Типы уроков: • урок комбинированный

Типы уроков:

• урок комбинированный;
• урок усвоения новых знаний;
• урок формирования новых умений;
• урок обобщения;
• урок контроля и коррекции знаний и умений;
• урок практического применения знаний и умений;
• урок контроля знаний.

Комбинированный урок - наличие нескольких одинаково значимых дидактических целей.

Структура урока:

а) тема, цели и мотивационные установки;
б) актуализация новых знаний или проверка изученного;
в) сообщение нового материала;
г) закрепление;
д) подведение итогов, домашнее задание.

Урок изучения новых знаний

Методы подачи нового материала: рассказ, беседа, объяснение, лекция, описание, работа с учебной литературой.

Структура урока:
а) тема, цель;
б) воспроизведение опорных знаний необходимых при изучении нового материала;
в) сообщение нового теоретического материала;
г) обобщение и применение знаний;
д) первичный контроль на 1 уровне (понимание и узнавание).
е) подведение итогов и домашнее задание.

Урок формирования новых умений

Основная дидактическая цель: на основе новых знаний сформировать новые умения.

Структура урока:
а) проверка домашнего задания (может быть, может нет);
б) изучение выполнения новых заданий или упражнений;
в) первичное применение приобретённых знаний (пробные упражнения) на уровне образовательного стандарта;
г) применение знаний в стандартных условиях для формирования навыка (тренировочные упражнения на уровне образовательного стандарта);
д) перенесение умений в новой ситуации – творческие упражнения (не для всех);
е) итог урока и домашнее задание.

Урок обобщения и систематизации изученного материала

Главная дидактическая цель: обобщение и систематизация знаний,

воспроизведение и коррекция полученных знаний и умений, самостоятельное выполнение определённых типов заданий, анализ изученного и показ возможности переноса полученных знаний в другие ситуации (внутрипредметная и межпредметная связь).

На данном уроке можно использовать все цели или одну любую цель.

Структура урока:
а) тема, цель, мотивационная установка;
б) воспроизведение и коррекция знаний;
в) повторение и анализ основных фактов, событий, явлений;
г) повторение, обобщение, систематизация;
д) контроль знаний, может быть предварительным, (для слабых студентов на 2-ом уровне, т. е. по образцу, для сильных на 3-ем уровне, т. е. применение нестандартной ситуации);
е) итог урока и домашнее задание.

Урок контроля и коррекции знаний и умений

Основная цель: коррекция знаний, выявление ошибок.

Уровни усвоения:

1 уровень: понимание и узнавание (иметь представление).
2 уровень: воспроизведения и выполнения по образцу.
3 уровень: применение в стандартной ситуации.

2 и 3 уровни – это уровни образовательного стандарта (знать, уметь).

4 уровень: воспроизведение или применение переноса знаний.

5 уровень усвоения творческого задания, применение нестандартных ситуаций.

Структура урока:
а) тема, цель, мотивация;
б) проверка знаний учащихся, знаний фактического материала;
в) проверка основных законов и понятий;
г) проверка глубины и осмысленности знаний;
д) проверка умения применять в стандартных ситуациях;
е) проверка умения применять в нестандартных ситуациях;
ж) итоги, оценки, домашнее задание.
Методы реализации могут быть различными.

Урок практического применения знаний и умений

Главное определить место данного урока в системе уроков.

Темы могут быть изучены через комбинированные уроки или крупными блоками. Формулировка целей должна быть продумана для учащихся, т. е. необходимо определить, что студент должен знать, уметь и т. д. и для преподавателя (с чем должен выйти студент с каждого урока).

Постановка целей желательна к структурным элементам урока, через приобретение знаний и умений учащегося.

Необходима дифференциация постановки цели:
• базовые знания (основная цель) – для всех;
• цель для хорошо успевающих;
• цель для недостаточно подготовленных учащихся.

Дифференциация может осуществляться:
а) за счет содержания;
б) за счет объёма;
в) через ожидаемые результаты;
г) через уровни усвоения;
д) через время, затраченное на ту или иную группу;
е) за счет наличия обязательных заданий (углубление или расширение темы);
ж) за счет роли учащегося в образовательном процессе (ассистент, руководитель группы и т. д.).

Цель урока формируется диагностично, она должна быть реальной и достижимой и должна быть конструктивной.

Инвариантные структурные элементы для каждого урока (обязательные):

• Пробуждение интереса учащегося и показ перспектив предстоящей деятельности через обозначение заданий и цели.
• Актуализация опорных знаний и умений, необходимых на данном уроке.
• Организация стимулирования, контроль и коррекция деятельности учащихся на каждом этапе урока в зависимости от достижения поставленных целей.
• Обсуждение итогов работы, степени успеваемости и усвоения материала урока, перспектив дальнейшей работы. Показать преимущества активной деятельности учащихся.

Форма проведения уроков:
• Лекционно-семинарские занятия.
• Уроки с элементами моделирования ситуаций.
• Учебно-деловые игры.
• Уроки с элементами дидактических игр.
• Уроки – практикумы.
• Уроки смотра знаний.
• Нетрадиционные формы урока: диалоги, суды, презентации, путешествия и т. д.

Урок по форме может быть компонентом какой-либо технологии.

Интегрированные уроки ( отличаются от межпредметных).

Построенные на основе единой межпредметной задачи или задачи могут быть разные, но в различных предметах решаются едиными методами или единым научным подходом.

Теория к семинару «Урок обобщения»

Тип урока	Целевое назначение	Результативность обучения
Урок обобщения и систематизации предметных знаний	Систематизация предметных знаний, универсальных учебных действий (решение предметных задач)	Умение сформулировать обобщенный вывод, уровень сформированности УУД

1.Урок обобщения и систематизации знаний нацелен на решение двух основных дидактических задач :

установление уровня овладения учащимися теоретическими знаниями и методами познавательной деятельности по узловым вопросам программы, имеющим решающее значение для овладения предмета в целом; проверки и оценки знаний, умений и навыков учащихся по всему программному материалу, изучаемому на протяжении длительных периодов — четверти, полугодия и за весь год обучения.

Структура урока (по ФГОС)

1) Организационный этап.

2) Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.

3) Актуализация знаний.

4) Обобщение и систематизация знаний

Подготовка учащихся к обобщенной деятельности

Воспроизведение на новом уровне (переформулированные вопросы).

5) Применение знаний и умений в новой ситуации

6)Контроль усвоения, обсуждение допущенных ошибок и их коррекция.

7) Рефлексия (подведение итогов занятия)

Анализ и содержание итогов работы, формирование выводов по изученному материалу.

или

Структура занятия

Этапы учебного занятия	Образовательные задачи этапа	Деятельность учителя	Деятельность учащихся
1. Организационный (1-2 мин.)	Подготовка обучаемых к работе, обеспечение нормальной обстановки для работы на занятии, психологическая подготовка учащихся к общению	Приветствие, проверка подготовленности к учебному занятию, организация внимания детей, раскрытие общей цели занятия и плана его проведения	Готовность класса к занятию, быстрое включение в деловой ритм
2. Подготовка к работе на основном этапе (2-3 мин.)	1. Обеспечение мотивации учения детьми, принятие ими цели урока 2. Актуализация субъектного опыта обучаемых: личностных смыслов, опорных знаний и способов действий, ценностных отношений	Сообщение темы занятия, формулирование целей занятия вместе с обучаемыми, показ социальной и практической значимости изучаемого материала, постановка перед учащимися учебной проблемы, актуализация субъективного опыта учащихся	Готовность к активной учебно-познавательной деятельности, понимание учащимися социальной и практической ценности изучаемого материала
3. Этап обобщения и систематизации знаний (30 мин.)	1. Обеспечить формирование целостной системы основных физических понятий 2. Обеспечить установление внутрипредметных и межпредметных связей	Организация деятельности учащихся по переводу отдельных знаний и способов действий в целостные системы знаний и умений	Активная и продуктивная деятельность обучаемых, систематизация знаний, выявление учащимися внутрипредметных и межпредметных связей
4. Этап подведения итогов занятия (5 мин.)	Дать качественную оценку работе групп учащихся	Подведение итогов учебного занятия
5. Этап рефлексии (5-7 мин.)	Инициировать рефлексию детей по поводу их психоэмоционального состояния, мотивации, их собственной деятельности и взаимодействия с другими учащимися в группе	Мобилизация детей на рефлексию своего поведения	Открытость обучаемых в осмыслении своих действий и самооценке

Организация же современного урока систематизации и обобщения требует тщательной и трудоемкой подготовки учителя. Сравним традиционный тип урока повторения-обобщения с современным уроком обобщения и систематизации знаний по некоторым признакам.

Таблица 1

Сравнение традиционного и современного уроков обобщения и систематизации знаний

Сравниваемые признаки	Традиционный урок повторения-обобщения	Современный урок обобщения и систематизации знаний
Учебные задачи урока	¦ повторить и закрепить материал, ¦ обобщить материал в том или ином систематизированном виде	¦ актуализировать и углубить знания, ¦ обобщить знания, ¦ систематизировать фундаментальные и прикладные знания
Развивающие задачи урока	Развить умения: ¦ группировать объекты, ¦ выделять сходства и различия между ними, ¦ приводить знания в систему	Создать условия для: ¦ установления связей внутри физических понятий, теорий, законов, ¦ выделения существенных признаков изучаемых явлений, понятий, ¦ установления причинно-следственных связей между ними
Форма систематизации	Таблицы, в которые заносится изученный школьниками учебный материал	Классификация посредством схем, таблиц, диаграмм
Структурирование знания	Знание представляется в рядоположенном перечне элементов изучаемого материала	Знание представляется в соответствии с его познавательным значением
Формы работы на уроке	Обзорные лекции, уроки-семинары	Итоговые беседы, семинарские занятия обобщающего характера, уроки-конференции, просмотр учебных и научно-популярных фильмов, «круглые столы», презентации проектов и др.
Методы обучения	Информационно-объяснительные	Проблемные, поисковые, исследовательские
Время проведения	В конце изучения темы или раздела курса	На любом этапе изучения темы

Данная таблица демонстрирует преимущества современного урока и свидетельствует о необходимости коррекции традиционных методов обучения.

В настоящее время важными становятся не только усвоенные в школе знания, но и овладение учащимися способами усвоения знаний, способами мышления и учебной деятельности, развитие познавательных сил и творческого потенциала ученика(сформированность УУД).

Обобщение знаний представляет собой переход на более высокую ступень абстракции путем выделения общих признаков (свойств, отношений, тенденций развития и т. п.) предметов рассматриваемой области; влечет за собой появление новых научных понятий, законов, теорий, приводит к существенному изменению их качества, к усвоению ядра знаний, их системы. Под систематизацией следует понимать мыслительную деятельность, в процессе которой изучаемые объекты организуются в определенную систему на основе выбранного принципа. Важнейший вид систематизации — классификация, т. е. распределение объектов по группам на основе установления сходства и различия между ними. К систематизации приводит также выделение основных единиц материала, что позволяет рассматривать конкретный объект как часть целой системы; установление логико-генетических связей, отраженных через физические понятия; установление причинно-следственных отношений между изучаемыми фактами.

Таким образом, систематизация и обобщение знаний являются важным и необходимым условием глубокого и осознанного усвоения информации и формирования таких приемов мышления, как анализ, синтез, абстрагирование, сравнение, аналогия, обобщение, конкретизация.

Систематизировать и обобщать знания можно различными приемами:

1.Составлять письменные и устные ответы обобщающего характера;
2.Рещать комбинированные задачи, требующие знаний из разных разделов курса ( внутрипредметные связи);
3.Искать аналогии;
4.Составлют сравнительные таблицы;

5.выполняют классификацию;

Пример 1.

Основная школа. Предмет «Физика».

Среди естественнонаучных терминов часто встречаются слова, в состав которых входят корни, имеющие греческое происхождение. Ниже приведено значение некоторых греческих слов.

morphe – форма

metron – мера

meros – часть

tribos – трение

trombos –  сгусток

Выберите утверждение, которое объясняет значение слова трибометрия.

Трибометрия – это метод

1)	уничтожения сгустков крови воздействием ультразвука.
2)	уменьшения трения между трущимися поверхностями  различных металлических механизмов.
3)	измерения силы или коэффициента трения, величины износа трущихся поверхностей и т. п.
4)	измерения сильных давлений с использованием кристаллов различных форм.

Ответ: 3.

Задание проверяют умение работать с незнакомыми терминами, встречающимися при чтении. В данном случае сделан акцент на понимание смысла термина, исходя из понимания значения частей слова, и умении составлять общее определение.

Пример 2

Основная школа. Предмет «Химия».

Предположим, что в одном из научно-популярных текстов вам встретилась следующая фраза: «Использование пиролиза позволило существенно усовершенствовать технологические процессы».

Пояснения значения слова «пиролиз» в статье не было, зато в сносках было указано значение двух других слов: пирометаллургия – совокупность металлургических процессов, протекающих при высоких температурах (обжиг, плавка, конвертирование, рафинирование, дистилляция);

гидролиз – реакция обменного разложения между различными веществами и водой.

Объясните значение термина «пиролиз».

Ответ: ___________________________________________________________

Примерный ответ:

Приведено определение, в котором отражены значения обеих частей слова: "Пиролиз – это реакция разложения под действием высокой температуры".

В этом задании также необходимо определить значение термина, но в отличие от предыдущего задания примерное  определение термина нужно сконструировать самостоятельно.

Пример 3

Основная школа. Предмет «Биология»

Дан перечень понятий: орган (1), клетка (2), ткань (3), организм (4). Расположите их таким образом, чтобы прослеживалась цепочка от частного к наиболее общему понятию.

Например:  зоология >  биология >  естествознание

Запишите цифры, которыми обозначены эти понятия,  в клеточки в нужной последовательности.

>

>

>

Ответ: 2341

Задание проверяет умение ранжировать понятия, выстраивая их от частного к более общему. Тем самым проверяет понимание существующих в науке классификаций.

Пример 4

Основная школа. Предмет «Биология»

В процессе обучения физике, химии и биологии вы познакомились с различными классификациями естественнонаучных объектов. Вспомните известные вам классификации органов растений и животных и выполните  задание.

Прочитайте перечисленные ниже термины, обозначающие органы.

цветок корень желудок яичник лист

матка стебель пищевод плод

Объедините данные термины в четыре однородные группы. Запишите номера терминов, входящих в каждую группу, в таблицу и напишите общее для  группы название.

Группа	Номера терминов	Общее название группы
№1
№2
№3
№4

Впишите названия групп в нижнюю строку приведенной ниже схемы и заполните остальные блоки схемы, отразив полученную классификацию. 

Примерный ответ:

1, 9 – генеративные органы растений

2, 5, 7 – вегетативные органы растений

3, 8 – органы пищеварения

4, 6 – органы размножения

1) Правильно сгруппированы все перечисленные объекты.

2) Приведены верные названия для каждой группы (указание на номер группы произволен).

3) В классификационной схеме группы объединены по признаку: органы растений и органы животных.

Допускается классификация, объединяющая органы по другому признаку.