Личностные и метапредметные результаты

Личностные и метапредметные результаты

У обучающихся будут сформированы универсальные учебные действия, а именно:

а) личностные универсальные учебные действия:

внутренняя позиция обучающегося на уровне положительного отношения к школе, понимания необходимости учения; личностная саморефлексия, способность к саморазвитию («что я хочу» (цели и мотивы), «что я могу» (результаты);

б) регулятивные универсальные учебные действия:

в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи; определять и формулировать цель деятельности, составлять план действий по решению проблемы (задачи);  учиться обнаруживать и формулировать учебную проблему совместно с учителем, выбирать тему проекта с помощью учителя; составлять план выполнения задач, решения проблем творческого и поискового характера, выполнения проекта совместно с учителем/самостоятельно; работая по составленному плану, использовать наряду с основными и  дополнительные средства (справочная литература, сложные приборы, средства ИКТ); умение соотнести  результат своей деятельности с целью и оценить его; 

в диалоге с учителем учиться вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности выполнения своей работы и работы всех, исходя из имеющихся критериев,  совершенствовать критерии оценки и пользоваться ими в ходе оценки и самооценки. В ходе представления проекта учиться давать оценку его результатов. Понимать причины своего неуспеха и находить способы выхода из этой ситуации.

в) познавательные универсальные учебные действия:

извлекать информацию; ориентироваться в своей системе знаний и осознавать необходимость нового знания; делать предварительный отбор источников информации для поиска нового знания; добывать новые знания (информацию) из различных источников и разными способами; самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения предметной учебной задачи, состоящей  из нескольких шагов; перерабатывать информацию  для получения необходимого результата, в том числе и для создания нового продукта (выполнять анализ, выбирать основания для  сравнения, сериации, классификации объектов, устанавливать аналогии и причинно-следственные связи, выстраивать логическую цепь рассуждений, относить объекты к известным понятиям); использовать информацию в проектной деятельности под руководством  учителя.

г) коммуникативные универсальные учебные действия:

доносить свою позицию до других, владея приёмами монологической и диалогической речи;  оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций, в том числе с применением средств ИКТ; при необходимости отстаивать свою точку зрения, аргументируя ее;  учиться подтверждать аргументы фактами; учиться критично относиться к собственному мнению; понять другие позиции (взгляды, интересы); договариваться с людьми, согласуя с ними свои интересы и взгляды, для того чтобы сделать совместно; организовывать учебное взаимодействие в группе (распределять роли, договариваться друг с другом).

Предвидеть (прогнозировать) последствия коллективных решений.

Обучающиеся научатся:

видеть проблемы; ставить вопросы; выдвигать гипотезы; давать определение понятиям; классифицировать; наблюдать;         проводить эксперименты; делать умозаключения и выводы; структурировать материал; готовить тексты собственных докладов; объяснять, доказывать и защищать свои идеи.

В ходе решения системы проектных задач у обучающихся могут быть сформированы следующие способности:

рефлексировать (видеть проблему; анализировать сделанное – почему получилось, почему не получилось, видеть трудности, ошибки); целеполагать (ставить и удерживать цели); планировать (составлять план своей деятельности); моделировать (представлять способ действия в виде модели-схемы, выделяя все существенное и главное); проявлять инициативу при поиске способа (способов) решения задачи; вступать в коммуникацию (взаимодействовать при решении задачи, отстаивать свою позицию, принимать или аргументировано отклонять точки зрения других).

Обучающийся получит возможность научиться:

–исследовательской деятельности, сбору и обработке информации, составлению доклада, публичному выступлению;

–выбирать тему исследования, структуру исследования;

–видеть проблему, выдвигать гипотезы, планировать ход исследования, давать определения понятиям, работать с текстом, делать выводы;

–работать в группе, прислушиваться к мнению членов группы, отстаивать собственную точку зрения;

– планировать и ставить эксперимент.

       

Обучающийся сможет решать следующие жизненно - практические задачи:

самостоятельно добывать, обрабатывать, хранить и использовать информацию по волнующей проблеме; реализовывать право на свободный выбор.

Обучающийся способен проявлять следующие отношения:

без коммуникативных затруднений общаться с людьми разных возрастных категорий; работать в коллективе, в группе; презентовать работу общественности.

СОДЕРЖАНИЕ

Тема 1. Что такое исследование? – 1 ч.

Знания, умения и навыки, необходимые в исследовательском поиске.

Знать исследовательские способности, пути их развития.

Уметь находить значимые личностные качества исследователя.

Тема 2-3. Как задавать вопросы? – 2 ч.

Задания на развитие  умений и навыков, необходимых в исследовательском поиске.  Как задавать вопросы,  подбирать вопросы по теме исследования.

Тема 4-5. Как выбрать тему исследования? - 2 ч.

Понятие «тема исследования». Задания на развитие речи, аналитического мышления. Игры на развитие наблюдательности.

Тема 6. Учимся выбирать дополнительную литературу (экскурсия в библиотеку).  – 1 ч.

Экскурсия в библиотеку. Научить выбирать литературу на тему.

Тема 7. Библиотечное занятие «Знакомство с информационными справочниками» (продолжение темы «Учимся выбирать дополнительную литературу»)- 1 ч.

Экскурсия в библиотеку. Научить выбирать литературу на тему.

Тема 8-10. Наблюдение как способ выявления проблем. – 3 ч.

Способствовать развитию наблюдательности через игры «Поиск». Развивать умение находить предметы по их описанию, назначению, др.

Тема 11-12. Совместное или самостоятельное планирование выполнения практического задания.- 2 ч.

Учить составлять план для выполнения задания (алгоритм). Развивать речь учащихся. Формировать умение работать самостоятельно и в коллективе.

Тема 13-15. Выдвижение идеи (мозговой штурм). Развитие умения видеть проблемы.- 3 ч.

Знакомство с понятием «проблема». Развивать речь, умение видеть проблему.

Тема 16-17. Постановка вопроса (поиск гипотезы). Формулировка предположения (гипотезы). – 2 ч.

Учить в игровой форме выявлять причину и следствие.

Развивать умение правильно задавать вопросы.

Тема 18-20. Развитие умения выдвигать гипотезы. Развитие умений задавать вопросы.- 3 ч.

Выдвижение гипотез. Развивать умение правильно задавать вопросы.

Тема 21-22. Методы исследования. Как провести эксперимент. - 2 ч.

Перечисление методов исследования. Классификация предметов по разным признакам.

Тема 23-24. Учимся делать выводы и умозаключения. - 2 ч.

Уметь высказывать суждение, сделать умозаключение. Правила совместной работы.

Тема 25-26. Обоснованный выбор способа выполнения задания. - 2 ч.

Уметь мотивировать свой выбор. Учиться отстаивать свою точку зрения. Аргументы.

Тема 27-29. Учимся выделять главное и второстепенное. Как делать схемы? - 3 ч.

Тренировка в выделении главного и второстепенного из собранного материала. Основные формы исследования. Учиться строить схемы.

Тема 30-32 .Коллективная игра-исследование. - 3 ч.

Игра-исследование «Жилой дом», «Историческое моделирование».

Тема 33-34. Индивидуальные творческие работы на уроке по выбранной тематике. – 2 ч.

Самостоятельная работа обучающихся над проектом. Подготовка выставки творческих работ.

Календарно-тематическое планирование

№ п/п	Дата	Тема занятия	Кол-во часов
1.	Что такое исследование? Игра «Найди два одинаковых предмета».	1
2.	Как задавать вопросы? Игра «Найди загаданное слово».	1
3.	Как задавать вопросы? Игра «Угадай, о чем спросили».	1
4.	Как выбрать тему исследования? Игра «Волшебные превращения».	1
5.	Как выбрать тему исследования? Игра «Тема одна – сюжетов много».	1
6.	Учимся выбирать дополнительную литературу (экскурсия в библиотеку).	1
7.	Библиотечное занятие «Знакомство с информационными справочниками»	1
8.	Наблюдение как способ выявления проблем. Игра «Поиск».	1
9.	Наблюдение как способ выявления проблем. Игра «Найди два одинаковых квадрата».	1
10.	Наблюдение как способ выявления проблем. Игра «Назови изображенные предметы».	1
11.	Совместное или самостоятельное планирование выполнения практического задания. Игра «Сочини рассказ по схеме».	1
12.	Совместное или самостоятельное планирование выполнения практического задания. Игра «Сочини сказку».	1
13.	Выдвижение идеи (мозговой штурм). Развитие умения видеть проблемы. Игра «Посмотри на мир чужими глазами».	1
14.	Выдвижение идеи (мозговой штурм). Развитие умения видеть проблемы. Игра «Составь рассказ от имени другого персонажа ».	1
15.	Выдвижение идеи (мозговой штурм). Развитие умения видеть проблемы. Игра «Шесть шляп».	1
16.	Постановка вопроса (поиск гипотезы). Формулировка предположения (гипотезы). Тренинг «Почему этот предмет полезен».	1
17.	Постановка вопроса (поиск гипотезы). Формулировка предположения (гипотезы). Игра «Ищу слово по определению».	1
18.	Развитие умения выдвигать гипотезы. Развитие умений задавать вопросы. Игра «Угадайте, что в мешочке».	1
19.	Развитие умения выдвигать гипотезы. Развитие умений задавать вопросы. Игра «Данетка».	1
20.	Развитие умения выдвигать гипотезы. Развитие умений задавать вопросы. Игра «Диктор телевидения».	1
21.	Методы исследования. Как провести эксперимент. Тренинг-игра «Мысленный эксперимент».	1
22.	Методы исследования. Как провести эксперимент. Эксперимент «Определяем плавучесть предметов».	1
23.	Учимся делать выводы и умозаключения. Игра «Как люди смотрят на мир».	1
24.	Учимся делать выводы и умозаключения. Пиктограммы.	1
25.	Обоснованный выбор способа выполнения задания. Игра «Придумаю и нарисую правила игры».	1
26.	Обоснованный выбор способа выполнения задания. Игра «Мне хорошо одному».	1
27.	Учимся выделять главное и второстепенное. Как делать схемы? Тренинг-игра «Дом с колоннами».	1
28.	Учимся выделять главное и второстепенное. Как делать схемы? Тренинг - игра «Паучок».	1
29.	Учимся выделять главное и второстепенное. Как делать схемы? Тренинг-игра «Дерево».	1
30.	Коллективная игра-исследование «Жилой дом».	1
31.	Коллективная игра-исследование «Историческое моделирование».	1
32.	Коллективная игра-исследование «Историческое моделирование».	1
33.	Индивидуальные творческие работы на уроке по выбранной тематике. «Как защитить деревья в городе».	1
34.	Индивидуальные творческие работы на уроке по выбранной тематике. «Школа будущего».	1