Организация творческой игры детей дошкольного возраста
в контексте ФГТ к структуре ООП дошкольного образования
Семинар для педагогов
МДОУ д/с КВ № 8 «Сказка»
Подготовила: ст. воспитатель
Цель: повысить значимость организации игры в образовательном процессе ДОУ.
Задачи: Систематизировать имеющиеся у педагогов знания по организации творческой игры.
План:
Введение Документы: Конвенция о правах ребенка; Концепция дошкольного воспитания Позиции педагога Разновидности творческих игр Особенности и становление сюжетно-ролевой игры Ошибки педагогов в руководстве игровой деятельностью Работа в микрогруппах«Игра – ведущий вид деятельности дошкольника». С этим положением никто не спорит. Но как это реализуется в современной практике? С каждым новым поколением детей меняется игровое пространство детства. Социализация нынешних бабушек и дедушек проходила во дворах, где они целыми днями гоняли мяч, играли в «казаков-разбойников», прыгали на скакалках. Их дети были вовлечены в дворовую субкультуру уже не так сильно. Современное поколение и вовсе предпочитает коллективным дворовым играм индивидуальные компьютерные. Впрочем, это предпочтение во многом формируется вечно спешащими взрослыми: у много работающих мам и пап просто нет времени, бабушки и дедушки живут отдельно от внуков и тоже работают, ну а воспитатели усиленно готовят детей к школе. Ученые и педагоги всех стран говорят о необходимости вернуть детям право на игру.
В Федеральных государственных требованиях к образовательным программам игра рассматривается как важное средство социализации ребенка, его развития.
Назовите образовательную область, которая содержит задачи по развитию игровой деятельности, и соответствуют разделу программы «Детство» «В игре ребенок развивается, познает мир, общается» - СОЦИАЛИЗАЦИЯ
Социализация личности – адаптация дошкольника к жизни в обществе.
Задание – определить задачи для каждого возраста по программе «Детство»
Обратимся к документам:
Назовите документ в котором зафиксировано право ребенка на игру.
Право играть зафиксировано в Конвенции о правах ребенка (ст.31).
Вместе с тем это право нарушается значительно чаще, чем другие права ребенка.
Причины нарушений:
1) непонимание взрослыми важности игры;
2) отсутствие безопасного пространства для игры;
3) отсутствие соответствующей предметной среды, поддерживающей игру:
4) давление образовательных задач и приоритет обучающих действий;
5) жесткое программирование свободного времени детей;
Главная причина — право на игру декларативно признается, но не обеспечивается педагогами, родителями, чиновниками.
Отсутствие соответствующей предметной среды, поддерживающей игру
Задание: отличие предметной среды и развивающей среды
Предметно-пространственная среда — это одно из условий разворачивания психического развития ребенка изначально как процесса саморазвития.
Она должна быть разнообразной, насыщенной, нестандартной, изменчивой.
Предметно-пространственная среда должна ориентироваться на зону ближайшего развития ребенка. Среда провоцирует детей на проявление самостоятельности и свободной активности.
Развивающая среда – это:
- комфортность и безопасность обстановки;
- обеспечение самостоятельной индивидуальной деятельности;
- обеспечение возможностей для исследования;
- обеспечение возможности укрепления физического и психического здоровья детей.
При организации предметной среды в групповом помещении педагогам необходимо учитывать все, что будет способствовать становлению базовых характеристик личности каждого ребенка, развитию его способностей и интересов.
Важно помнить, что предметно-развивающая среда должна меняться:
в зависимости от возрастных особенностей воспитанников
Напомню
Типы игрового материала для сюжетной игры: предметы оперирования; игрушки – персонажи и маркеры (знаки) игрового пространства.
Мера условности игрушки представлена в таблице
Мера условности: параметры | Минимум условности | Промежуточные формы | Максимум условности |
Внешний облик | Реалистическая игрушка (копия) | Прототипическая игрушка | Условная игрушка |
Размер | Крупная | Средняя | Мелкая |
Готовность | Готовая к использованию | Трансформер | Сборная |
Жесткое программирование свободного времени детей
С введением ФГТ
С введением новых подходов к организации образовательного процесс в детском саду предполагается построение модели личностно-ориентированного взаимодействия педагога и ребенка-дошкольника на основе следующих позиций его участников:
субъект-объектная модель — взрослый находится по отношению к детям в позиции учителя, ставя перед ними определенные задачи и предлагая конкретные способы и действия их разрешения;
объект-субъектная модель — взрослый создает окружающую развивающую среду, своеобразный предметный мир, в котором дети действуют свободно и самостоятельно;
субъект-субъектная модель — позиция равных партнеров, включенных в общую совместную деятельность.
В каком документе раскрывалось 2 модели общения взрослого и ребенка (учебно-дисциплинарная и личностно-ориентированная)?
Личностно-ориентированная модель была предложена в
Концепция дошкольного воспитания (от 01.01.01 года)
В разделе «Гумнизация целей и принципов педагогической работы с детьми»
Рассматриваются и раскрываются две модели общения взрослого и ребенка: учебно-дисциплинарная и личностно-ориентированная
Целью учебно-дисциплинарной модели является – вооружить детей знаниями, умениями и навыками …. центром педагогического процесса являются формальные формы работы с детьми, и прежде всего занятия, строящиеся по типу школьного урока. Активность самих детей подавляется в угоду внешнему порядку и формальной дисциплине. Игра как основной вид детской деятельности ущемляется во времени и жестко регламентируется взрослым.
Субъект – объектные отношения
Способы общения при личностно-ориентированной модели предполагают умение стать на позицию ребенка, учесть его точку зрения и не игнорировать его чувства и эмоции. Тактика общения – сотрудничество. (субъект – субъектные отношения) Позиция педагога исходит из интересов ребенка и перспектив его дальнейшего развития как полноценного члена общества. В педагогическом процессе игра позволяет ребенку проявить собственную активность, наиболее полно реализовать себя.
ФГТ вернули педагогам (и, главное, детям) право на игру.
Рассмотрим три позиции педагога «…. требует гибкой тактики руководства, где позиция педагога постоянно меняется:
- Педагог – партнер, носитель игровых умений и умений организованного общения в игре; Педагог – координатор игровых замыслов и общения детей; Педагог – наблюдатель за играми детей и консультант в случае возникших затруднений…».
Ваша точка зрения:
Для какого возраста лучше применить позицию педагог-партнер, педагог-координатор, педагог-наблюдатель? (Обсуждение)
Таким образом, все три позиции можно применять в любом дошкольном возрасте Позиции педагога постоянно меняются, требуется гибкая тактика руководства игрой.
Назовите
Разновидности творческих игр:
Сюжетно-ролевая игра – одна из творческих игр. В сюжетно-ролевой игре дети берут на себя те или иные функции взрослых людей и в специально создаваемых ими игровых, воображаемых условиях воспроизводят (моделируют) деятельность взрослых и отношения между ними. Содержание сюжетно-ролевой игры воплощается ребенком с помощью роли, которую он берет. Роль – средство реализации сюжета и главный компонент сюжетно-ролевой игры.
Режиссерская игра является разновидностью творческой игры. Она близка к сюжетно-ролевой, но отличается от нее тем, что действующими лицами в ней выступают не другие люди, а игрушки, изображающие различных персонажей. Ребенок сам дает роли этим игрушкам, как бы одушевляя их, сам говорит за них разными голосами и сам действует за них. Игрушки становятся действующими лицами игры ребенка, а он сам выступает как режиссер, управляющий и руководящий действиями своих «актеров», поэтому такая игра и получила название режиссерской. В режиссерской игре речь – главный компонент. Особенностью режиссерской игры является то, что партнеры (игрушки заместители) – неодушевленные предметы и не имеют своих желаний, интересов, притязаний. Ребенок учится распоряжаться своими силами.
В театрализованных играх (играх-драматизациях) актерами являются сами дети, которые берут на себя роли литературных или сказочных персонажей. Сценарий и сюжет такой игры дети не придумывают сами, а заимствуют из сказок, рассказов, фильмов или спектаклей. Задача такой игры состоит в том, чтобы, не отступая от известного сюжета, как можно точнее воспроизвести роль взятого на себя персонажа. Герои литературных произведений становятся действующими лицами, а их приключения, события жизни, изменение детской фантазией – сюжетом игры.
Особенность театрализованных игр в том, что они имеют готовый сюжет, а значит, деятельность ребенка во многом предопределена текстом произведения. Театрализованная игра представляет собой богатейшее поле для творчества детей. Творческое обыгрывание ролей в театрализованной игре значительно отличается от творчества в сюжетно-ролевой игре. В сюжетно-ролевой игре ребенок свободен в передаче изображения ролевого поведения. В театрализованной игре образ героя, его основные черты, действия, переживания определены содержанием произведения. Творчество ребенка проявляется в правдивом изображении персонажа. Чтобы его осуществить ребенок должен понять каков персонаж, почему так поступает, представить его состояние, чувства. Для исполнения роли ребенок должен владеть разнообразными изобразительными средствами (мимикой, телодвижениями, жестами, выразительной и интонационной речью) .
Разновидности театрализованных игр, отличающихся художественным оформлением, спецификой детской театрализованной деятельности:
1. Спектакль – дети как актеры выполняют каждый свою роль.
2. Настольный театр с объемными или плоскостными фигурками.
3. Фланелеграф (показ сказок, рассказов на экране)
4. Теневой театр
5. Театр петрушки
6. Театр – бибабо (на ширме)
7. Театр марионеток (водят по сцене, дергая сверху за нитки, закрепленные на планках)
8. Игрушки – самоделки (из бросового материала, вязаные, сшитые и др.)
Основная цель педагогического руководства – будить воображение ребенка, создавать условия для того, чтобы как можно больше изобретательности, творчества проявили сами дети.
5 пункт плана: Сегодня мы остановимся на сюжетно-ролевой игре.
Основной особенностью сюжетно – ролевой игры является наличие в ней воображаемой ситуации.
Развитие сюжетно - ролевой игры «происходит не спонтанно, а зависит от условий жизни и воспитания ребенка, то есть от социальных влияний». Можно сказать, что сюжетно-ролевая игра самостоятельна по своей сути, но эта самостоятельность относительна, так как в ней присутствует косвенное педагогическое руководство. Сюжетно-ролевая игра проходит несколько ступеней развития: от непосредственной работы педагога по обогащению детей знаниями и опытом к самостоятельной игре, где этот опыт и знания трансформируются детьми в соответствии с личным опытом и их эмоциональным отношениям к окружающему
Содержание и структура творческой сюжетно-ролевой игры.
Принципы.
На начальном этапе совместно с детьми играет воспитатель.
На каждом этапе «открывать» и усваивать новый способ ее построения.
Ориентироваться на осуществление игрового действия и пояснение смысла действия партнером по играм.
Воспитатель формирует игровое умение, дети – разворачивают игру.
Предпосылки сюжетно-ролевой игры
Первый этап — ознакомительная игра, Взрослый организует предметно-игровую деятельность ребенка, используя разнообразные игрушки и предметы.
Второй этап — отобразительная игра. Действия ребенка направлены на выявление специфических свойств предмета и на достижение с его помощью определенного эффекта.
Третий этап — сюжетно - отобразительная игра. Дети активно отображают впечатления, полученные в повседневной жизни.
Этапы формирования сюжетно-ролевой игры
1этап – воспроизведение действий. На первом этапе (1,5 – 3 года) педагог стимулирует ребенка к осуществлению условных действий с предметами.
2 этап – становление ролевого поведения. На втором этапе (3 года – 5 лет) формирует у детей умение принимать роль, переходить в игре от одной роли к другой
3 этап – сюжетосложение. На третьем этапе (5-7 лет) дети должны овладеть умением придумывать разнообразные сюжеты игр
Компоненты сюжетно-ролевой игры
Сюжет игры - это сфера действительности, которая воспроизводится детьми, отражение определенных действий, событий из жизни и деятельности окружающих.
Содержание игры - это то, что воспроизводится ребенком в качестве центрального и характерного момента деятельности и отношений между взрослыми в их бытовой, трудовой и общественной деятельности.
Роль – игровая позиция, ребенок отождествляет себя с каким-либо персонажем сюжета и действует в соответствии с представлениями о данном персонаже.
6. Ошибки в руководстве детской игрой
Следует особо остановиться на ошибках педагогов в руководстве игровой деятельностью.
1. Нередко можно наблюдать, как педагог, увлекшись инициативой, начинает навязывать детям свой сюжет игры, полностью игнорируя инициативу детей. Или начинает бестактно вмешиваться в игру, донимая детей подсказками, не давая им самим сориентироваться в обстановке, обдумать свои дальнейшие действия, уничтожая тем самым «творческую инициативу и самостоятельность ребенка».
2. Второй грубейшей ошибкой на практике можно назвать полное отсутствие внимания к детской игре. Дети замыслили сюжет, развернули игру и в какой – то период зашли в тупик, но воспитатель ничего не предпринимает, чтобы помочь детям выйти из трудного положения. В результате игра распадается, не дойдя до своего логического завершения.
3.Следующая распространенная ошибка в руководстве игрой – когда для поддержания порядка в группе либо для лучшей сохранности игрушек, последние не даются детям в пользование, чем обедняется детское творчество, самостоятельная деятельность становится малосодержательной и непродуктивной. Это может привести к негативным последствиям: от невозможности проявить свою инициативу в игре, некоторые дети проявляют негативизм по отношению к сверстникам и старшим.
4. Еще одним проявлением ошибки в отношении руководства играми является непродуманная раздача игрушек, когда детям навязываются игры, для них совсем неинтересные. В результате ребенок не может реализовать свои интересы.
Работа в группах
Схема игры:
1 - тема игры;
2 - проблема игры;
3 - цель игры;
4 - средства игры;
5. Форма игры;
6—основные правила игры;
6– механизм игры; (порядок действий);
8- результат игры.
Пример:
1. Тема игры «Больница»
2. Проблема: «Страх перед человеком в белом халате, ребенок боится идти к врачу»
3 Цель: формирование жизненного опыта в общении с врачами;
4. Средства: атрибуты все;
5. Форма игры: ролевая;
6. Основные правила игры: вежливо обращаться за помощью, соблюдать очередность ну и т. д.
7. Механизм игры: что сначала, что потом, создаем ситуации: в кабинете у стоматолога, хирурга и т. д.
8. Рез-т: воспитатель дает оценку детям, подводит итог.
Вывод: именно в ходе игры у ребенка формируется уникальный личностно-субъективный опыт, который запоминается на всю жизнь.
Вариант развития сюжетно-ролевой игры «Дом моделей»
Варианты целей педагога при организации игры:
- создавать условия для ознакомления детей с разнообразными ситуациями, происходящими в Доме моделей
- Создавать условия для проигрывания разнообразных ситуаций при взаимодействии людей, работающих в Доме моделей;
- Расширять представления о сфере социальной деятельности людей – работе в Доме моделей
Способы вовлечения в игру детей, имеющих различные особенности, способности и интересы
Интересы и особенности детей | Деятельность |
Любят рисовать | Изготовление вывески Дома моделей, рекламы, моделирования одежды и обуви, оформление интерьера дома моделей, рисование эскизов причесок, изготовление украшений и аксессуаров |
Любят конструировать | Изготовление макетов обуви и одежды, постройка здания ателье, отдельных помещений, изготовление лекал |
Любят петь и танцевать | Концерт по поводу открытия ателье, конкурсы для работников Дома моды и посетителей, рекламные акции, демонстрация одежды и обуви |
Гиперактивные дети | Доставка одежды, обуви, охрана предприятия, заключение договоров и контрактов, развлечения для работников и посетителей |
Любят практические задания | Пошив одежды, укладка волос и маникюр, изготовление рекламных буклетов, книг, газет, журналов |
Любят познавательные задания | Чтение и рассказывание работникам и посетителям художественных произведений, составление контрактов. |
Ситуации удивления для развития и обогащения сюжета
Экскурсия в Дом моды У воспитателя оторвался каблук на обуви Помощнику воспитателя надо сделать прическу (макияж, маникюр, массаж) Педагог вносит в группу различные приспособления для шитья, аппликации по ткани. Внесение и рассматривание журналов мод Стирка одежды для кукол Показ моделей родителям и детям других групп Моделирование костюмов для театрализованного представления Организация кафе в группе Педагог принимает на себя роль «конфликтной» клиентки