Новолодская, в организации экологической исследовательской деятельности дошкольников и младших школьников [Текст] / // «Еурaзия ке?істігінде педагогикалы? білім берудегі ?зекті м?селелер: даму келешегі»; Халы?аралы? ?ыл.-т?ж конф. (Семей 2016 жылы, 21 ?азан): Баяндамалар жина?ы «Актуальные проблемы педагогического образования евразийского пространства: перспективы развития» Межд. научно-прак. конф. (Семей, 21 октября 2016 года): Сборник докладов. Том 2. / гл. редактор . – Семей: ГУ имени Шакарима города Семей, 2016. – 268 стр. казахский, русский. – ISBN 978-601-7346-94-2. – С. 74-77.
УДК: 372.3/4
Алтайский государственный гуманитарно-педагогический университет
имени
Россия, г. Бийск, *****@***ru
ПРЕЕМСТВЕННОСТЬ В ОРГАНИЗАЦИИ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ
ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
ДОШКОЛЬНИКОВ И МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
В новых образовательных стандартах делается акцент на организацию исследовательской деятельности обучающихся в рамках стимулирования развития их интеллектуально-творческого потенциала, исследовательских умений и навыков исследовательского поведения.
Учебная исследовательская деятельность – это специально организованная познавательная творческая деятельность учащихся, характеризующаяся целенаправленностью, активностью, предметностью, мотивированностью и сознательностью. Результатом её является формирование познавательных мотивов, исследовательских умений, субъективно новых для учащихся знаний или способов деятельности [3].
Включение детей в исследовательскую деятельность должно осуществляться на этапе дошкольного образования. Значительным потенциалом в решении данной проблемы является организация наблюдений за объектами природы, выполнение заданий на сравнение и сопоставление, анализ фактов и явлений, выявление причинно-следственных связей.
Рассмотрим несколько примеров реализации принципа преемственности в организации экологической исследовательской деятельности дошкольников и младших школьников. Доступными для наблюдения детей в любое время года являются деревья (в парке, сквере, на территории ОУ). На этапе дошкольной подготовки можно организовать следующую исследовательскую работу:
• назвать породы деревьев (ель, клен, тополь, береза и пр.);
• определить свойства коры (морщинистая, гладкая, толстая, тонкая и пр.), есть ли на коре повреждения;
• рассмотреть и сравнить цвет, форму и размер листьев, плодов и семян;
• изучить особенности жилкования листьев;
• сравнить густоту кроны у разных деревьев;
• определить примерный возраст дерева (по количеству междоузлий на стволе);
• понаблюдать за «жителями дерева» (насекомые, птицы), определить, как они связаны между собой.
Данной исследовательской работе сопутствуют творческая (рисование, лепка, поделки из природного материала), литературная (чтение рассказов и стихов о деревьях) и др. деятельность.
В начальной школе исследовательская работа по характеристике деревьев расширяется и усложняется, может быть реализован проект «Мое дерево» в индивидуальной или групповой форме [2].
Ученики выбирают объекты (деревья) для наблюдения. Изучая литературные и Интернет-источники, используя инструкционные карточки, проводя наблюдения и измерения, составляют «паспорта деревьев», где описывают их показатели и изменения:
• основные характеристики: порода, состояние коры, окружность и диаметр ствола; отличительные особенности листьев (хвои), цветов, плодов и семян; форма (треугольная, овальная, яйцевидная, круглая, пирамидальная и др.), ширина и густота кроны (густая, средней густоты, сквозистая); примерный возраст и высота;
• порядок размещения веток на стволе, динамика изменения прироста;
• наличие лишайников: степень покрытия, признаки повреждений лишайников (изменение окраски, пятна, трещины на слоевищах и пр.);
• присутствие насекомых-вредителей на дереве;
• наличие механических повреждений: следы рубок, пожара, дупла и др.;
• категория состояния дерева: здоровое, ослабленное, сильно ослабленное, усыхающее, сухое;
• влияние, оказываемое деревом на окружающую среду: выделяет фитонциды, освежает и охлаждает воздух, снижает шум, предсказывает изменение погоды, указывает время, привлекает птиц.
По мере выполнения наблюдений и измерений, ученики оформляют страницы «паспорта дерева», заполняют сводные таблицы. Проанализировав весь собранный и графически интерпретированный материал, они могут составить прогноз о дальнейшем развитии деревьев, при необходимости оказать им посильный уход и помощь. К результатам работы учащиеся прилагают гербарии, фотографии и пр.
Также в рамках данной исследовательской работы могут быть реализованы межпредметные связи (рисование деревьев, написание сочинений, работа с формулами по вычислению высоты деревьев, разучивание песен и т. п.).
Интересно может быть организована исследовательская работа по изучению птиц своей местности. С дошкольниками организуется прослушивание звукозаписи птичьих голосов, работа с разрезными и сюжетными картинками, выполнение заданий на сравнение и распознавание птиц по внешним признакам. Также организуется разнообразная творческая деятельность, знакомство с рассказами писателей-натуралистов о птицах и пр. На территории ДОУ воспитатели с детьми могут развесить кормушки, осуществлять подкормку и проводить наблюдения за зимующими птицами:
• какие птицы наиболее часто прилетают к кормушкам;
• какой корм предпочитают зимующие птицы;
• зависит ли частота прилета птиц к кормушкам от погодных условий и пр.
Изучение птиц своей местности продолжается на этапе начального образования в рамках внеурочной работы по предмету «Окружающий мир» при реализации проекта «Охрана и защита зимующих птиц» [1].
Основными аспектами реализации данного проекта могут выступать:
• поисково-познавательный – предполагает проведение младшими школьниками экспертной оценки условий ближайшего природного окружения, формирование и развитие исследовательских умений;
• экологический – организация посильной природоохранной деятельности учащихся;
• нравственный – воспитание уважительного и бережного отношения к природному окружению через изучение и общение с объектами природы, оказания им помощи;
• креативный – организация позитивного сотрудничества детей по созиданию экологически здоровой среды обитания, развитие творческих способностей при оформлении продуктов проектной деятельности.
На мотивационном этапе проектной деятельности проходит обсуждение жизни животных зимой, способов их подкормки, в частности зимующих птиц. Ребята отгадывают загадки, заполняют кроссворд, выполняют тренинговые упражнения:
• узнать птицу по звукозаписи;
• продолжить фразу: «я знаю названия перелетных птиц нашей местности: …», «я знаю названия зимующих птиц нашей местности: …»;
• составить жалобу-обращение зимующей птицы к детям, назвав ее некоторые характеристики: вид, способ зимовки, место укрытия, любимое меню.
Вместе с младшими школьниками выявляется проблема – необходимость оказания помощи зимующим птицам (подкормка) и формулируются задачи предстоящей работы:
• из различных источников информации найти сведения о правилах подкормки птиц зимой и видах корма для них;
• изготовить продукты проекта: альбом «Птичье меню» (с указанием видов зимующих птиц родной местности и предпочитаемого ими корма), фотоальбом о жизни зимующих птиц и стенгазету о роли птиц в природе и жизни человека и кормушки для птиц различной модификации;
• с помощью родителей и учителя организовать на пришкольной территории «птичий городок» и, используя «птичье меню», осуществлять подкормку зимующих птиц и наблюдать за их поведением.
Исследования особенностей поведения зимующих птиц проводится по следующим направлениям:
• видовой состав птиц, прилетающих к кормушкам;
• распознавание птичьих следов;
• достоверность народных примет, предсказывающих изменения погоды на основе поведения птиц.
В рамках организации проектной деятельности младших школьников могут быть проведены следующие мероприятия:
• организация продуктивной деятельности: рисование птиц (на уроке изобразительного искусства), лепка и аппликация птиц родной местности (на уроках технологии);
• развитие речи: чтение и анализ рассказов писателей-натуралистов «Воробей», «Сорока», «Яшка» Е. Чарушина, «Наши птицы», «Грачи открыли весну», «Дятел и малиновка», «Синичкин календарь», «Чей нос лучше?» В. Бианки; проведение викторины «Где обедал Воробей» по материалам произведений детской литературы и мультфильмов;
• конкурс на лучший рисунок «Птичье кафе»;
• знакомство с птицами Красной книги;
• экологический праздник «Птицы – наши друзья!».
Помимо организации исследовательской деятельности детей по изучению деревьев и птиц как отдельных объектов, можно объединить эти направления и выполнить исследовательскую работу с младшими школьниками по теме: «Растения-столовые для птиц» в рамках проведения экологического мониторинга зеленых насаждений. Мониторинг – это комплексная система наблюдений, оценки и прогноза изменения состояния окружающей среды под влиянием антропогенных факторов.
Цель – определение видового состава «растений-кормушек» пришкольного парка, привлекающих птиц в течение всего года, количественного соотношения корма и кормящихся птиц по сезонам.
Задачи исследовательской деятельности:
• выявление видового состава растений, на которых птицы летом питаются семенами;
• определение видового состава растений, на которых осенью и зимой можно наблюдать кормящихся птиц;
• подсчет количества растений, служащих «столовыми» для птиц;
• оценка количества семян, остающихся на этих растениях до весны;
• оценка экологического состояния «растений-кормушек для птиц» и оказание им посильной помощи;
• составление плана территории пришкольного парка с указанием видового состава «растений-кормушек для птиц».
Полученные данные необходимо занести в сводную таблицу. Также следует составить рекомендации посадки на территории пришкольного парка «растений-кормушек» для привлечения птиц.
Таким образом, в организации исследовательской работы дошкольников и младших школьников необходимо:
• соблюдать принцип преемственности;
• создавать условия для реализации межпредметных связей;
• сочетать выполнение исследовательских заданий с другими видами деятельности (с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей);
• определить возможные варианты вовлечения родителей в совместную исследовательскую и творческую деятельность.
Литература:
1. Никулина, экологической проектной деятельности младших школьников / , // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2016. – Т. 11. – С. 4061-4065. – URL: http://e-koncept. ru/2016/86850.htm.
2. Новолодская, проект «Мое дерево»: школьный экологический мониторинг для 3-6-го классов [Текст] / // Начальная школа плюс До и После. – 2009. – № 10. – С. 50-56.
3. Семёнова, деятельность как развитие познавательной активности младшего школьника / // Начальная школа плюс до и после. – 2013. – № 1. – [Электронный ресурс] http://school2100.com/upload/iblock/e04/e044e36871443b2157d156842bcbb856.pdf [Дата обращения: 01.10.2016]
