УДК
Формирование компонентов нравственной сферы подростка в урочной деятельности
ФГБОУ ВПО «Кемеровский государственный университет»
*****@***ru
Проблема нравственности и нравственного становления личности представляет собой большой интерес и предмет исследования многих областей знания. Воспитательная функция школы в современных условиях обучения становится одной из главных. Неоправданно долго в обществе решался вопрос о том, что призваны делать педагоги: обучать воспитывая или воспитывать обучая. Взяв за основу первое, поставив во главу угла обучение и забыв о том, что, по словам , пренебрежение воспитанием есть гибель людей, семей, государств и всего мира. Именно потому мы сегодня имеем то, что имеем.
Современная социокультурная ситуация развития российского общества характеризуется негативными тенденциями снижения культурного и интеллектуального уровня нации. Массовый эгоизм и прагматичность сознания в подростковой среде свидетельствуют о потере нравственных ориентиров, обесценивании таких категорий, как Совесть, Честь, Долг, обеднении эмоциональных чувств, нравственного сознания. Данная ситуация усугубляется процессами реформирования отечественного образования и введения новых образовательных стандартов, что актуализирует поиск педагогических технологий воспитания нравственно-эмоциональной иерархии ценностей среди подростков.
Наиболее ответственным периодом для нравственно-эмоционального становления личности является подростковый возраст. Именно в это время происходит формирование нравственного сознания, чувств, поведения, эмоциональной устойчивости, собственного мировоззрения, накопления жизненного и интеллектуального опыта. Это время социальной самоидентификации, выбора модели поведения, выявления нравственных ценностей и идеалов. Поэтому при отсутствии целенаправленного нравственного и эмоционального воспитания процесс формирования нравственно-эмоциональных норм поведения принимает стихийный характер.
Нравственность – интегральное психологическое образование, включающее совокупность общечеловеческих ценностей и убеждений, чувств и переживаний, мотивов, потребностей и поступков личности на основе свободного выбора [4,с.103].
В настоящее время существует целостная концепция нравственного развития личности, которая содержит эмпирически подтвержденную модель содержательной структуры нравственной сферы личности ребенка [4,с.107]. По определению авторов, нравственная сфера личности – это интегральное взаимодействие когнитивного, эмоционального и поведенческого компонентов в личностной сфере, обеспечивающее единство нравственного сознания и поведения на основе свободного выбора.
Исходя из теоретического анализа, можно предположить, что структура нравственной сферы личности подростка может быть представлена тремя компонентами:
Когнитивный – когнитивные репрезентации, содержанием которых является знание нравственных категорий, система взглядов на мир; осознание себя как активного субъекта жизнедеятельности, способного применять нравственные нормы в различных жизненных ситуациях, совершающего свободный выбор и несущего за это ответственность. Включает в себя нравственное сознание, нравственные знания и убеждения, нравственные идеалы и нравственный ценности [1,с.23; 2,с.246; 5,с.637]. Проблеме нравственного самосознания в отечественной психологии уделялось значительное внимание (, , ).
Эмоциональный – направленность эмоций по отношению к собственной нравственной деятельности, эмоциональная окраска сопровождающих оценок образа «Я» в нравственном аспекте; способность к сочувствованию, сопереживанию. Включает нравственные чувства и нравственные переживания[3,с.34; 5,с.639]. Определение нравственных чувств, их происхождение и связь с моральным поведением рассматривались в работах , , .
Поведенческий – нравственные действия, привычки, поступки, отношения. Выступает рациональной основой нравственной деятельности личности. Отражает степень соответствия нравственным ориентирам, осознанное переживание ценности собственных поступков. Включает нравственные потребности, нравственные мотивы, нравственные поступки, определяющие линию нравственного поведения. Исследования поведенческой составляющей нравственной сферы личности представлены в работах , , .
отмечает, что именно отношение к моральным нормам может выступать в качестве определяющего момента поведения человека. Самым существенным в нем является общественное, моральное содержание. Единицей поведения он считает поступок. Поступок - это не всякое действие человека, а такое, в котором ведущее значение имеет сознательное отношение человека к другим людям, к обществу, к нормам общественное морали[5,с.642]
В педагогических условиях необходимо:
1. Выявить взаимосвязь социально-педагогических условий с психологическими
особенностями проявлений нравственности подростка;
Провести эмпирическое исследование компонентов нравственной сферы подростка в урочной деятельности; Разработать рекомендации для родителей и педагогов по оптимизации социальных ипедагогических условий, влияющих на развитие нравственности.
В таких условиях одной из приоритетных задач науки и системы образования является работа, ориентированная на формирование нравственной личности.
Таким образом, в настоящее время проблемы развития нравственности у подрастающего поколения и формирования социально-педагогических условий, способствующих ее развитию, остаются актуальными и востребованными в психолого-педагогической практике.
Именно единство и взаимодействие всех компонентов нравственной сферы обеспечивают высший уровень нравственного развития личности.
Литература и источники.
Антилогова, сознание личности и его структура/ .-Омск: ОМГПУ,1999.- с.43.
Божович, и ее формирование в детском возрасте/ .- Санкт- Петербург: Питер, 2009.-с. 398. Братусь, . Нравственность. Культура/ .- М.: Роспедагентство,1994.-с.60. Овчарова, структура нравственной сферы личности подростка/ , // Педагогическое образование в России. 2001.№3, с.103-108. Рубинштейн, общей психологии/ .- Санкт - Петербург: Питер, 2009.-с. 720.Научный руководитель – доктор психологических наук, профессор , ФГБОУ ВПО «Кемеровский государственный университет»
