Сплочение детского коллектива средствами игровой деятельности

СПЛОЧЕНИЕ ДЕТСКОГО КОЛЛЕКТИВА

СРЕДСТВАМИ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

 

  воспитатель МБДОУ «Детский сад №4»

  п. Куеда, Куединского района

  Пермского края

  Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования определяет направленность основной образовательной программы дошкольного образования на создание условий развития ребёнка, открывающих возможности для его позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками (п.2.4.) Поэтому в своей образовательной деятельности коллектив  нашего детского сада использует технологию обучения навыкам сотрудничества со сверстниками, разработанную . Технологию сотрудничества с дошкольниками начали использовать в непосредственно образовательной деятельности, но пришли к выводу, что этого недостаточно. Решили навыки сотрудничества формировать не только в непосредственно образовательной деятельности, но и в режимных моментах, а в частности в игровой деятельности. Так как  игра - это ведущий вид деятельности ребенка дошкольного возраста, в которой дети учатся сообща, творчески и произвольно управлять своим поведением, учатся координировать свои действия с действиями группы сверстников и получают представления о нормах и правилах поведения, взаимоотношений, действий в отношении к сверстникам.

Поэтому решила в образовательную деятельность включать игры на формирование взаимоотношений дошкольника, через которые будут формироваться навыки сотрудничества.

  Сначала провели обследование детей по методике «Ребёнок и сверстники», в ходе которого удалось дать оценку социально-нравственного развития детей, их представлений о нормах и правилах поведения, взаимоотношений, действий в отношении к сверстникам, а именно:

к высокому уровню можно отнести представления 30% детей (8); к среднему уровню – 49 % (14); к низкому уровню – 21% (6). Следует отметить, что низкий уровень представлений о нормах и правилах поведения продемонстрировали только мальчики. При итоговом диагностировании детей получились следующие результаты: высокий уровень показали 14 детей (50%); средний уровень – 11 детей (39%); низкий уровень – 3 ребенка (11%).

Полученные результаты на начальном этапе позволили сформулировать цель работы: сплочение коллектива, установление доверительных отношений между детьми.

Для этого определили задачи на каждом возрастном этапе.

- Младшая группа задачи на решение умений принимать, ставить, выбирать, проговаривать и т. д. цель.

- средней группы

1.Формировать основы взаимодействия со сверстниками в процессе игровой деятельности;

2. Развивать взаимодействие, основанное на деловом общении;

3. Побуждать к деловому взаимодействию со сверстником 

4. Побуждать к деловому взаимодействию со сверстником, упражнять в использовании разных способов объединения в пары.

- старшей группы:

1.Учить детей принимать на себя роль контролер действовать в рамках обозначенной роли;

2. Формировать основы взаи­модействия со сверстника­ми в процессе игровой деятельности;

  Затем сделали подборку игр на формирование взаимоотношений, где воспитатель - активный участник, партнер и заводила.

  Игры были подобраны таким образом, что могут быть использованы  во всех процессах воспитания и обучения дошкольников, они проникают во все виды деятельности детей: труд и игра, повседневная бытовая деятельность, связанная с выполнением режима и игра занятий с дошкольниками, и в свободное время.

  Определили три этапа работы для активизации аспектов развития взаимоотношений дошкольников.

Первый этап направлен на активизацию такого аспекта деятельности детей, как взаимодействие. Основным его содержанием являются игры и игровые упражнения, ориентированные на учёт позиции собеседника или партнёра.

Правильная передача своих эмоций с помощью жестов, мимики, пантомимики.

Игры «Найди себе пару», «Тень» и т. д. Данные игры развивают в дошкольниках способность лучше распознать и понять эмоциональное состояние другого человека, расширяют их эмоциональный опыт, позволяют замкнутым детям раскрепоститься, почувствовать уверенность в себе, проявить творчество.

«Отгадай, кто герой?». Воспитатель предлагает детям выбрать себе роль из сказки и пока никому не говорит о ней. Каждый ребенок выходит на середину зала и изображает мимикой, пантомимикой своего героя. Остальные дети отгадывают, называют его.  Затем все вместе могут разыграть понравившуюся сказку. Кто хорошо изображал главного героя, будет режиссером постановки.

2. Понимание возможности различных позиций и точек зрения на какой либо предмет или вопрос, а также ориентация на позицию других людей, отличную от собственной.

«Кто прав?», «Что чувствуете?» и т. д. Такие игры развивают доброжелательность, отзывчивость, чувствительность к ощущениям или точке зрения сверстника, умение высказать своё мнение, не ущемляя при этом интересы и достоинство других детей.

Второй этап направлен на активизацию кооперации. Основным его содержанием являются игры и игровые упражнения, направленные на согласование усилий по достижению общей цели, организацию и осуществление совместной деятельности, а необходимой предпосылкой для этого служит ориентация на партнёра по деятельности.

Умение договариваться, находить общее решение.

«Гномики». Цель: Создание благоприятной атмосферы, непосредственного, свободного общения, эмоциональной близости и взаимопомощи, проявление сострадания.

Материал: Колокольчик на каждого ребенка. Воспитатель раздает каждому ребенку колокольчик, один испорчен (не звенит, и предлагает поиграть в гномиков. Колокольчик этот волшебный, когда он звенит, гномик может загадать любое желание, и оно когда-нибудь обязательно сбудется. «Давайте послушаем, как звенят наши колокольчики! Каждый из вас будет по очереди звонить и загадывать желание» Дети выполняют действие, но вдруг оказывается один колокольчик молчит. «Что же делать, какое несчастье, кто сможет ему помочь? » Дети предлагают свои решения. Возможно, кто-то уступит на время свой колокольчик, за это получит благодарность ребенка и одобрение группы.

Игра «Клубочек».  Дети садятся в полукруг, договариваются кто будет ведущим. Ведущий становится в центре и, намотав на палец нитку, бросает ребенку клубочек, спрашивая при этом о чем - нибудь (как тебя зовут, что ты любишь, чего ты боишься). Ребенок ловит клубочек, наматывает нитку на палец, отвечает на вопрос и задает вопрос, передавая клубок следующему игроку. Если ребенок затрудняется с ответом, он возвращает клубок ведущему. Когда все участники соединились ниточкой, взрослый должен зафиксировать их внимание на том, что все люди чем-то похожи и это сходство найти достаточно легко. И всегда веселее, когда есть друзья.

2. Развитие вежливости и доброжелательности.

«Правила вежливого  поведения». Цель: выяснить представления детей о том, какие правила поведения они называют хорошими. (Здороваться, благодарить за услугу, вежливо обращаться за помощью и т. д.). «Найди своего друга».

Игры и игровые упражнения второго блока способствуют усилению сплочённости группы, помогают осуществлять взаимный контроль и помощь по ходу игры, приобретение навыков коллективных действий.

Третий этап ориентирован на активизацию деятельности как условие интериоризации. Основное содержание этих игр и упражнений составляет обмен информацией с партнёром, умение строить понятные для него высказывания и задавать вопросы.

Игра «Моя семья». Ребенок описывает занятия одного из членов семьи, остальные угадывают, про кого он  рассказывает. Например: «Утром рано встает. Готовит вкусную яичницу.  Дома ходит постоянно в шортах и футболке. У него (нее) волосы короткие». Кто это? Если дети не смогли угадать, ребенок добавляет более существенные характеристики: «Он (она) занимается с гирями. Когда целует меня, очень щекотно – у него щека колючая» и т. д. 

Игра «Угадай цвет». Ведущий предлагает детям определить, какой цвет он загадал, если такого же цвета небо, василёк, колокольчик, вода в море. (Синий.) Аналогично разгадываются другие цвета. Далее дети делятся на группы: каждая получает карточку с определённым цветом и называет как можно больше предметов «своего» цвета. За правильный пример группе засчитывается очко. Победит та группа детей, которая наберёт больше всего очков.

Игра «Повтори-ка». Один из играющих называет какой-либо овощ, допустим капусту. Следующий повторяет: «Капуста», и от себя прибавляет название другого овоща: «Лук». Третий повторяет: «Капуста – лук», и добавляет: «Огурец». И так каждый следующий игрок, перечислив все названные ранее овощи, прибавляет от себя ещё одно название. Если кто-нибудь не сумеет повторить названия всех овощей или перепутает их порядок (за этим следит ведущий), он выбывает из игры.

Сюжетно-ролевая игра «Овощной магазин».

2. Обмен информацией, развитие умения задавать вопросы, строить высказывания, в достаточной мере владеть планирующей и регулирующей функциями речи.

  При организации данных игр, с детьми обсуждали правила поведения во время игры, зарисовали эти правила,  вместе решали, как лучше собрать пирамиду правил и куда эту пирамиду повесить, чтобы никогда не забывать о них.

  Таким образом, игра формирует доброжелательные отношения детей, т. к. ребенка привлекает игровой процесс,  учит выполнять игровые действия, добиваться результата дети учатся сообща, творчески и произвольно управлять своим поведением, учатся координировать свои действия с действиями группы сверстников и получают представления о нормах и правилах поведения, взаимоотношений, действий в отношении к сверстникам. Также и успех в игре поднимает его в собственных глазах и глазах других детей, побуждает к новым усилиям и достижениям.