Освоение ФГОС учителем

Освоение ФГОС учителем

Освоение  новых стандартов, как и обретение любой инновационной культуры педагога, нельзя достичь быстро и каким то одним средством, например, учёбой в хорошем ИПК. Обязательно необходимо общение педагогов и их взаимодействие! И именно поэтому мы проводим сегодня нашу методическую мастерскую на тему «Освоение ФГОС учителем» (слайд 1).

Введение ФГОС второго поколения...  Как много мы об этом слышали! Как часто мы о них говорим! Сколько лекций, круглых столов было проведено для нас в рамках курсов повышения квалификации!.. И тем не менее смысл ФГОС не понят многими педагогами

(слайд 2). Смысл ФГОС: в чём он? Так ли уж плохи новые стандарты в образовании? – Хотелось бы сегодня поразмышлять по данным проблемам.

По новым стандартам большую роль в работе учителя с обучающимися должна играть мотивация. Начнём и мы нашу педагогическую мастерскую с данного этапа. Чтобы мотивировать вас на непростой и очень важный разговор, предлагаю посмотреть 5-минутный мультфильм о нашей с вами Учительской миссии. Фигура в белом – это мы с вами, берущие детей в 5 классе и обучающие их до 11 класса. Автором мультфильма является талантливый режиссёр Гарри Бардин. Итак, мультфильм о судьбе Учителя во все времена!..

Мультфильм «Адажио»

Этот философский мультфильм напоминает нам о нашей с вами Высокой Учительской миссии. Не так ли? Суть миссии настоящего Учителя можно выразить в нескольких стихотворных строчках:

Отворилась вдруг дверь

  и вошёл

  Человек...

Нам казалось – на миг...

  Оказалось – на век...

  Нам казалось, - что в класс,

  Оказалось – в сердца,

  Чтобы там оставаться уже до конца...

И именно новые образовательные стандарты должны помочь нам, педагогам, выполнить свою учительскую миссию. Именно новые образовательные стандарты дают возможность подниматься в профессии учителя к состоянию свободного мастера, о котором говорят: «Это настоящий Учитель!» Неслучайно  называет ФГОС «высокой педагогикой»! (слайд 3)

не является разработчиком ФГОС. Он –практик, проработавший в школе  40 лет, начиная от рядового учителя физика и заканчивая директором одной из массовых московских школ (2000 чел.), и школу он знает непонаслышке. Так вот он, повторюсь, называет ФГОС «высокой педагогикой», выросшей из уже накопленных знаний и опыта.

Новизна стандартов относительна. Судите сами! Приведу цитату, которая соответствует духу Стандартов второго поколения: «Пусть учитель спрашивает с ученика не только слова затверженного урока(предметные результаты), но смысл и самую суть его (метапредметные результаты) и судит о пользе, которую он принёс, не по показаниям памяти своего питомца, а по его жизни, т. е по применению знания в непривычной ситуации (личностные результаты), чтобы проверить, понял ли ученик как следует и в какой мере усвоил изученное». Данная цитата – не из текста ФГОС (слайд 4). Эти слова написал более 400 лет назад во Франции знаменитый философ и педагог Мишель Монтень, как будто он входил в команду разработчиков современных стандартов.

Оказывается, о требованиях, которые предъявляют ФГОС к результатам образования, говорили и писали практически все, кто значим в истории человеческой мудрости и педагогики – от библейского царя Соломона и первого матемитика Пифагора – до Я. Коменского, Я Корчака, А. Макаренко и В. Сухомлинского.

Если не пугаться, а вникнуть в суть предметных, метапредметных и личностных результатов образования, то мы увидим, что лучшие учителя страны всегда ориентировались на вышеназванные результаты и всегда достигали их (не называя их нынешними терминами).

Достижение данных результатов жизненно необходимо для наших детей, которые стали совершенно другими, нежели мы в их возрасте. Ведь мы воспитывались в условиях индустриального общества, а современные дети живут в условиях информационного общества, для которого характерен немыслимый объём информации. Учить детей в нашем стремительно меняющемся мире нелегко: развиваются технологии, экономика; приходят на смену прежним новые перспективные профессии, преобразуются образовательные стандарты. Даже жизненно необходимые навыки — и те меняются, как того требует время.

Именно поэтому теперь важно, во-первых, не пичкать детей сведениями, а научить работать с информацией, учить детей учиться! Следовательно, предметные результаты образования уходят на второй план. А на первом плане – метапредметные и личностные результаты, благодаря которым дети учатся ставит перед собой цели, видеть перспективы своей деятельности, учатся добывать информацию, ориентироваться в непростой современной обстановке.  К тому же, сегодня во взрослом мире принято работать в команде, и не просто трудиться, а трудиться творчески. И современных детей важно научить этим компетенциям. И опять – на первом месте не столько предметные сколько метапредметные и личностные результаты!

Во-вторых, доказано, что если информация не имеет смысла для человека, она не воспримимается им. И здесь нам, педагогам, важно научиться мотивировать современных детей, чтобы на уроке ребёнок понимал, что данная информация ему нужна и важна лично для него.

В-третьих, современному учителю важно помнить, что современная школа должна быть школой развития, а не «камерой хранения для детей»; современная школа должна растить ребёнка будущего, а не прошлого. Хочу в связи с этим привести потрясающее, на мой взгляд, высказывание философа  (слайд 5) Джона Дьюи: «Если мы будем учить сегодня так, как учили вчера, мы украдём у детей завтра!»

Да, от нас с вами зависит будущее наших детей! Именно поэтому важно работать по-новому. Как работать по-новому? – На этот вопрос и отвечают ФГОС, которые необходимо изучать и осваивать, а не декларировать!

Многие из нас уже не один год работают по ФГОС. Кому-то только предстоит это.

Какие же затруднения учитель испытывает при освоении ФГОС второго поколения? Эти затруднения сформулировал в книге «Как помочь учителю в освоении ФГОС». Они перечислены в раздаточном материале. Обратимся к данному перечню.

1.Отрицательное отношение к ФГОС из-за присущей многим людям боязни нового.

2. Усталость от бесконечных псевдоинноваций в предыдущие годы.

3. Острейший дефицит времени у всех учителей.

4. Нехватка новых учебников, соответствующих требованиям ФГОС.

5. Слабое владение теоретическими основами.

6. Непонимание сути системно-деятельностного подхода в организации уроков и внеурочных мероприятий.

7. Непонимание взаимосвязи предметных, метапредметных и личностных результатов образования, их целостного, системного характера.

8. Незнание учителем существа и способов организации проектной и учебно-исследовательской деятельности учащихся, что предполагают в обязательном порядке ФГОС.

9. Отсутствие навыков кооперации в методической работе учителей. Групповую, коллективную и командную работу по освоению ФГОС нужно возрождать в школах с нуля.

10. Отсутствие условий для организации внеурочной образовательной деятельности, требуемой ФГОС: нехватка помещений, отсутствие единого гос. финансирования.

11. Неумение подключать родителей к оказанию помощи учителям и детям в освоении ФГОС.

Какие из этих затруднений, на ваш взгляд, основные? – АНАЛИЗ ЗАТРУДНЕНИЙ С ПЕДАГОГАМИ. Преодолев данные затруднения, мы сможем успешно работать в современной школе.

Достоинства ФГОС

(представлены в раздаточном материале; обратимся к данному перечню):

1.В отличие от стандартов 2004 г. нынешние тесно взаимосвязаны с Законом «Об образовании в РФ».

2.Позволяют переходить от «школы знаний», потерявшей значение в условиях информационного общества, к востребованной в сегодняшней России «школе жизни», «практической школе».

3. Позволяют педагогу находить для себя личностный смысл в своих предметных областях, сделать обучение базой и средством воспитания, социализации и личностного развития школьника.

4. Побуждают пед. коллективы переходить к организации стабильных учительских команд, работающих с разными группами учащихся, что способствует индивидуализации обучения.

5. Обогащают традиционный (знаниевый) подход к содержанию и организации образовательного процесса новым – компетентностным деятельностным подходом.

6. Расширяют источники получения качественного образования: учитель остаётся основным, но уже не является единственным источником образования.

ГЛАВНОЕ ДОСТОИНСТВО новых стандартов – это возможность проведение интересных современных  уроков.

Требования к современному «фгосовскому уроку»

(представлены в раздаточном материале; обратимся к данному перечню):

1.Знание главного субъекта своей работы – ученика (тип темперамента, доминирующий канал восприятия учебного материала: аудиал, визуал, кинестетик, интересы, состояние здоровья, социально-психологический статус в группе).

2. Оказание помощи детям в раскрытии для себя личностного смысла любого изучаемого на уроке материала. В контексте «фгосовского урока» смысл должен дать ученику ответ на вопросы:

- Зачем я это изучаю?  - Для чего мне это надо знать, уметь?

Слово «личностный» имеет несколько значений:  - «именно мой, только мой, ничей кроме моего»;

- «мной найденный, постигнутый, открытый, заново понятый»;

- «именно мне полезный, важный, нужный, необходимый»

3. Любая мысль начинается с интеллектуальной неудовлетворённости, стремления избавиться от возмущения ума, какой-либо непонятности, тревожности. Следовательно, необходима проблематизация (и даже нарочитая провокация) в содержании урока.

Решение, принятое самим учеником, да ещё с личностным смыслом, всегда прочнее держится в сознании, чем готовое, предложенное другим человеком. А это уже явная ценность (как личностный результат по ФГОС), обретённая учеником на уроке.

Как бы ни было трудно помогать детям находить личностный смысл изучаемого материала, это стоит делать ещё и потому, что личностный смысл нередко приводит к возникновению мотива учёбы, т. е. желания школьника учиться, а это главная гаранти успеха и учителя и ученика.

4. Продумывание, формулирование и реализация ценностных оснований содержания учебного материала. Например урок по теме: «Древняя Ассирия».

Способность ученика оперировать (пользоваться) полученными знаниями и умениями для решения незнакомых ему проблем – это и есть главный показатель выполнения всех требований ФГОС.

5. Стремление добиваться действенного воспитательного и развивающего влияния личности самого учителя на учащихся. В этом требовании стандартов нет ничего нового. Сколько существует педагогика главным фактором, определяющим успех образовательного процесса, была и остаётся личность учителя

Как не вспомнить слова Адольфа Дистервега:

«Самым важным явлением в школе, самым поучительным предметом, самым живым примером для ученика является сам учитель. Он — олицетворенный метод обучения, само воплощение принципа воспитания". —

Марк Катон, римский философ II века до н. э.: «Велик тот учитель, который исполняет делом то, чему учит».

: «Только личность может действовать на развитие и определение личности, только характером можно образовать характер».

: «То, что говорит любимый учитель, воспринимается совершенно по-другому, чем то, что говорит презираемый ими, чуждый им человек».

6. Что самое трудное в начале урока? – Это пробуждение у детей мотива, желания учиться. Мотивация и целеполагание считается в Стандарте одним из важнейших. Ибо при отсутсвии мотивов у ученика педагогу остаётся только давление, шантаж, окрик, угрозы, наказания, т. е. насильственные по своей сути методы обучения.

Анализ урока завучем в соответствии с новыми ФГОС

1.Выступают ли учитель и его ученики субъектами, т. е. авторами своей деятельности. А деятельность включает в себя что? – Мотивы, цели, содержание и работу не только учителя, но и обязательно работу ученика. Следовательно завуч должен увидеть на «фгософском уроке» следующие элементы:

МОТИВ: собственный интерес, стремление, желание делать

ВЫЗЫВАЕТ собственную ЦЕЛЬ: зачем и чего хочу делать.

ЧТО буду делать, чтобы достичь цели.

СОДЕРЖАНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ: разворачивание действий учителя и ученика, последовательное выполнение намеченного.

РЕЗУЛЬТАТ возникает в итоге деятельности (что именно мной достигнуто, освоено, обретено).

ОЦЕНКА этого результата (осмысление пройденного пути, уяснение насколько затраченные усилия стоили полученного результата, что лично мне даёт полученный результат).

УДОВЛЕТВОРЕНИЕ деятельностью, если оно достигнуто, то учителю и ученику хочется продолжить так делать завтра. Возникает то, что Макаренко называл «завтрашней радостью», а современные психологи именуют предчувствием будущего мотива. Если удовлетворения нет, выясняем почему.

2. Перечень вопросов, которые завуч ставит перед собой и ищет на них ответы, наблюдая за уроком:

- Есть ли у учителя мотив и каков он? Может быть, учитель работает по готовой методичке и потому не выступает субъектом деятельности вовсе?

- Сумел ли учитель заинтересовать, втянуть учеников в работу, или ещё лучше – создал ли он условия, чтобы ученики САМИ захотели совершать свой путь самостоятельного деятеля на уроке?

- Каковы цели учителя, соответствуют ли они его собственной мотивации или они механически перенесены из учебного пособия?

- Как учитель организовал целеполагание ученика в связи с его мотивом? Насколько ученик владеет самим умением ставить осознанную цель деятельности на уроке? Насколько он предвидит в своей цели будущие результаты: предметные (для продвижения вперёд в конкретном учебном курсе), метапредметные (для улучшения собственного мышления, выбора оптимального пути достижения результата, исследовательских и проектных подходов), личностные (как будет решаться его собственная проблема, как он приобретёт личностный смысл)?

- Как учитель организовал процесс движения учеников от цели, проблемы, плана – к выбору способа действий, последовательного совершения запланированных шагов – к получению результатов (предметных, метапредметных, личностных)?

- Как была организована рефлЕксия результатов урока?

(РефлЕксия учеников – соотнесение поставленной цели и сформулированной проблемы с полученным результатом. В какой степени учениками был сделан очередной шаг к становлению в себе автора, самостоятельного деятеля, смогли ли они оценить приращение своих знаний и общеучебных умений и смогли ли ощутить радость от этого приращения?

Рефлексия учителя. Насколько удалось ему организовать осознание предметного содлержательного итога урока учениками, и в какой степени его оценочная деятельность помогла ученикам осознать свой путь на уроке к метапредметным и личностным результатам?

Посмотрим теперь, какие из традиционных  требований к уроку остаются неизменными и в условиях ФГОС:

1) остаётся анализ с позиции триединой дидактической цели, сформулированной учителем (обучающая, развивающая и воспитательная цели)

2) учёт учителем при проектировании урока социально-психологической характеристики класса, индивидуально-психологической характеристики учеников

3) остаётся педагогическое воздействие личности учителя, манера поведения, его режиссёрское мастерство, артистизм и умение маневрировать вариантами сценария. 

Какие из старых требований к анализу урока можно сейчас снять?

Отказ от «аспектного анализа», предполагающего рассмотрение урока как последовательной смены обязательных действий учителя, когда каждый из аспектов оценивается в балльной форме (проверка и оценка знаний, актуализация знаний, объяснение нового материала). После чего баллы суммируются и проводится средняя оценка за урок. Данный вид анализа, родившийся в период жёсткого планово-технологического подхода к уроку, не может использоваться при анализе деятельностного, так называемого «фгософского урока»

Освоение образовательных стандартов в вопросах

Одним из оснований ФГОС является системно-деятельностный подход. В чём суть этого подхода, в чём его отличие от несистемного и недеятельностного подхода? – При отсутствии системного подхода в работе  субъект (учитель, завуч, директор и т. д.) пытается достичь хороших результатов, улучшая что-то одно, тратит на это уйму времени, не понимая, почему не достигаются хорошие результаты. Главная особенность деятельностного подхда в том, что учитель видит в ребёнке субъекта учебной деятельности, т. е. рассматривает ученика не как ёмкость, которую надо заполнить, не транслирует ему готовые знания для механического запоминания, а помогает ребёнку добыть нужное знание, т. е. учит его учиться насколько можно самостоятельно. В этом отличие деятельностного подхода от традиционного натаскивания.

Деятельностный подход как целостная система включает в себя следующие взаимосвязанные компоненты: мотивы, цель, процесс (содержание, методы, формы, средства), результат, его оценку, степень удовлетворённости, рефлексию (См. п. Анализ урока учителем). Все они вместе со связями и отношениями образуют систему.

Нельзя планировать уроки только как комбинированные, состоящие из оргмомента, опроса, объяснения нового, закрепления, выставления оценок. Нельзя потому, что ученик в этом случае – одушевлённое орудие, исполняющее учительскую волю; учитель же, в свою очередь, на таких уроках не воспитывает, не развивает личность и даже не обучает ученика-человека, а лишь вырабатывает более или менее успешно такие умения и навыки, как функции памяти и моторики. Такие уроки не деятельностны и для ученика, и для учителя.

Нельзя  увлекаться технологиями, эффективными методическими приёмами вне системы, обеспечивающей полный цикл деятельности учителя и ученика: от мотива до рефлексии. Такие уроки при всей их фееричности, «не системно-деятельностны» для учеников. Дети могут чувствовать интерес, азарт и даже радость от достижения результатов. Но нет главного, что требует от нас и сам системно-деятельностный подход, и ФГОС, - нет ученического авторства в результатах урока, а значит, нет ответственности за себя, а есть лишь ощущение соучастия в творчестве учителя. И для учителя такие уроки вредны тем, что закрепляют у него качества манипулятора.

Нельзя работать исключительно преподавателем предмета, натаскивая на тестовый результат для аттестаций, ГИА и ЕГЭ. Надо помнить, что даже прекрасно обученный предметному знанию и развитый во многих компетенциях циник или злодей – гораздо хуже для всех и для себя самого, чем просто неграмотный невежда.

Недеятельностный подход в обучении – это традиционное обучение, основанное на сообщении ученику готовых знаний, которые он должен механически заполнить (вызубрить) вне всякого личного отношения к материалу, воспроизвести вызубренное по образцу, фактически не участвуя в процессе постижения учебного материала.

Акцент на деятельностной позиции школьника зафиксирован во ФГОС и в том, что касается внеурочной жизни.

Несистемный и недеятельностный подходы не могут обеспечить хоть сколько-нибудь качественные результаты, требуемые новыми ФГОС.

Нельзя ставить вопрос о ненужности стандартов, потому что они СУТЬ и ЦЕЛЬ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ – человека растить.

Чем урок по новым стандартам отличается от прежнего (традиционного) хорошего урока?

- новые требования к результатам образования (переход от предметных знаний к освоению метапредметныхкомпетенций и от них к личностным (базовым национальным ценностям);

- ученикам не сообщаются готовые знания, а педагог учит их добывать;

- рамочный характер стандартов, позволяющий каждому ребёнку учиться на уровне своих возможностей;

- деятельностный характер уроков, где ученик не просто выслушивает и запоминает сказанное учителем, а вместе с педагогом добывает и осваивает новое.

Все эти черты современного урока на основе новых ФГОС можно найти на известной картине -Бельского «Устный счёт. В народной школе » (1895 г.)

Урок, если он соответствует ФГОС, - это всегда урок, развивающий ребёнка, а развитый ребёнок усваивает учебный материал быстрее.

Почему многим Стандарты не даются?

Чтобы учить и воспитывать детей по требованиям ФГОС, учителю необходим широкий кругозор, культурный уровень, эрудиция, высокий интеллект. Дабы была понятна связь общей культуры личности учителя и его профессионального мастерства, приведу фрагмент исследования. Из педагогов каждого предмета были сформированы по две учебные группы. Одной давали полный объём по традиционной программе, где основное время было отведено на частнометодическую и дидактическую подготовку. Всё время повышения квалификации другой группы было отведено на развитие интеллекта, расширение культурного кругозора: учителя занимались с психологами-специалистами по проблемам мышления, развития личности, посетили театры, цирк, музеи и т. п. – и всё это с последующим обсуждением, организованным искусствоведами. Были встречи с выдающимися прозаиками В. Афанасьевым и В. Распутиным, поэтами, журналистами, художниками, учёными и пр.

После 2–мес. курсов методисты посетили уроки учителей из обеих групп, оценивая их по специальной шкале показателей профмастерства. Результаты были ошеломляющими: те, квалификацию которых повышали по традиционной программе, показали незначительные улучшения по сравнению с теми же показателями, как говорят, на входе (т. е. до начала занятий); но те учителя, с которыми работали по программе развития интеллекта, расширения культурного кругозора, продемонстрировали раскованность, артистизм, и, что особенно ценно, творчество, методическую изобретательность и т. д., и, хотя в области методики преподавания предмета они никаких новшеств не узнали, но всё то, чем они владели до курсов, в их же исполнении преобразилось, стало высоко эффективным. «Перед нами были совершенно другие люди», - отметили эксперты.

Развитый интеллект, эрудиция, общая культура личности – это тот фундамент, на котором строится любая педагогическая технология и тем более такая новая и сложная, как освоение ФГОС.

С тем багажом, которым владеет массовый российский учитель, новые стандарты освоить невозможно, т. к. они требуют другого уровня интеллекта, эрудиции, общей культуры. Так сложилось, что весь спрос с педагогов на протяжении многих десятилетий был исключительно за качество предметного преподавания. Успеваемость в %, заполнение журналов и прохождение программы, планирование и внутришкольный контроль и, наконец, в последние годы ГИА и ЕГЭ – всё это требования к учителям учить предмету на минимально-допустимом репродуктивном уровне. Так была сформирована многодесятилетняя порочная практика узкопредметного подхода, когда учитель был вынужден при большой нагрузке не ставить себе иных целей, кроме вдалбливания в учеников обезличенных репродуктивных ЗУНов.

К каждого педагога должен быть свой индивидуальный по содержанию и времени путь к освоению ФГОС, зависящий от уровня интеллекта, эрудиции, общей культуры. Для освоения ФГОС необходимо не только желание, условия, но и время.

Заключение: что же существенного вносят стандарты в повседневную жизнь школы?

1.ФГОС задают рамки нового содержания образования, которое ставит во главу угла личность растущего ребёнка, причём не абстрактную личность вообще, а именно вот этого Саши, этой Маши, этого Пети, этой Кати. Предметные знания, умения и навыки в новом содержании служат этим живым растущим людям строительным материалом их личности. Инструментами же для их индивидуального самостроительства (т. е. выработки личностных результатов) выступают метапредметные компетенции.

2. Стандарт требует от каждого учителя осознанного и, главное, самостоятельного преобразования себя и своей деятельности. Он и позволяет, и мотивирует, и понуждает учителя подняться из положения частичного конвеерного работника-специалиста, действующего по обезличенной предметной программе-инструкции, до состояния мастера-профессионала, свободного в выборе целей и средств обучения, воспитания и развития каждого ребёнка, профессионального педагога, ограниченного в своей деятельности лишь требованиями своей профессии и законом.

3. ФГОС побуждает учителей к совместной, командной работе с общими для них учениками. Буквально выталкивает учителей из их предметных и классных «футляров», взаимодействовать с коллегами, преобразовывать себя в эрудита, ориентирующегося во всех смежных дисциплинах, знающего мир детства, мир компьютеров, владеющего иностранными языками, практической педагогикой и психологией.

4. ФГОС гонит учителей в библиотеки, музеи, концертные залы, таетры, картинные галереи, отрывает их от бытовой обыденщины, от вечного бессмысленного круговращения мелких житейских дрязг и проблем. И, тем самым, он будет возвращвть им душевное здоровье и молодость, защищая от беды профессионального выгорания.

5. Стандарт помогает учителям отделаться от въевшихся привычных ролей в своей школе: урокодателю и предметному фанатику показывает новые возможности, открывающиеся перед ними во второй половине дня, в дальней экскурсии, в воспитании через обучение.

Так ФГОС, которые осваивает школа, гармонизирует внутришкольные отношения, преобразуя застарелый конфликт серьёзных предметников и душевных воспитателей в плодотворное сотрудничество профессиональных педагогов.

Урок – это сердце образовательного процесса, именно здесь происходит всё самое главное. У наших учителей есть большой потенциал, которому просто нужно помочь высвободиться.

В педагогике вроде бы нет ничего нового, и в ней же всё ново и свежо. Если это педагогика.

Учитель всегда несёт весь тысячелетний опыт мира, и он же всегда зовёт учеников в будущее, как будто он сам уже в дне завтрашнем. Если это действительно учитель.

Стандарты дают возможность подниматься в профессии учителя к состоянию свободного мастера, о котором говорят: «Вот человек по профессии Учитель!»

Отворилась вдруг дверь

  и вошёл

  Человек...

Нам казалось – на миг...

  Оказалось – на век...

  Нам казалось, - что в класс,

  Оказалось – в сердца,

  Чтобы там оставаться уже до конца...

СДЕЛАЕМ ВЫВОД: В чём смысл ФГОС и так ли уж плохи Стандарты второго поколения?

Вспомним один из фрагментов фильма «Ирония судьбы», когда два главных героя Надя и Евгений рассказывают о своих профессиях... Не в этих ли словах Нади заключается смысл ФГОС?!

Отрывок из фильма

В школе (в отличие от ВУЗа) первичны не предметные методики, не образовательные технологии, но главные аксиомы педагогики: люби и знай ребёнка, умей работать с родителями, уважай коллег, чтобы можно было выработать общий подход к ученику, знай и учитывай социальную реальность, куда войдёт после школы твой ученик. Именно этого требуют новые ФГОС. Именно от этих простых вещей мы как учительское сообщество всё дальше уходили за многие десятилетия.

С одной стороны, не надо пугаться стандартов, а последовательно постигать их суть и созидать опыт их освоения; с другой стороны – не надо обольщаться, будто нам уже всё во ФГОС понятно, и мы уже умеем ими пользоваться в работе. Важно начать (или продолжать) работу над собой по развитию интеллекта, эрудиции, расширению кругозора и подъёму уровня общей культуры личности, а также важно обращать самое пристальное внимание на суть своей прфессии – на педагогику.

Актуальные проблемы образования и развития учителя в 2015/16 учебном году

1. ЕГЭ ориентирует учителя на получение только предметных результатов, а новая технология требует получения ещё и метапредметных, личностных результатов. Современному учителю важно суметь  преодолеть предмето-центризм. В рамках ФГОС это самая простая и наименее ценная часть работы современного учителя. «Дорогостоящими» результатами становятся метапредметные и личностные результаты, в ходе которых ребёнок учится добывать знания, развивает в себе исследовательские компетенции. Важно учить современного ребёнка мыслить!

Е. Ямбург «Что принесёт учителю новый профстандарт педагога»

2. Обеспечение качества образования. От чего прежде всего зависит качество образовательного процесса?

- от зарплаты учителя? (это временный мотивирующий фактор)

- от числа детей в классе?

- от материально-технической базы?

!!! только от качества взаимодействия учителя и ученика на уроке, т. е. только от профессионализма самого учителя!!!

3. Организация учителем своего саморазвития!!! Учитель ХХI века – это учитель эрудированного типа в области общего среднего образования. Только такой учитель сможет формировать предметные и метапредметные компетенции.

Научить олимпиадника может только учитель-эрудит!

4. Проблема освоения ФГОС в условиях когнитивного диссонанса (познавательного несоответствия).

- ФГОС предполагает развитие личностных качеств, а для ЕГЭ важны предметные результаты;

- о работе учителя судят в условиях ЕГЭ по результатам, а все дети разные и развить можно только то, что заложено природой;

- труд учителей оценивается по-разному;

- как воспитывать нравственного человека в безнравственных условиях.

Как преодолевать когнитивный диссонанс? – Искать философские формулы:

«Так было всегда!»  2) «Делай, что должно хорошо, и пусть будет, что будет!» «Я сделал, что мог добросовестно, кто может, пусть делает лучше!»

5. Обязательное обучение проектной и исследовательской деятельности («беда российского образования»). Проект – новый продукт, а исследование – это новое знание, которого до тебя не было!

Корзина РЕФЛЕКСИИ

есть замечательное высказывание: «Если у Вас есть яблоко и у меня есть яблоко и мы обменяемся этими яблоками, то у Вас и у меня останется по одному яблоку. А если у Вас есть идея и у меня есть идея, и мы обменяемся этими идеями, то у каждого будет по две идеи». У нас сегодня на педагогической мастерской тоже карзина с яблоками – «карзина рефлексии». Яблоки символизируют работу нашей мастерской. Наполним нашу корзину плодами. Насколько для Вас была полезна сегодняшняя педагогическая мастерская? Выберите яблоки определённого цвета в зависимости от предложенных критериев, напишите, по желанию, свои мысли и наполните плодами нашу корзину рефлексс:

- ОРАНЖЕВЫЙ ЦВЕТ: знал(а) об этом, могу поделиться своими мыслями, суждениями по теме мастерской

- КРАСНЫЙ: узнал(а) любопытные факты, хочется расширить знания по данному вопросу

- ЖЁЛТЫЙ: много непонятного, хотелось бы уточнить многое, имеются вопросы

- БЕЛЫЙ: мне здесь совсем не понравилось, ненужная лишняя информация

Зачитываюися мысли пожелания.

ОБМЕН МНЕНИЯМИ.