http://www. profobr. info/
Организация экспериментальной работы в педагогическом колледже и ее особенности
Стратегическим направлением модернизации образовательной сферы РФ является переход образовательных учреждений к реализации современных целевых требований. Ускорение темпов обновления технологий приводит к необходимости смены подходов к разработке содержания образования и технологий обучения.
Начиная с 1992 года, усилия педагогической общественности нашей страны направлены на реализацию Концепции модернизации российского образования, в которой определена задача совершенствования структуры и содержания образования. Однако, деятельность ученых, методистов и учителей преимущественно затрагивала вопросы содержания общего образования. Между тем, эта проблема актуальна для всех уровней российской системы образования, в том числе и для профессионального педагогического образования на уровне колледжей и ВУЗов.
Рассмотрение личности как открытой, нелинейной и динамической системы обусловливает необходимость поиска адекватного ее представления. В последние годы в социальных науках получило признание отражение многомерных процессов и явлений в форме логико-смысловых моделей, которые представляют собой новый класс моделей отображения информации в многомерных смысловых пространствах. Многомерный подход позволяет объединить разнородные компоненты, сгруппированные с помощью координатно-матричных систем в логико-смысловые модели.
Проектирование таких моделей начинается с поиска ядра многомерного явления. В качестве такого центрального образования личности выступает деятельность или конкретные ее виды. Смыслообразующими координатами модели личности являются содержательные компоненты. Число координат зависит от эвристической сущности логико-смысловой модели. Выполняя инструментальную функцию, эта модель отражает многомерность и открытость личности как сложного интегративного психологического образования. Профессионально-образовательная деятельность как ведущая деятельность определяет основные психические изменения обучаемых в этом возрасте. Эти изменения получили в педагогической психологии название - новообразования. Именно они характеризуют профессиональное развитие личности. Анализ профессионально обусловленной логико-смысловой модели личности (субъекта деятельности) позволяет выявить главные психологические новообразования.
Речь идет о таких новообразованиях, обусловливающих успешное (продуктивное) выполнение любой социально-профессиональной деятельности, формирование (развитие) которых возможно в рамках профессионально-образовательной деятельности. В качестве критериев выделения профессионально-образовательных новообразований выступают следующие положения:
• психологические новообразования, возникающие у обучаемых, производные от интериоризации основных (структурных) содержательных компонентов ведущей деятельности;
• новообразования не только формируются в профессионально-образовательной и социально-профессиональной деятельности, но также обеспечивают (выступают факторами) успешное освоение и выполнение деятельностей;
• новообразования имеют метапрофессиональный характер, востребованы в большинстве профессий, обусловливают профессиональную мобильность и "универсальность" специалистов;
На основе сущности развивающего профессионального образования мы можем сформулировать следующие основныеконцептуальные положения:
• личностное и профессиональное развитие обучающегося рас
сматривается как главная цель, что изменяет место субъекта учения на
всех этапах профессионального образовательного процесса. Данное
положение предполагает субъективную активность обучаемого, кото-
рый сам творит учение и самого себя, при этом стирается грань между
процессами обучения и воспитания. Их различие обнаруживается лишь
на уровне содержания и конкретных технологий образования;
• критериями эффективной организации профессионального образования выступают параметры личностного и профессионального развития. Оценка этих параметров возможна в процессе мониторинга профессионального становления личности;
• социально-профессиональные особенности личности педагога интегрируются в содержании и технологии обучения, становятся факторами профессионального развития обучаемых, становления авторских учебных дисциплин и индивидуального стиля деятельности;
• ориентация на индивидуальную траекторию развития личности обучаемого приводит к изменению соотношения нормативных требований к результатам образования, выраженных в госстандартах образования, и требований к самоопределению, самообразованию, самостоятельности и самоосуществлению в учебно-профессиональных видах.
Разрыв образовательного пространства, отсутствие содержательной, методической, и технологической преемственности между уровнями и ступенями образования, недостаточная подготовка работников сферы образования к практической реализации новых Госстандартов определили необходимость разработки содержания профессиональных образовательных программ на первой ступени непрерывного педагогического образования в системе «педколледж-вуз». Вот почему коллектив педагогического колледжа № 8 включился в экспериментальную деятельность по данной проблеме. Директор ПК № 8 кандидат педагогических наук и заместитель директора по научно-экспериментальной работе кандидат педагогических наук под руководством научного руководителя экспериментальной площадки кандидата физико-математических наук разработали программу эксперимента и организовали ее обсуждение с участниками экспериментальной группы. В программу экспериментальной деятельности были включены:
- изучение материалов, связанных с построением (корректировкой) профессиональных образовательных программ: квалификационной характеристики выпускника повышенного уровня среднего профессионального образования, учебного пособия под редакцией доктора педагогических наук «Модернизация профессионального образования: компетентностный подход», учебное пособие под общей редакцией доктора педагогических наук «Модульно-компетнтностный подход и его реализация в среднем профессиональном образовании»;
- внесение корректив в квалификационную характеристику выпускника для включения ее в новые Госстандарты;
- участие в проведении научно-практических семинаров Управления науки и профессионального образования Департамента образования города Москвы, НИИ развития профессионального образования;
- участие в работе курсов повышения квалификации по программе «Современные технологии учебного процесса при реализации профессиональных образовательных программ» на базе УМЦ по профессиональному образованию Департамента образования города Москвы;
- разработка требований к уровню образованности выпускника по дисциплинам, по профессиональной практике в соответствии с новыми Госстандартами;
- творческие встречи участников эксперимента с научным руководителем эксперимента кандидатом физико-математических наук ;
- научно-практические встречи с профессором, доктором педагогических наук, членом-корреспондентом РАН по вопросам о современных тенденциях развития СПО;
- участие в проведении научно-практических семинаров;
- разработка участниками эксперимента индивидуальных планов экспериментальной деятельности;
- совещания по корректировке содержания профессиональных образовательных программ и т. д.
Мы предположили, что: если разработать и апробировать элементы нового содержания профессиональных образовательных программ, то это позволит осуществлять подготовку специалистов на более высоком уровне в системе «педколледж – вуз», повысит уровень научно-методической работы педагогического колледжа.
В результате экспериментальной работы были разработаны и апробированы:
1. Экспериментальная программа интегрированного курса по теоретическим основам начального курса математики методике преподавания математики для педагогических колледжей (положительная рецензия преподавателей Ногинского педагогического колледжа) – автор: .
2. Рабочая программа учебной дисциплины дополнительной подготовки в области социально-гуманитарных дисциплин «История мировых цивилизаций» для специальности 050709 «Преподавание в начальных классах»- автор:
3. Рабочая программа учебной дисциплины «Методика физического воспитания и развития детей для специальности 050704 «Дошкольное образование» - авторы: ,
4. Рабочая программа учебной дисциплины «Психология семьи» для специальности 050709 «Преподавание в начальных классах». – автор –
5. Рабочая программа учебной дисциплины «Граждановедение с методикой преподавания» для специальности 050709 «Преподавание в начальных классах» - автор:
6. Программа формирования общеучебных и исследовательских умений у студентов педагогического колледжа № 8. авторы: , ,
По итогам анализа педагогических документов сделаны следующие выводы:
1. Разработанные рабочие программы направлены на формирование у студентов умений и навыков использования теоретических знаний в практической деятельности.
2. Изученные рабочие программы способствуют развитию и совершенствованию у студентов общеучебных умений и навыков, позволяющих им работать в режиме самоподготовки и самообразования.
3. Интегрированная программа способствует саморазвитию студентов и, имея практико-ориентированную направленность, позволяет им более качественно усваивать оба предмета, а также показывать более высокие результаты на педагогической практике.
4. Разработанные рабочие программы способствуют формированию условий для развития педагогических способностей и возможностей личности каждого студента.
5. Обучение студентов по данным рабочим программам позволяет эффективно осуществить подготовку к их последующему обучению в ВУЗе.
В ходе экспериментальной деятельности преподаватели убедились в необходимости построения процесса обучения на компетентностной основе посредством разработки модулей обучения, позволяющих сформировать готовность студентов к педагогической деятельности, используя весь арсенал педагогических, психологических и технологических средств.
Используемая литература:
1. Компетентностный подход и качество образования.- М.: Московский центр качества образования, 2008.
2. Содержание общего образования. Компетентностный подход.- М.:ГУ ВШЭ, 2002.
3. , Составление образовательных программ. – М.: УЦ «Перспектива», 2008.
Научно-экспериментальная работа в образовательном учреждении. – М.: Педагогика, 2006.
, заместитель директора по научно – экспериментальной работе Московского Педагогического колледжа № 8, кандидат педагогических наук, Отличник народного просвещения
