться на него. Начиная с младшей группы, детей подводят к различению жанров. Воспитатель сам называет жанр художественной литературы «расскажу сказку, прочитаю стихотворение». В этом возрасте дети способны понять и запомнить сказку, повторить песенку, однако речь их недостаточно выразительна.
В среднем дошкольном возрасте углубляется работа по воспитанию у детей способности к восприятию литературного произведения, стремления эмоционально откликнуться на описанные события. На занятиях внимание детей привлекаем и к содержанию, и к легко различаемой на слух форме произведения (стихотворение, проза), а так же и к некоторым особенностям литературного языка (сравнения, эпитеты). Как и в младших группах, называется жанр произведения, становится возможен небольшой анализ произведения, т. е. беседа о прочитанном. Детей учат отвечать на вопросы, понравилась ли сказка, рассказ, о чем рассказывается, какими словами она начинается, заканчивается. Беседа развивает умение размышлять, высказывать свое отношение к персонажам, правильно оценивать их поступки, характеризовать нравственные качества, дает возможность поддерживать интерес к художественному слову.
В старшем дошкольном возрасте возникает устойчивый интерес к книгам, желание слушать их чтение. Накопленный жизненный и литературный опыт дает ребенку возможность понимать идею произведения, поступки героев, мотивы поведения. Дети начинают осознанно относиться к авторскому слову, замечать особенности языка, образную речь и воспроизводить ее.
Введение ФГОС позволяет педагогам варьировать в своей работе формы и методы ознакомления детей с художественной литературой так, как они считают необходимым.
Ведущей формой деятельности являются коллективные занятия с детьми, т. е. НОД. В работе опираемся на рекомендации , которая предложила несколько типов занятий:
Чтение и рассказывание одного произведения.
Чтение нескольких произведений, объединенных единой тематикой (чтение стихов и рассказов о весне, о жизни животных) или единством образов (две сказки о лисичке). Можно объединить произведения одного жанра (два рассказа с моральным содержанием) или несколько жанров (загадка, рассказ, стихотворение). На таких занятиях объединяем новый и уже знакомый материал.
Объединение произведений, принадлежащих разным видам искусства: чтение литературного произведения и рассматривание репродукций картин известных художников.
Чтение и рассказывание с использованием наглядного материала.
а) Чтение и рассказывание с игрушками (повторное рассказывание сказки «Три медведя» сопровождается показом игрушек и действий с ними).
б) Настольный театр (картонный или фанерный, например, по сказке «Репка»).
в) Кукольный театр, фланелеграф.
Чтение как часть занятия по развитию речи.
а) Оно может быть логически связано с содержанием занятия (в процессе беседы о школе чтение стихов, загадывание загадок).
б) Чтение может быть самостоятельной частью занятия (повторное чтение стихов, закрепление материала.
Для решения задач всестороннего воспитания средствами художественной литературы существенную роль играет правильный отбор произведений литературы как для чтения и рассказывания, так и для исполнительской деятельности. При отборе книги учитываем, что литературное произведение должно нести познавательные, эстетические и нравственные функции.
В процессе приобщения к художественной литературе используем следующие методы работы:
Чтение воспитателя по книге или наизусть. Это дословная передача текста. Читающий, сохраняя язык автора, передает все оттенки мысли писателя, воздействует на ум и чувства слушателей. Рассказывание воспитателя. Это относительно свободная передача текста (возможны перестановка слов, замена их, толкование). Рассказывание дает большие возможности для привлечения внимания детей, т. к. присутствует контакт глаз и ребёнку трудно отвлекаться. Хочется отметить, что при чтении и рассказывании стараемся донести содержание текста выразительно, эмоционально, передавая диалоги действующих лиц соответствующим голосом, чтобы дети впоследствии могли участвовать в драматизации. Даже в младших группах спрашиваем детей, каким голосом говорит тот или иной герой, предлагаем повторить. Не смотря на это, большинству детей трудно даются драматизации. Инсценирование. Этот метод рассматривается как средство вторичного ознакомления с художественным произведением. В младших группах показываем настольные театры («Маша и медведь», «Репка»), театр на фланелеграфе («Под грибком», «Заюшкина избушка»). Заучивание наизусть. Это работа, направленная на воспитание у детей любви к поэзии, ознакомление с поэтическим произведением развитие умений воспринимать и выразительно воспроизводить стихи. Заучивание стихотворения – одно из средств всестороннего развития дошкольников.Главная роль в приобщении дошкольников к художественной литературе принадлежит НОД, которая дополняется и взаимодействует с совместной деятельностью ребёнка и воспитателя. Чтение и рассказывание книг организуется во все моменты жизни детей в детском саду, его связывают с играми и прогулками, с бытовой деятельностью и трудом. Список литературы рекомендуется программой, а формы деятельности, в которую включается художественное слово, более разнообразны, чем на занятиях. Чтение вне занятий дает возможность повторной встречи с книгой.
В целях формирования у детей интереса к художественной литературе и воспитания бережного отношения к книге в каждой группе в нашей ДОО был создан уголок книги - это спокойное, удобное, эстетически оформленное место, где дети имеют возможность общаться с книгой, рассматривать иллюстрации, журналы, альбомы.
В своей группе организовали уголок книги не сразу, что обусловлено возрастом детей. У младших детей нет навыка пользования книгой, и часто они используют ее как игрушку. Уголок отгородили ширмой, иллюстрированной героями стихотворений А. Барто, которых в процессе дальнейшей работы можно менять. В старших группах ширму будем использовать для показа кукольных театров. На полках помещаем 4 – 5 книг с небольшим количеством текста, яркими иллюстрациями. Кроме книг, в уголке находится иллюстрированный материал на близкие для детей темы («Игрушки», «Игры и занятия детей», «Домашние животные», «Герои русских народных сказок» и др.). Также размещаем дидактические и настольные игры (например, пазлы «Буратино», кубики), игры – шнуровки, раскраски со сказочной тематикой, султанчики, ленточки для дыхательной гимнастики, портреты писателей и репродукции картин. Помимо художественной литературы, в работе со старшими дошкольниками пользуемся познавательной литературой («Я выхожу в открытый космос», «Откуда хлеб пришёл», «Следы на снегу» и др.). В групповой комнате есть уголок драматизаций, который постоянно пополняется. Здесь находятся маски, элементы костюмов, настольный театр и театр на фланелеграфе, был изготовлен макет избушки, планируем с помощью родителей пополнить кукольный театр вязаными игрушками.
Познакомили детей с уголком книги, его устройством и назначением, приучаем рассматривать книги (картинки) только там, сообщили правила, которые нужно соблюдать:
брать книги только чистыми руками, перелистывать осторожно, не рвать, не мять, не использовать для игр. после того как посмотрел, всегда класть книгу на место и др.Предпочтение отдаем книжкам-картинкам, таким как «Колобок», «Теремок»; «Детки в клетке» С. Маршака с рисунками Е. Чарушина; «Путаница», «Федорино горе» и др. К. Чуковского, книги писателя и иллюстратора В. Сутеева. Замену книг производим раз в 2-2,5 недели, хотя точный срок нахождения книг установить трудно. Книги, которые понравились детям, могут и должны долго находиться в группе, доставляя радость ежедневного общения.
В старших группах устраивали тематические выставки книг с целью углубить литературные интересы детей, сделать для дошкольников особо значимой, актуальной ту или иную литературную или общественную важную тему. Это выставки со следующей тематикой: «Сказки А. Пушкина», «Наш любимый Чуковский», «Книги о природе», «Годы военные».
Приобретению знаний по литературе, начитанности способствуют литературные игры. Наклеив цветные иллюстрации на картон, и разрезав их на несколько частей (от 2-х до 8-ми), сделали игру «Собери картинку». Эта игра развивает воссоздающее воображение, заставляет проговаривать эпизод, изображенный на картинке, развивает связанную речь.
Наклеенные на картон иллюстрации помогут ребенку восстановить последовательность сюжета (игра «Расскажи сказку»). Перепутав картинки и убрав одну из них, предлагаем рассказать, какой эпизод «исчез», тем самым усложняем игру. В этой игре развивается сообразительность, быстрота реакции, память.
Вырезав по контуру изображения героев сказки и наклеив их на ткань, устраиваем «театр картинок».
Старшим дошкольникам предлагаем более сложные игры, используя изображения литературных героев. Вопросы: Назовите друзей этого героя (варианты: недругов, родителей, современников). Например, герой – Буратино, его друзья – Пьеро, Мальвина, Артемон, др. куклы; враги – Карабас, Дуремар, лиса Алиса, кот Базилио, родители – папа Карло, а может быть Алексей Толстой, придумавший эту сказку.
На каком языке заговорил бы герой, если бы ожил? Золушка – на французском, Дюймовочка – на датском, Карлсон – на шведском, Старик Хотабыч – на русском, три поросенка – на английском.
В играх можно использовать отрывки текста и варьировать вопросы.
1.Читается отрывок.
2.Вопросы: как называется это произведение? Кто его автор? Какие произведения писателя вы знаете? Назовите сказки, рассказы, стихи, где главная героиня – лягушка (медведь, лиса и т. п.). Кто из литературных героев путешествовал по воздуху? В каких произведениях есть утки, гуси, лебеди, домашние птицы? Назовите произведения, где разговаривают животные и т. п.
Игра «Закончи фразу». Взрослый из конверта или коробки достает открытку с наклеенным на неё отрывком и читает его не до конца, а дети по памяти продолжают.
Игры по типу «Сходство – различия»: предлагаются 2сказки, а детям нужно найти общее и то, чем они отличаются. Или игра «Найди отличия»: рассматривая две, на первый взгляд одинаковые иллюстрации к сказке, дети находят определённое число отличий.
Игры на совершенствование дикции, произношение различных звуков – скороговорки, чистоговорки.
Игры, развивающие память, чувство ритма и рифмы «Продолжи строчку» или «Угадай рифму». Вариант «Придумай за автора».
Игры на воспоминание: «Кто прочтёт стихи на определённую тему?» Например, стихи о временах года, о детях.
Для игр можно использовать репродукции картин: «Подбери иллюстрацию к произведению».
Проведение викторины «Сказочный калейдоскоп», поможет определить самого начитанного среди дошкольников группы. Показывая изображения героев сказки, задаём следующие вопросы:
В каких сказках встречаются заяц, волк, медведь, лиса?
Какие сказки начинаются со слов: «Жили-были дед и баба»?
В каких сказках действие происходят в лесу?
В каких сказках едят пирожки, блины, колобки, плюшки и другие хлебобулочные изделия («Маша и медведь», «Красная шапочка», «Крылатый, мохнатый да масляный» и др.)?
Для детей, которые умеют читать, можно предложить книги из серии «Читаем по слогам».
Круг детского чтения – это круг тех произведений, которые читают (слушают чтение) и воспринимают дети. Это произведения как специально писались для них, так и перешли от взрослых, были приняты и поняты детьми. В КДЧ входит фольклор, собственно детская литература; книги, перешедшие в детское чтение; детское творчество; периодика (детские газеты и журналы). Содержание КДЧ зависит не только от возраста ребенка, от его пристрастий и предпочтений, но и знания и представлениях взрослого в области литературы. Чем шире и глубже они, тем интереснее и полнее детская литература будет преподнесена ребенку.
Формируя КДЧ в нашей группе, мы учитываем тематическое многообразие детской литературы, возрастные особенности и индивидуальные потребности. В группе есть библиотека для разных возрастных категорий, книги, которые не соответствуют возрасту и убраны до того времени, когда они понадобятся.
Говоря о КДЧ, нельзя не принять во внимание состояние семейных библиотек. Чем полнее и разнообразнее они, тем правильнее можно будет сформировать КДЧ. Необходимо учитывать то, что КДЧ не может и не должен быть одинаковым для всех.
Наряду с образовательной программой, которая выполняется в ДОУ, существует домашнее, семейное чтение, то есть та часть чтения ребенку, которая обязательно будет вариативной. Она в большей степени зависит как от образования и вкуса родителей, желаний и интересов детей, уровня их интеллектуального развития и т. д.
Вариативность детского чтения играет положительную роль, так как способствует сохранению уникальности ребенка – читателя. И в то же время есть целый ряд произведений, с которыми человек в дошкольном детстве просто не может не познакомиться. Это народные сказки, сказки К. Чуковского, Ш. Перро и и др., то есть то, что сегодня называется детской классикой. Не прочитанные вовремя, эти книги уже не оказывают на читателя того воздействия, которое в них заложено, оставляют человека без того духовного и эмоционального багажа, который был бы накоплен благодаря своевременному их прочтению.
Семейное чтение – это не способ получить информацию, это важнейший и лучший способ общения и ненавязчивого воспитания, которое и есть самое действенное. Родители через семейное чтение помогают привить интерес к чтению у детей. В родительском уголке поместили информационный материал «Как привить у ребёнка любовь к чтению», памятку «Круг детского чтения», произведения, рекомендуемые для чтения дома.
Мы, взрослые, принимаем чтение как должное. Для ребенка ж чтение – не простой процесс, его разум постоянно работает, пытаясь разобраться в прочитанном. Перед педагогом стоит важная задача – каждое произведение нужно донести до детей как произведение искусства. Ведь научить и понимать книгу – значит научить мыслить и чувствовать.
