Интеграция медиаобразования и школьного экомузея:
гиды-путеводители на музейных уроках
(г. Кондрово, Калужская область, Россия,
муниципальное казённое общеобразовательное
учреждение «Кондровская средняя
общеобразовательная школа №4»,
е-mail: *****@***ru
сайт: 40305-S-004.edusite. ru)
Известно, что образование — один из главных институтов социализации личности. В настоящее время в качестве важнейшей цели образования выдвигается жизненная самореализация личности. Главное, не только то, что ученик знает, важнее, что он умеет делать сам. Мы развиваем личность, готовую к взаимодействию с окружающим миром, к самообразованию, саморазвитию, способную проанализировать любую ситуацию, оценить её и принять ответственное решение. утверждал «современный человек находится перед Гималаями библиотек в положении золотоискателя, которому надо отыскать крупинки золота в массе песка». Ученик и есть тот «золотоискатель» - для которого часто представляет трудность работа с учебником, не говоря уже о других источниках информации. Независимо от того, какую педагогическую технологию обучения использует учитель, главной его задачей становится - дать ученику инструмент для самообразования и научить им пользоваться.[8] Одним из жизненно важных навыков для учащихся является навык работы с информацией, т. е. способность объективно анализировать, систематизировать и умело использовать информацию любого вида для максимального усвоения учебного материала и формирования личности информационного общества.
Задача педагога информационной эпохи – развивать критическое мышление ребенка, умение анализировать и отбирать личностно значимую информацию, структурировать, обобщать, использовать и осмысленно создавать для информационной среды собственные медиатексты, формируя при этом его медиакультуру. Последние десятилетия в мировой медиаобразовательной практике и, в том числе – в российском медиаобразовании все более пристальное внимание уделяется проблеме медиакомпетентности (медиаграмотности). Понятие медиакомпетентности (медиаграмотности), по мнениям ведущих экспертов в области медиаобразования, полученным профессором в ходе опроса в 2003 году, можно трактовать следующим образом: «Медиаграмотность» (media literacy) помогает учащимся общаться с медиа под критическим углом зрения, с пониманием значимости медиа в их жизни. Медиаграмотный (media-literate) учащийся должен быть способен критически и осознанно оценивать медиатексты, поддерживать критическую дистанцию по отношению к популярной культуре и сопротивляться манипуляциям. [6]
В методике медиаобразования активно применяются технологические методы и приемы развития критического мышления, технологии активного обучения (включающие методы, стимулирующие познавательную деятельность), интерактивные технологии и др. Односторонняя или искаженная информация несомненно, нуждается в осмыслении. Вот почему считается полезным, чтобы учащиеся могли определить: различия между заданными и общеизвестным фактами и требующими проверки; надежность источника информации; допустимые и недопустимые утверждения; различие между главной и второстепенной информацией; пристрастность суждения; неясные или двусмысленные аргументы; логическую несовместимость в цепи рассуждения; силу аргумента и т. д.
В 2004 г в рамках реализации гражданского проекта в нашей школе был создан экологический музей «Экомузей: для всех и для каждого». Информационное содержание разделов музея постоянно пополняется. В течение учебного года для учащихся всех ступеней регулярно проводятся обзорные и тематические экскурсии по разделам. Материалы музея используются на уроках по биологии, химии, географии, естествознания, окружающий мир и т. д. Учителям школы, классным руководителям постоянно оказывается методическая и консультативная помощь при подготовке к урокам, классным часам экологической направленности и природоохранной деятельности. В помощь учителям готовятся лекторские группы, раздаются наглядный тематический материал. Экомузей является единым информационным пространством эколого-просветительской деятельности. Предлагаю использовать гиды-путеводители на музейных уроках в рамках уроков по биологии, экологии, химии, краеведению, окруж. мира. Идею таких гидов-путеводителей была подсмотрена в Государственном Дарвинском музее (г. Москва). Гид-путеводитель – это небольшая книжка с рисунками, с интересными вопросами и компетентностно-ориентированными заданиями, связанными с музейной экспозицией. Обучающие гиды расширяют кругозор, прививают навыки самостоятельной работы и позволяют самому или в группе изучить музейный материал. Он помогает проверить знания, смекалку, умения логически мыслить, выделять нужную информацию. Считается, что учащимся надо дать ориентир в условиях переизбытка разнообразной информации, научить грамотно, воспринимать ее, понимать, анализировать, иметь представление о механизмах и последствиях ее влияния на зрителей, слушателей. Гиды являются таким ориентиром. Знакомство с экспозицией с помощью такого гида-путеводителя ставит учащихся в позицию исследователя, вносит элементы творчества, помогает критически мыслить. Ключевой технологической моделью развития критического мышления является модель ВОР (Вызов-Осмысление-Размышление). Основные положения данной технологии успешно применяются в процессе анализа произведений медиакультуры. Этой модели подчинены музейные уроки по гидам-путеводителям.
Музейные уроки по гидам-путеводителям позволяют решать следующие задачи:
- скоординировать работу по реализации целей интегрированного медиаобразования: научить анализировать информацию, критически ее оценивать, систематизировать, обобщать, творчески перерабатывать, находить в ней скрытую составляющую; развивать способности к самоанализу и самокоррекции, навыков общения и развитию самостоятельности; стимулировать творческую активность учащихся.
Ожидаемый результат:
- Сформировать навык самостоятельного наблюдения, сбора необходимых фактов и информации, формирования познавательного интереса к предмету, расширение полученных знаний. Привить интерес к активному исследованию проблем экологической направленности, связанных с природой родного края. Сформировать личностное отношение и активную гражданскую позицию к изучаемому объекту.
В целом такие занятия способствуют формированию УУД у учащихся.
Алгоритм проведения музейного урока с гидами – путеводителями.
1 этап. Разработка гидов-путеводителей по разделу музея совместно с юными экскурсоводами.
2 этап. Проведение экскурсии школьным экскурсоводом.
3 этап. Работа по гидам-путеводителям. Коррекция знаний.
4 этап. Рефлексия. Подведение итогов.
Эти занятия можно проводить как в рамках программного материала по темам экологического содержания, так и во внеурочную деятельность.
Подробный материал музейных уроков («Их нужно спасти!», «Все в наших руках») можно посмотреть в личном профиле в разделе «Материалы» и на странице http://pedsovet. org/m/my/ - материал «Интеграция медиаобразования и школьного экомузея» на сайте http://pedsovet. org.
Рис.1. Гид-путеводитель к разделу «Всё в наших руках». (1,4 стр.)
Рис.2. Гид-путеводитель к разделу «Всё в наших руках». (2,3 стр.)
Литература:
Внедрение медиаобразования в образовательную практику на уровне метапредметности/ Инновационная деятельность в области медиаобразования Образовательные технологии XXI века ОТ’07/Под ред. , , . М., 2007. С.8-13. , Медиаобразование - комплексное решение проблем медиакомпетентности личности. Через медиаграмотность или через культуру информационной безопасности? Формирование ценностных ориентаций подростков в процессе медиаобразования. Автореф. дис. ... канд. пед. наук. Пятигорск, 2009, , Обучение жизненно важным навыкам. – Санкт – Петербург, 2002. , Медиаобразование в информационно-образовательной среде: Учебное пособие. – Ставрополь: Изд-во СГПИ, 2009. – 122 с. Медиаобразование и медиаграмотность: учеб. пособие для вузов. Таганрог: Изд-во Кучма, 2004. Методика и технология медиаобразования в школе и вузе / Под ред. . Таганрог: Изд. центр Таганрог. гос. пед. ин-та, 2009. 320 c. http://pedsovet. org/component/option, com_mtree/task, viewlink/link_id,30328/Itemid,88/