Производительный труд в трудовом обучении учащихся с нарушениями интеллекта

ПРОИЗВОДИТЕЛЬНЫЙ ТРУД В ТРУДОВОМ ОБУЧЕНИИ

УЧАЩИХСЯ С НАРУШЕНИЯМИ ИНТЕЛЛЕКТА.

, педагог дополнительного образования

ГКОУ РС (Я) «Республиканская специальная (коррекционная) школа-интернат № 2 VIII вида для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей»

(Россия, г. Якутск)

В школе-интернате обучаются дети-сироты с нарушениями интеллекта. Специфическая задача таких школ, наряду с коррекцией недостатков психического развития, - подготовить их к трудовой деятельности на производстве и в быту (самостоятельной жизни). Трудовое обучение решает задачу всестороннего развития учащихся с ОВЗ.  отмечал, что труд умственно отсталых школьников способствует развитию их восприятия, мышления, играет большую роль в физическом, умственном, эстетическом и нравственном развитии, является основным средством коррекции, а также решает задачу профессиональной подготовки.

В школе многопрофильная трудовая подготовка, среди них - швейное дело. Урок -  основная форма организации учебной работы в школе. Каждый урок является этапом в формировании знаний, умений и навыков, в развитии положительных качеств у учащихся. Для учащихся с нарушениями интеллекта урочного времени недостаточно для формирования профессионально-трудовых знаний, умений и навыков. Производительный труд, организованный в школе, способствует их закреплению и приобретению навыков практической деятельности на примере изготовления красивых, интересных и полезных изделий. И, как известно, все умения и навыки составляют нашу повседневную жизнь, а для многих людей они являются и основой профессии.

На занятиях производительного труда создаётся отличительная от урока атмосфера для развития и совершенствования трудовых умений (выполнение ручных и машинных швов, последовательность выполнения технологических операций), выработки навыков швейного мастерства (составление эскизов, изготовление выкроек, выполнение примерок изделия; освоение новых технологий: бисеровышивка, бисероплетение, аппликационное глияширование, национальное шитьё) и регулирования своей деятельности при решении трудовых задач. Преемственность и последовательность в отработке программного материала от года к году позволяют разнообразить перечень изделий от простых до достаточно сложных, включая даже оригинальные комплекты одежды.

В производительный труд включены учащиеся 5-10 классов.  Мотивация этой деятельности – изготовление для себя и одноклассников костюмов для различных праздников, выступлений танцевального и вокального коллективов школы, нарядных платьев для выпускного бала. Работа над изделиями начинается с создания и обсуждения готового эскиза, определяются цели и задачи работы. При этом учитываются мнения и предложения учащихся по фасону, деталям, цветовой колористике изделия. В систему работы входят беседы по особенностям костюма. Такое совместное обсуждение мотивирует учащихся и активизирует их на дальнейшую работу, стимулируя их познавательную деятельность. Следующий этап работы - изготовление выкройки. Школьники анализируют готовые образцы выкроек. Аналогично этому анализу, который содержит определенный ряд операций и действий, строится самостоятельная работа учащихся по процессу изготовления этих выкроек. Это наиболее сложный и ответственный этап работы, поскольку требует от учащихся конструкторских умений и навыков. На третьем этапе работы над изделием учащимся необходимо найти и соединить отдельные детали в единое целое, используя готовый образец. Следующим этапом работы становится примерка по образцу. Заключительный этап включает работу на швейной машинке. Особенно много внимания уделяется работе над украшениями костюма, (бисеровышивка, бисероплетение, аппликационное глияширование, национальное шитьё).  которые нужно очень аккуратно выполнить, вырезать и симметрично пришить). Это кропотливая и скрупулезная работа, от которой зависит эстетический вид изделия, его качество. Практика показала, что такая кропотливая работа формирует эмоционально-волевую сферу учащихся.

В школе работает студия моды «Саьар5а», которая содействует этическому и эстетическому развитию детей. Коллектив студии большой, состоит из учащихся со второго по десятый классы. Здесь для участников открываются широкие возможности для совместных творческих поисков и коллективных решений всего задуманного. Изготовлено две коллекции костюмов: «Дети земли Олонхо», «Русская мозаика», насчитывающие двадцать восемь национальных костюмов. Коллекции стали победителями многих республиканских и международных конкурсов театров моды, проходивших не только в городе Якутске, но и в Италии и Турции, что говорит о качестве, эстетичности, национальной принадлежности, увлечённости коллектива исполнителей - детей и педагогов. Демонстрация костюмов требует от ребенка ответственности, пластичности и эмоциональности в раскрытии образа, что формирует личностные качества ребёнка в процессе подготовки к выступлениям. Эмоциональное чувство, пережитое в момент победы, в момент их признания, влияет на сознание, нравственные чувства, волю каждого участника студии моды и играет огромную роль в их жизни, наполняя сердца детей гордостью за результат их коллективного труда.

Костюмы для демонстрации моды и выступлений создаются учащимися при поддержке педагога. Каждый ребенок вносит свой посильный вклад в разработку эскиза и претворение в жизнь общего замысла, поскольку при изготовлении каждого костюма учитывается характер, особенности, интересы и желания каждого участника студии моды. Участие в работе студии оказывает непосредственное влияние на коррекцию эмоциональных чувств, развитие творчества и эстетического вкуса учащегося - члена коллектива студии моды.

Таким образом, мотивированный школьной студией моды производительный труд не только формирует технологические и углубляет профессиональные знания учащихся, развивает творчество, эстетический вкус, но и помогает детям адекватно воспринимать нормы поведения и общения; формирует такие личностные качества как трудолюбие, деловитость, инициативность, ответственность, исполнительность в результате чего накапливается социальный опыт, осмысление и усвоение жизненно важной информации. Достаточно высокий результат нашей коллективной деятельности достигается только при сотрудничестве и совместной работе учеников и педагогов, что, несомненно, способствует социализации воспитанника-сироты.

Использованная литература:

Учёт индивидуальных особенностей учащихся в организации инструктажа на уроках трудового обучения во вспомогательной школе. //Дефектология. – 1993 «Диагностика и  коррекция нарушения поведения у подростков, страдающих олигофренией». //Ж. Дефектология – 1977, №4. С.5-17 «Воспитание и обучение во вспомогательной школе». – М.: Школа-Пресс, 1994.