Дети с эмоциональными нарушениями.
Учитель должен оказывать повышенное внимание тем детям, которые оказываются часто или систематически в ситуации неуспеха в учебной деятельности.
Если ребенок часто находится в школе в ситуации неуспеха, то его реакция на неуспех носит, как правило, неадекватный характер: он или отвергает свой неуспех, или ищет причины во внешних обстоятельствах, но ни в коем случае не в себе. Для школьника эти реакции носят защитный характер, он не желает допустить в сознание что-либо, способное поколебать его самооценку. Поэтому, например, повышенная обидчивость как одна из форм аффективного поведения возникает в результате того, что ученик неадекватно оценивает ситуацию: он считает, что несправедливы окружающие – учитель, поставивший низкую оценку, родители, наказавшие его ни за что, одноклассники, подшучивающие над ним и т. д.
Условно можно выделить 3 наиболее выраженные группы так называемых трудных детей, имеющих проблемы в эмоциональной сфере: агрессивные, эмоционально-расторможенные, слишком застенчивые, ранимые, обидчивые, робкие, тревожные дети.
Агрессивные дети.
Безусловно, в жизни каждого ребенка бывали случаи, когда он проявлял агрессию, но выделяя данную группу, обращают внимание, прежде всего на степень проявления агрессивной реакции, длительность действия и характер возможных причин, порой неявных, вызвавших аффективное поведение.
Эмоционально-расторможенные дети.
Относящиеся к этому типу дети на все реагируют слишком бурно: если они выражают восторг, то в результате своего экспрессивного поведения заводят весь класс; если они страдают – их плач и стоны будут слишком громкими и вызывающими.
Слишком застенчивые, ранимые, обидчивые, робкие, тревожные дети.
Они стесняются громко и явно выражать свои эмоции, тихо переживают свои проблемы, боясь обратить на себя внимание.
Порой эмоциональный стресс у детей провоцируют педагоги, сами того не желая и не осознавая. Они требуют от своих учеников такого поведения и уровня успеваемости,
которые для них являются непосильными. Игнорирование со стороны учителя индивидуальных и возрастных особенностей каждого ребенка может быть причиной дидактогений, т. е. негативных психических состояний учащегося, вызванного неправильным отношением учителя: школьных фобий, когда ребенок боится идти в школу, отвечать у доски и т. п.
Факторы, влияющие на эмоциональные нарушения.
К основным факторам, влияющим на эмоциональные нарушения младших школьников, относятся:
1.Природные особенности (тип темперамента).
2.Социальные факторы:
- тип семейного воспитания (неприятие ребенка, тревожно-мнительное воспитание, гиперсоциальное, эгоцентрическое).
- отношение учителя.
Влияние школьного психолога.
Помощь в решении эмоциональных проблем.
(рекомендации)
Чувства ребенка нельзя оценивать, невозможно требовать, чтобы ребенок не переживал того, что он переживает. Как правило, бурные аффективные реакции – это результат длительного зажима эмоций. Не существует плохих или хороших эмоций, и взрослый во взаимодействии с ребенком должен непрерывно обращаться к доступному для ребенка уровню организации эмоциональной сферы, способствовать эффективной регуляции, оптимальным способом социализации.
Помогают решить проблемы различные формы игровой терапии, сказкотерапии, прослушивание музыки, внимание и понимание ребенка, доброжелательное общение с ним, помощь в учебе.
Недисциплинированные дети.
Это те учащиеся, которые постоянно привлекают к себе внимание учителей и доставляют им наибольшее беспокойство. Ведь своим поведением эти ученики мешают проведению
занятий, дезорганизуют весь учебно-воспитательный процесс. В силу этого между учеником и учителем нередко возникает конфликт. Применяемые обычно методы педагогического воздействия (замечания в адрес такого ученика, которые со временем становятся все более частыми и резкими, удаление из класса, обсуждение в классе) часто не только не разрешают конфликт, но делают его все более напряженным.
Рекомендации.
Учителю, в подобной ситуации, прежде всего надо выяснить причины подобного нежелательного поведения. Наиболее распространенной причиной недисциплинированности у детей является избыток энергии и неумение рационально проявлять свою инициативу. В таких случаях во время урока подобным учащимся надо давать достаточную нагрузку, чтобы у них не было ни желания, ни возможности отвлекаться на посторонние дела. Важно сформировать у них интерес к общественно-полезной деятельности, разумно направлять их активность.
Недисциплинированное поведение может вызываться неправильным пониманием учащимся храбрости. Конфликтная ситуация в таких случаях разрешается объяснением таким учащимся подлинной смелости и предоставлением возможности проявить ее в полезных делах.
Упрямые, непослушные, капризные дети.
Не так уж редко возникают конфликтные ситуации с такими детьми. Разрешая эти ситуации, учитель должен действовать твердо, быть требовательным, но одновременно доброжелательным и тактичным. Не надо стремиться, как это подчас бывает у неопытных учителей, во что бы то ни стало переупрямить упрямца и тем более сломить его волю, прибегать к угрозам и грубому давлению. Не всегда бывает оправдано приказное обращение к таким учащимся, в определенных случаях большой воспитательный эффект достигается ненавязчивым, деликатным советом. Иногда целесообразно дать возможность упрямцу поступить по своему, чтобы пережить неудачу и на деле убедиться в неразумности своего поведения.
Не надо вступать на путь уговоров и упрашиваний, приводящих в конечном итоге к уступкам со стороны воспитателя.
Для окончательного устранения конфликтов с упрямыми детьми надо знать причины, вызывающие этот недостаток.
Причины.
Неудачно выраженное стремление учащегося к самостоятельности. Неправильное понимание им упрямства как силы воли и принципиальности. Желание противостоять подавлению его личности некоторым взрослым. Избалованность. Перевозбуждение от обилия ярких впечатлений. Переутомление. Тяжелые переживания.Грубые дети.
Для разрешения конфликтной ситуации надо, прежде всего, понять причину. Часто грубость, резкость, дерзость в достаточно выраженном виде вызывается подавлением личности ребенка взрослыми (диктаторскими формами обращения с ребенком, мелочной опекой, чрезмерным и неуместным выражением нежности и т. д.). устраняют грубость ребенка в этих случаях уважение его достоинства, предоставление ему определенной самостоятельности.
Грубое поведение может быть ответом на несправедливые действия взрослых. В таком случае конфликт устраняется исправлением взрослыми своей ошибки.
Ребенок может проявить грубость в состоянии переутомления. Предохраняет от этого явления правильно организованный режим труда и отдыха.
Лживые дети.
Причины, вызывающие детей лгать: боязнь наказания, желание прикрыть проступок товарища, стремление, во что бы то ни стало привлечь к себе внимание окружающих.
Рекомендации.
Для искоренения этого качества надо обратить особое внимание на воспитание у таких детей честности, смелости, готовности мужественно перенести наказание за совершенный поступок. Следует проявлять уважение к правдивости ребенка,
сообщить ему, что лживость – презренное качество человека, отягощающее дурной поступок. Учитель, воспитатель сам должен быть примером честности и искренности. Никогда не следует оставлять без последствий поступок, маскируемый ложью. Но надо избегать таких средств наказаний, которые вызывают у ребенка чувство страха и глубокой подавленности.
