,
учитель истории и обществознания
МБОУ Школы № 000 г. о. Самара
Какой учитель нужен современной школе?
В педагогической теории исторически сложились два подхода к пониманию учительского мастерства. Первый связан с совершенствованием методов педагогического труда, второй базируется на утверждении, что личности педагога, а не методу принадлежит ведущая роль в воспитании. Но поскольку метод неотделим от личности педагога, никакого противоречия в этих подходах нет. Разница только в том, под каким углом зрения рассматривается мастерство: как метод через личность его реализующего или через личность педагога, реализующую метод.
Мастерство — это «высокое и постоянно совершенствуемое искусство воспитания и обучения, доступное каждому педагогу, работающему по призванию и любящему детей. Педагог-мастер своего дела — это специалист высокой культуры, глубоко знающий свой предмет, хорошо знакомый с соответствующими отраслями науки или искусства, практически разбирающийся в вопросах общей и особенно детской психологии, в совершенстве владеющий методикой обучения и воспитания» [4].
«Все в нашем педагогическом деле, — писал , доктор педагогических наук, профессор, действительный член двух академий (творческой педагогики и экономической безопасности), — в конечном счете решает мастерство. Но каким трудным и долгим обычно для учителей бывает путь к мастерству» [1].
Существует мнение, что подлинным мастером — учителем может стать лишь талантливый человек с определенным наследственным предрасположением. Учителем надо родиться. Есть и другие утверждения: массовая профессия не может стать привилегией особо одаренных. Почти все люди наделены самой природой качествами воспитателей. Задача состоит в том, чтобы научить педагогическому мастерству.
Современный учитель должен знать и уметь многие вещи, которых никто не ждал и не требовал от него еще каких-нибудь 5 лет тому назад. Безусловно, практически все учителя в настоящее время используют в учебном процессе сложные технические средства обучения, компьютерные программы, применяют стандартизированные тесты. Но давайте признаемся, что не эти умения определяют учительское мастерство. По мнению Виталия Александровича Сластёнина, заслуженного деятеля науки РФ, доктора педагогических наук, профессора, действительного члена Российской Академии образования, мастерство учителя – это синтез личностно-деловых качеств и свойств личности, определяющий высокую эффективность педагогического процесса.
Государство приняло ФГОС, который ориентирует образование на новое качество, соответствующее современным запросам личности и общества. Его принципиальное отличие заключается в том, что целью образования является не предметный, а личностный результат. Важна прежде всего личность самого ребенка и происходящее с ней в процессе обучения, а не сумма знаний, накопленная за время обучения в школе. Школа должна подготовить детей к жизни, труду в информационно все более насыщенной среде, требующей от членов общества повышенной ответственности, более широкой и вместе с тем более гибкой общеобразовательной базы, подлежащей обогащению и развитию. Школа должна учить детей эффективно справляться и с задачами настоящего дня.
Весь учебный материал, который находится в «арсенале» учителя – это всего лишь средство для развития памяти, мышления, логики, культуры, эрудиции, овладение необходимыми человеку навыками. То есть на протяжении 11 школьных лет учитель помогает ребенку создавать потенциал для будущей жизни, который будет им использоваться после окончания школы. Учебный материал как таковой в большинстве своём не является жизненно важным во взрослой жизни. Но именно добросовестная работа учителя и ученика позволяет развивать мышление, логику, память, эрудицию.
Личность учителя играет определяющую роль в любом учебном процессе. Педагог воспитывает уже тем, как он сам относится к делу, своей нравственной позицией. Ещё более определенно высказался на этот счёт Борис Михайлович Бим-Бад – педагог, действительный член Российской академии образования, доктор педагогических наук: «И все же методическое мастерство учителя – это не изощренность приемов, это прежде всего его речь. В ней-то, в речи, концентрируется практически вся методика, вся педагогическая наука»[2]. Учитель положительно влияет на учеников, когда является примером профессионализма, компетентности, справедливости.
Исследуя различные аспекты психологии труда учителя, член-корреспондент АПН СССР утверждала, что по-настоящему талантливых учителей не более 12 процентов, основная масса — это мастера, сумевшие хорошо овладеть приемами обучения и воспитания и добивающиеся благодаря этому эффективности в работе.
«Разве мы можем полагаться на случайное распределение талантов? Сколько у нас таких особенно талантливых воспитателей? — спрашивал A. C. Макаренко. — И почему должен страдать ребенок, который попал к неталантливому педагогу? И можем ли мы строить воспитание в расчете на талант? Нет. Нужно говорить только о мастерстве, т. е. о действительном знании воспитательного процесса, о воспитательном умении»[3].
Функции и роли учителя разноплановы и многопрофильны. Он организует вместе с учениками и родителями учебный процесс. Ему дети зачастую доверяют такие свои секреты и тайны, в которые не всегда посвящают родителей. А кроме того, он должен предоставлять администрации огромное количество отчетов, вести внеклассную работу, беседы (и не всегда приятные) с родителями и т. д. и т. п… Учитель един во всех ипостасях. И при всем этом учитель еще и представитель интересов государства. Он должен быть воплощением нравственности и морали добропорядочного гражданина.
Меняется мир. Меняется человек. Меняется школа. Образование должно соотноситься с природой человека, средой, окружающей действительностью, культурой.
К сожалению, в последние годы учителя все больше нацелены в своей работе на показатели по итогам сдачи ЕГЭ. До творчества ли учителю, да и ученику? Но и здесь умный учитель понимает: ребенок охотно учится, когда ему ясно, где и как эти знания ему пригодятся.
Учитель не может, да и не должен делать каждый урок занимательным. Задача учителя – учить, а не развлекать детей. Секрет познавательного интереса заключается не в занимательности, а в успешности ребенка в учебной деятельности, в ощущении личностного роста. Еще вчера не понимал – сегодня понял, вчера не получалось – сегодня успех. Получается парадокс: чтобы дети хорошо учились, надо, чтобы они хорошо учились… «Но в этом кажущемся парадоксе, – писал , – и заключена вся сложность педагогического дела. Интерес к учению есть только там, где есть вдохновение, рождающееся от успеха»[5].
Хороший учитель учится вместе с ребенком, помогает ему, подводит ребенка к решению, делает все вместе с ребенком, постепенно уменьшая руководство. История педагогики показывает нам, что больших успехов добиваются те учителя, которые учатся вместе с детьми.
Надо научиться увлекать детей учебой. Мир, который предстает перед детьми, полон тайн. Настоящий учитель будет раскрывать эти тайны вместе с детьми, заражая их искренним интересом. Он во главу угла ставит любознательность, творчество, оригинальность мышления учеников.
Каждый день учитель входит в класс. Кем станут его ученики? Учеными, государственными деятелями, писателями или высококвалифицированными рабочими? А может быть, они станут людьми, которые ничего хорошего не смогут и не захотят сделать в этой жизни. Перед учителем – «потенциальная слава или позор мира»[2]. Научить детей созидать, а не разрушать, любить, а не ненавидеть - в этом и состоит искусство учителя, его профессиональное мастерство.
Мастерство воспитателя. — М., 1971. — С. 164. Бим- Учительский монолог как диалог http://www. bim-bad. ru Некоторые выводы из моего педагогического опыта. Пед. соч.: В 8 т. - Т. 4. — М., 1985. - С. 236. Педагогическая энциклопедия: В 4 т. — М., 1965. — Т. 2. — С. 739 Сердце отдаю детям. - Киев, 1974. - С. 166-172.
