Формирование регулятивных УУД у обучающихся начальной школы

учитель начальных классов

ГБОУ лицей № 000, Пушкинский район,

г. Санкт-Петербург, Российская  Федерация

Формирование регулятивных УУД у обучающихся начальной школы

Упражнения для формирования  регулятивных УУД

на уроках русского языка в 1 классе

        Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования устанавливает требования к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования: личностным, метапредметным, предметным. Среди метапредметных результатов выделяют группу регулятивных УУД, развитие которых обеспечивает у обучающихся «формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации» [1, с. 9].

       В пособии для учителя «Как проектировать УУД в начальной школе. От действия к мысли» под редакцией [там же]  говорится о том, что применительно к моменту поступления ребёнка в школу можно выделить следующие показатели сформированности регулятивных УУД:

- умение осуществлять действие по образцу и заданному правилу;

- умение сохранять заданную цель;

- умение видеть указанную ошибку и исправлять её по указанию взрослого;

- умение контролировать свою деятельность по результату;

- умение адекватно понимать оценку взрослого и сверстника.

       Среди показателей развития регулятивных УУД в этом же источнике перечисляются параметры структурно-функционального анализа деятельности, включая ориентировочную, контрольную и исполнительскую части действия (, 2002) [2, с. 75].

       В рамках концепции развивающего обучения и показано значение оценки – её мотивационный смысл, влияние на успешность становления и осуществления учебной деятельности, формирование самооценки учащегося [2, с. 80].

       Действительно, в настоящее время на уроках в начальной школе, уже в первом классе, особую актуальность приобретает формирование умения учиться, в том числе формирование регулятивных УУД «планирования», «оценки» и «контроля».

Предпосылкой  формирования умения планировать свои учебные действия в соответствии с поставленной учителем задачей является умение работать по алгоритму. Поэтому в 1 классе мы можем лишь в первом приближении рассматривать умение ребенка самостоятельно планировать свои действия.

Контроль - совокупность действий, направленных на проверку выполнения какой-либо задачи. Контроль осуществляется посредством сопоставления, сличения запланированного результата с эталонными требованиями и стандартами.

Оценка - выделение и осознание того, что уже усвоено и что еще необходимо усвоить, осознание качества и уровня усвоения. Другими словами оценивание - это сопоставление своих (чужих) действий или результатов деятельности с поставленной целью по заранее установленным критериям.

Развитие УУД - это довольно длительный процесс. Освоение УУД встраивается в систему получения новых предметных знаний и нового социального опыта. На сложность самой задачи, связанной с освоением способа, накладываются ограничения, связанные с возрастными возможностями ребенка. Такими, например, как уровень развития его мышления, произвольности и т. д. Нельзя ожидать, что уже в 1 классе ребенок сможет оперировать метапредметными способами, легко встраивая их в разные учебные задачи. Сначала ребенок усваивает предлагаемый учителем образец и постепенно учится различать в этом образце необязательные и важные элементы (условия). Одновременно ребенок начинает понимать, что этапы выполнения действия, заданные образцом, неслучайны, что при соблюдении порядка и иных важных требований он раз за разом приходит к правильному результату. То есть ученик выходит на понимание способа. Лишь овладев способом, научившись ориентироваться на его существенные стороны, усвоив слова, которые этот способ обозначают и описывают, ученик может сознательно встраивать его в учебную деятельность.

Рассмотрим этапы формирования и проектирования любого УУД:

1.        Определение конечной цели. Учитель на данном этапе может предположительно задать детям следующие вопросы: Что у нас должно получиться в результате выполнения задания? Для Чего мы это делаем?

2.        Определение задач, т. е. конкретных действий, направленных на достижение цели. Вопрос учителя на данном этапе может быть таким: Какие знания (умения) пригодятся нам, чтобы справиться с этим заданием?

3.        Определение последовательности действий. Причём ученик должен обозначать именно свои конкретные действия на каждом этапе. В какой последовательности вы будете выполнять это задание?

В качестве примера по формированию УУД «планирования», «оценки», «контроля» у обучающихся 1 класса рассмотрим алгоритм работы по и дидактической разработке «Карта знаний и умений» по темам «Ударение», «Слог».

№1. Прочти группу слов. Пользуясь изученными приёмами, поставь ударение в данных словах. Марина, Иван, мир, дружба, книга.	Умею ставить ударение в слове. 5 баллов
№2. Прочти слова. Пользуясь алгоритмом, раздели слова на слоги. Белка, ёжик, заяц, волк, медведи.	Умею делить слова на слоги 5 баллов

Рассмотрим с точки зрения ученика, сколько действий он должен выполнить, чтобы справиться с заданием №1. В предлагаемом алгоритме красным цветом обозначено УУД «планирование», зелёным цветом УУД «оценки» и «контроля».

Прочти задание №1. Задание сформулировано таким образом, чтобы направить ребёнка на определение конкретной цели: « … пользуясь изученными приёмами …». Определение конечной цели. Что у нас должно получиться в результате выполнения задания?  Для чего мы это делаем? Определение конкретных задач: Какие знания и умения пригодятся нам, чтобы выполнить это задание?  Определение  последовательности  действий: В какой последовательности  вы будете выполнять задания?

Какое умение будем сейчас проверять и оценивать? Сколько баллов максимально можно заработать в задании №1? Выполни задание. Первичная проверка  запланированного результата детьми самостоятельно без образца (без эталона). Запиши в первый кружок столько баллов, сколько ты заработал?  Контроль: Проверь результат по образцу  (на доске, на экране, фронтальная коллективная проверка). Контроль и оценка: Посчитай, сколько баллов ты заработал на самом деле и запиши во второй кружок.

Аналогично выполняется задание №2. Можно подсчитать с детьми итоговое количество заработанных баллов по всем заданиям. Оценка учителя - после сбора «Карт знаний» (Запись баллов в третьем кружке).   11. Рефлексия (фронтальная, а в 1 классе лучше индивидуальная). На этом этапе происходит оценка - выделение и осознание того, что уже усвоено,  и что еще необходимо усвоить, осознание качества и уровня усвоения.

Работать по данному алгоритму можно  с «Картой знаний и умений»  по любой теме.

Алгоритмы же постановки ударения и деления на слоги приведены далее.

Алгоритм постановки ударения:

Вспоминаю правило: «Ударение – это выделение в слове голосом одного из слогов». Для выделения ударного слога надо произносить слово целиком (не по слогам). Вспоминаю приёмы постановки ударения в словах: «Зовём слово в гости» (интонация обращения), «Молоточек».

Алгоритм деления на слоги:

Вспоминаю правило: «Сколько в слове гласных звуков, столько и слогов». (Каждый слог произносится как бы отдельно, одним дыхательным толчком). Нахожу гласные звуки и обозначаю гласные звуки красными кружочками. Считаю сколько в слове гласных звуков. Делю на слоги. Приёмы деления на слоги: «Скандируем, как на футболе» (или «режем пирог»); «Считаем, сколько раз открывается ротик, прикладывая руку к челюсти». Проверяю: «Сколько в слове гласных, столько и слогов».

Во втором полугодии 1 класса для развития регулятивных УУД можно  применять в работе задания «Ловушки».  Детям раздаются для работы листы №1 и №2 (См. приложение 1, приложение 2). На первом листе написаны несколько текстов без ошибок, а на втором – эти же тексты, но с ошибками. На отдельном уроке проводится работа только с одним текстом.

Алгоритм работы с текстами:

Самостоятельное чтение текста (лист 1). Чтение текста вслух хорошо читающим учеником. Фронтальная работа. Разбор содержания текста. Определение главной мысли. Графическое обозначение знакомых орфограмм. Определение количества предложений в тексте. Запись в скобках. Лист 1 закрывается. Выполнение задания на листе  №2: «Исправь ошибку», («Ловушка») . В каждом тексте учителем допущены ошибки на изученные и закреплённые орфограммы. Дети самостоятельно находят ошибки: Без листа – помощника (лист №1). (Ученик ищет ошибки сам). С помощью листа – помощника. (Самопроверка по образцу). Самооценка. Шкала. Рефлексия. Проводится после проверки результатов работ учителем (лучше индивидуально).

Обращаем внимание, что на последующих уроках усложняется содержание текста, количество слов в тексте, количество «ловушек» (ошибок). Форму работы с текстами (фронтальную, индивидуальную, самостоятельную, групповую) учитель может планировать в зависимости от уровня класса.

Приведённые выше задания способствуют  формированию  умения отслеживать,  сопоставлять  действия  и  результаты  с заданным эталоном, с поставленной целью, обнаруживать  отклонения (ошибки) и своевременно вносить  коррективы при совместной работе с классным коллективом, в самостоятельной работе у первоклассников.

Список использованной литературы:

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования/М-во образования и науки Рос. Федерации. М.: Просвещение, 2010. Как проектировать УУД в начальной школе. От действия к мысли: пособие для учителя/ , , и др./ под ред. . – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2010.

Приложение 1.

Летом

Летом поют чижи. Летают стрижи. В лесу цветут ландыши. Под елью шуршат ежи. Ребята в лесу ищут шишки.

(_________ предложений)

На реке

Люба и Маша пасли утят на берегу реки. Утята были маленькие. Вдруг в небе появился коршун. Он схватил одного утёнка. Девочки закричали. Прибежал Ваня. Он тоже стал кричать и размахивать руками. Коршун выпустил утёнка и улетел.

(_________ предложений)

Пчёлы

Утро было тёплое. Пчёлы проснулись рано и полетели в поле. Там много цветов. Это лютики и ромашки. Цветёт душистая липа. Около липы летают пчёлы. Они трудятся всё лето. Много мёду получаем мы от пчёл.

(________ предложений)

В лесу

Наш лес большой. В лес пришли дети. Они ищут грибы. Боря и Андрюша собрали много рыжиков и маслят. Юра и Яша под ёлкой нашли ёжика. Они положили его в шапку. Ёжик уколол Юру. Но Юра не заплакал. Ребята потрогали зверька и выпустили.

(_________ предложений)

       Приложение 2.

Летом

Летом поют чижы летают стрижы в лесу цветут ландышы под елью шуршат ежы ребята в лесу ищют шышки.

(_________ предложений)

На реке

Люба и Маша пасли утят на берегу реки утята были маленькие вдруг в небе появился коршун он схватил одного утёнка девочки закричяли прибежал Ваня он тоже стал кричять и размахивать руками коршун выпустил утёнка и улетел.

(_________ предложений)

Пчёлы

Утро было тёплое пчёлы проснулись рано и полетели в поле там много цветов это лютики и ромашки цветёт душыстая липа около липы летают пчёлы они трудятся всё лето много мёду получяем мы от пчёл.

(________ предложений)

В лесу

Наш лес большой в лес пришли дети они ищут грибы боря и андрюша собрали много рыжыков и маслят юра и яша под ёлкой нашли ёжыка они положили его в шапку ёжык уколол юру но юра не заплакал ребята потрогали зверька и выпустили.

(_________ предложений)