Использование кейс технологии на уроках окружающего мира для формирования познавательных универсальных учебных  действий у младших школьников

  Важнейшая задача современной сис­темы образования — формирование совокупности «универсальных учеб­ных действий» (УУД), обеспечива­ющих не только освоение учащимися конкретных предметных знаний и навыков в рамках отдельных дис­циплин, но и способность личности на основе усвоения нового социаль­ного опыта.

  Для  решения данной задачи необходимо использование новых технологий обучения. На наш взгляд, таковой является кейс-технология.

  В частности она ориентирована на формирование  познавательных универсальных учебных  действий,  на развитие у школьников умений самостоятельно принимать решения и находить правильные и оригинальные ответы на  вопросы, предполагает созидание, творческий подход со стороны учащихся.  При использовании  кейс-технологии  важен сам процесс получения знаний, учитель -  лишь  наблюдатель, слушатель.

  Данная технология имеет очень широкие образовательные возможности, т. к. учебный материал подается учащимся в виде проблем (кейсов), а знания приобретаются в результате активной и творческой работы: самостоятельного осуществления целеполагания, сбора необходимой информации, ее анализа с разных точек зрения, выдвижения гипотезы, выводов, заключения. И направлена  на  формирование  познавательных универсальных учебных действий.

НЕ нашли? Не то? Что вы ищете?

  В силу небольшого жизненного опыта у учащихся младших классов до последнего времени  использование кейс-технологии  не находило  широкого применения. Но хочется отметить, что технологии обучения на примере конкретной ситуации позволяет сформировать  познавательные  универсальные учебные действия у детей 7-10 лет. Основные  цели кейс–технологии  в начальной школе  заключаются в:

    активизации познавательной деятельности обучающихся; отработке умений работы с информацией; приобретении навыков изложения собственной точки зрения в устной и письменной форме и ее аргументированного отстаивания; выработке навыков критического оценивания различных точек зрения, осуществлении самоанализа, самоконтроля и самооценки; формировании навыков работы в группе, навыков взаимодействия т сотрудничества.

  На наш взгляд,  предмет окружающего мира имеет ярко выраженный интегративный характер и содержит большие возможности для формирования всех видов УУД.  На основе изученной литературы по проблеме использования кейс-технологии, требований к содержанию «кейса» в начальной школе, предлагаю  примерную  схему работы с кейсом  при изучении  предмета окружающего мира и критерии оценки формирования УУД на основе  использования кейс-технологии.

Этапы организации учебного процесса

Подготовительный этап (определение места кейса в учебном курсе; поиск источника; создание макета кейса; описание хода занятия;рекомендации «Как работать с кейсом»; литература основная и дополнительная; определение режима работы с кейсом; разработка критериев оценки результатов работы с кейсом). Практический  этап (вовлечение учащихся в анализ реальной ситуации, выбор оптимальной формы преподнесения материала для ознакомления)   Презентационно-аналитический этап  ( анализ и обсуждение кейса в группах, совместный поиск решения обозначенной проблемы, представление и обоснование  решения  кейса)

Критерии оценки формирования УУД на основе  использования кейс-технологии.


Полнота

информации

Слаженность

Работы группы

Презентация  выступления

Соблюдение временных рамок

Итого

1-я группа

2-я группа

3-я группа

4-я группа

  Кейс-технологию можно  применять  уже в 1 классе. Данная технология, как мы отмечали ранее, способствует формированию познавательных  УУД.  Основной упор в этот период я делаю на формирование у ребят, прежде всего, логических  универсальных учебных  действий. Это объясняется рядом причин:  возраст, небольшой социальный опыт, естественная потребность в общении со сверстниками.

  Кроме того,  в этой новой жизненной реалии взаимодействие, сотрудничество выступает как ключевая основа дальнейшего психического развития и становления личности.

  Содержание самих кейсов нацеливает учеников на совместную работу в парах, в малых группах при обсуждении и решении поставленных в кейсе проблем.

  Но чтобы подойти непосредственно к использованию кейс-технологии в учебном процессе по формированию познавательных УУД, следует последовательно вырабатывать у первоклассников умения, направленные на установление, поддержание взаимоотношений с учителем и сверстниками.

  Эта работа имеет 2 стороны: организационную и содержательную.

  Организационная сторона: по мере знакомства с учащимися, выявления  способностей, психологических черт, учитель  формирует малые группы (по 4-6 человек.) Затем учитель знакомит ребят с некоторыми правилами поведения в группе: уважительное отношение друг к другу; личная и групповая ответственность; соблюдение тишины.

  Содержательная сторона:  учитель, используя различные методы, формы и приемы, начинает работу в группах и последовательно формирует у ребят познавательные УУД, а также создает условия для взаимодействия и сотрудничества.

  На наш взгляд, наиболее эффективной формой развития умения  работать в малых группах являются специально подобранные тексты (в своей работе использую тексты   (10) ),  позволяющие дополнить и обогатить представления ребят об окружающем мире, закрепить полученные знания о живой и неживой природе. Тексты учат воспринимать и понимать материал, участвовать в обсуждении?  высказывать свое отношение к прочитанному, слушать и слышать мнение других, сотрудничать с ними в поиске ответов на поставленные  вопросы.

  В  первом классе на отдельных уроках делаются  первые шаги на пути формирования познавательных УУД, то во втором, третьем и четвертом классах создаются условия для дальнейшего совершенствования этой деятельности. Тем более,  что  формирование познавательных УУД -  дело  не одного урока, а длительный планомерный систематический процесс.

  Поэтому со второго класса  работа с текстами проводится чаще.  Так, при изучении тем  «Что нас окружает», « Человек – разумное существо», « Здоровье человека. Значение природы для здоровья человека»,  «Разнообразие профессий людей» учащимся  предлагается работа со специально подобранными текстами с целью формирования следующих познавательных УУД:  формирование умения работать с текстом, анализировать его, осуществлять наблюдение,  умение работать в группах.

  Завершается  работа  кейсом  «Эмоции» на уроке по теме « Хорошее настроение. Положительные и отрицательные эмоции». Тема достаточно  близка ребятам. Материал кейса раздается учащимся  в начале урока.

  1 этап.  Учитель просит ребят назвать известные им чувства. Класс активно включается в работу. После небольшой корректировки на доске записываются следующие названия чувств: радость, гордость, обида, нежность, печаль, злость.

После этого учитель формулирует учебно-практическую проблему: как оценить душевное  состояние Виктора? Чем могла  быть вызвана грубость по отношению к Саше и  учителю? И можно ли управлять своими чувствами и эмоциями?

2 этап.  Чтобы учащиеся с большей долей самостоятельности могли решить обозначенную проблему, учитель помогает учащимся создать логическую цепочку: 1 звено – учитель обращает внимание  на то, что перечисленные чувства имеют не только различия, но и сходства.

  Без особых затруднений ребята делают вывод: есть чувства хорошие, приятные, а есть плохие. Так, через сравнительный анализ сформировано содержание первого звена логической цепочки  -  эмоции можно разделить на 2 группы: «положительные» (хорошие) и «отрицательные» (плохие).

  Далее учитель отмечает, что логическая цепочка обязательно  должна иметь взаимосвязь между звеньями. Т. е. подводит к тому, что если мы разделили эмоции на 2 группы, то дальше необходимо определить:  чем же «хороши» положительные эмоции и чем «плохи» отрицательные»? 

  3 этап.  Опираясь на материал кейса, учащиеся успешно справляются с этим: отрицательные эмоции – эмоции разрушения – гнев, злоба, агрессия; положительные эмоции – это эмоции радости, счастья. И самостоятельно ребята делают третий, завершающий логический шаг:  крик, грубость Вити – результат наличия у него отрицательных эмоций.

Каждая из групп презентует свою точку зрения.

  В конце  урока учитель обращает внимание ребят на то, что без  эмоций жить невозможно, поэтому необходимо учиться сдерживать эмоции, контролировать свое поведение. Это касается не только эмоций отрицательных, но и положительных.

технологии учитель продолжает формировать познавательные УУД.

Предлагаю Вашему вниманию работу со специально подобранными текстами и  кейсами на уроках Окружающего мира во 2 классе (УМК «Гармония»).

2 класс  Календарно-тематическое планирование

№ урока

По т/п

Темы уроков по  тематическому планированию

Тексты

Формируемые УУД

2

Что нас окружает

А)  прочитайте текст.

Б)  Как вы представляете шаровую молнию?

В) Какую опасность представляет шаровая молния для человека и природы?

Г) Изобразите в виде рисунка  шаровую молнию по описанию.

Иногда во время грозы люди встречаются с шаровой молнией. Это светящийся шар, размером иногда с футбольный мяч. Она медленно двигается в воздухе с легким свистом или шипением. Иногда молния похожа не на шар, а на грушу или на яйцо. Очевидцы говорят, что видели молнию красного, белого, синего, и даже черного цвета. Иногда такой шар почти останавливается. Когда он на что-то наталкивается, то часто взрывается, оставляя разрушения. Иногда шаровая молния тихо исчезает с легким треском. Многим людям удалось ее сфотографировать.

-умение осуществлять наблюдение;

-умение анализировать информацию;

-умение представлять информацию, полученную в тексте,  в разных формах;

-умение выдвигать гипотезы;

3

Человек – часть живой природы

4

Человек – разумное существо

А. Выпишите незнакомые слова, определите их значение с помощью взрослых.

Б.  Как получить бетон?

В.  Какие  еще строительные материалы вам  известны?

Г. Наблюдали ли вы или принимали участие в строительных работах вашей семьи?

Из кирпичей строители складывают дома как из кубиков. А из бетона можно лепить дома. Серый, вязкий как сметана, раствор бетона – это смесь цемента, песка и гравия. Зальешь бетон в круглую форму – через некоторое время он застынет. Получится  из бетона твердый круглый камень.

-умение анализировать текст;

-умение высказывать гипотезы, находить их подтверждение;

-умение сравнивать предметы окружающего мира;

-умение работать в группе;

5

Здоровье человека. Значение природы для здоровья

А. Прочитайте текст.

Б. Составьте по тексту кластер: Использование апельсинов

В. Какая из перечисленных в тексте форм плодов апельсина более привлекательна для вас и почему?

С давних пор внимание привлекают внимание людей красивые и вкусные плоды апельсинов. В Древнем Риме садовники помещали их в глиняные и гипсовые формочки, придавая висящим на дереве плодам апельсинов удивительные формы кубиков, вазочек, разных зверьков. Во Франции засахаривали апельсины, еще висящие на дереве. Во все времена врачи лечили больных апельсиновым и лимонным соком от разных болезней. Лимонный и апельсиновый сок пили для предохранения от яда и чумы. В этих соках имеются в большом количестве витамины А, В, С. Употребление лимонов излечивает ангину, ускоряет заживление ран и срастание костей, улучшает обмен веществ.

-умение высказывать  и отстаивать свою точку зрения;

-умение представлять информацию, полученную в тексте,  в разных формах;

- умение  выбирать нужную информацию из текста;

6-7

Органы чувств, их гигиена

8

Чистота – залог здоровья

9

Зелёная аптека

А. Прочитайте текст.

Б. В каких целях может человек использовать крапиву?

В. Почему крапиву не любят дети?

Крапива — сильное растение. Правда, сначала она не производит на нас особого впечатления и не внушает доверия. Крапиву можно часто найти на помойках. Она растет там, где человек приводит почву в беспорядок. Даже на самых плохих почвах побеги и листья крапивы абсолютно здоровые. Даже там, где ей достается очень мало света, она сохраняет свою сочную зелень. Только сильное растение может выжить в таких условиях.

-умение выбирать нужную информацию из текста;

- умение участвовать в коллективном обсуждении вопросов,

-умение высказывать гипотезы;

-умение анализировать текст;

10

Азбука безопасного поведения

Раздел II.

Человек и общество – 8 часов

11

Человек – член общества

12

Разнообразие профессий людей

А. Прочитайте текст.

Б. Пират – это профессия или…?

В. Что сделали пираты для развития человеческой цивилизации?

Г. Знаете ли вы примеры пиратства в наше время?

В открытии и освоении новых земель и морей огромная роль принадлежит пиратам. Пираты, рискуя быть повешенными при поимке, грабили и захватывали корабли любой страны. В отличие от пиратов, корсары и флибустьеры во время войны получали от определенной страны право грабить торговые корабли противника. Пиратство существует с давних пор. Например, знаменитое плавание аргонавтов за золотым руном можно считать пиратским набегом.

-умение проводить сравнение;

-Умение  выбирать нужную информацию из текста;

умение высказывать гипотезы;

-умение строить осознанное речевое высказывание;

13

Как мы общаемся. Правила этикета

14

Физическая и духовная красота человека. Положительные и отрицательные эмоции

Кейс «Эмоции»

Предмет:  Окружающий мир, 2 класс

Тема: «Хорошее настроение. Положительные и отрицательные эмоции»

Цель: формировать  умение контролировать и оценивать своё настроение, определять настроение собеседника.

Вид кейса: практический

Тип кейса: обучающий

Задачи:

Обучающие:

    Создать условия для формирования  умения контролировать свое поведение; Научить определять настроение собеседника;

Развивающие:

    Создать условия для развития логического мышления, грамотной речи, умения точно излагать свою мысль; Развивать коммуникативные навыки; монологическую  и  диалогическую речь, расширять словарный запас;

Воспитательные:

    Создать условия для воспитания чувства ответственности, чувства коллективизма, навыков делового общения; Воспитывать нравственные качества, умение сочувствовать другим.

Однажды Витя не вошел  в класс, как обычно, а буквально ворвался. Лицо его было в красных пятнах, волосы взъерошены, глаза его сверкали. Когда Витин  друг Саша спросил что с ним, мальчик  накричал на него. А потом  нагрубил и учителю. Одноклассники знали Витю как спокойного, вежливого товарища и были не только удивлены, но и  возмущены его поведением. Саша обратился к учителю: «Что же такое с Витей?»  Наталья Сергеевна ответила, что виноваты  эмоции… Всем ребятам было интересно что же такое эмоции! Учительница решила поделиться с ребятами своими знаниями.

Эмоции – это душевные переживания, которые человек испытывает по отношению к окружающему и самому себе.

Главная функция эмоций — их участие в управлении поведением человека.

Эмоции делятся на две группы: позитивные (хорошие) и негативные (плохие):

    Позитивные эмоции повышают активность, энергию, жизнедеятельность, вызывают подъем, бодрость. Негативные эмоции снижают активность, угнетают жизнедеятельность (эти эмоции могут разрушать здоровье детей). Негативные эмоции: - эмоции разрушения - гнев, злоба, агрессия. Механизм «отрицательных» эмоций начинает работать у человека с первых дней появления его на свет, а «положительные» эмоции появляются намного позже. «Отрицательная» эмоция — это сигнал тревоги, опасности для организма. Сигнал же тревоги должен подаваться до тех пор, пока опасность не устранена. «Положительная» эмоция — это сигнал благополучия. Этому сигналу нет необходимости звучать долго, поэтому  привыкание к хорошему наступает быстро. «Отрицательные» эмоции вредны лишь в избытке, как вредно все, что превышает норму. Страх, гнев, ярость повышают скорость обменных процессов, приводят к лучшему питанию мозга, защищают организм от перегрузок и инфекций. Известно, что умнее те люди, которые чаще испытывают положительные эмоции. Важнейшая роль положительных эмоций — активное нарушение покоя. «Отрицательные» эмоции обеспечивают сохранение того, что уже достигнуто человеком. Положительные эмоции  побуждают  искать новые потребности, без которых нет наслаждения.

Как оценить душевное  состояние Виктора?

Чем могла  быть вызвана грубость по отношению к Саше и  учителю?

И можно ли управлять своими чувствами и эмоциями? Перечислите положительные эмоции, отрицательные эмоции.

-умение анализировать информацию;

-умение классифицировать предметы по существенным признакам;

-умение выдвигать гипотезы;

-умение формулировать проблему;

-установление причинно-следственных связей;

-умение работать в группе.

  Подводя итоги использования  кейс-технологии  на уроках окружающего мира, можно сделать следующие выводы:

1.Кейс-стади создает условия, стимулирующие и мотивирующие самостоятельную поисковую деятельность учеников через решение основной  и дополнительных проблемных ситуаций.

2. Происходит осознанное усвоение учебного материала. Учащиеся приобретают навыки совместной работы в группах, навыки «цивилизованного» спора, аргументированного отстаивания своей точки зрения и уважение к чужому мнению.

3. Кейс-метод формирует навыки критического мышления (умение не брать слепо, на веру  те или иные суждения, а подвергать их анализу и вырабатывать собственное отношение к ним, свою оценку.

4. Кейс-метод способствует  формированию познавательных  универсальных учебных действий.

5. Кейс-метод позволяет выработать бережное отношение к природе, т. е. решает вопросы  экологического воспитания.

Т. о. кейсы в сочетании с другими методами  вносят свой вклад не только в усвоение предметного содержания знаний, но, главное, в  формирование познавательных,  в частности логических УУД, обеспечивающих способность учащихся к самостоятельному поиску и усвоению новых знаний, социального опыта. Приобретенные учащимися знания могут быть использованы и в других видах деятельности при решении множества жизненно важных проблем.

Некоторые трудности работы с кейсом.

Практика применения кейс-технологии в начальной школе показывает, что не всегда удается найти правильное соотношение между образным и логическим мышлением ребят, между эмоциональным и рациональным.

Также определенную трудность составляют создание условий для самостоятельной выработки учениками выводов и обобщений, самостоятельного поиска ответов на поставленные вопросы, самостоятельного усвоения знаний.

Т. е. работа над  совершенствованием  содержания кейс - технологии, разработкой и применением  в учебном процессе проблемных ситуаций, тщательным продумыванием и использованием вопросов, приведения их в определенную доступную для младших школьников систему – это то, над чем предстоит еще трудиться и трудиться учителю.

Таким образом, можно констатировать следующее:

1.  Данный проект открывает двери для творчества преподавателя.

2. Кейс-метод является сложным и эффективным инструментом тех­нологии обучения. Однако его нельзя считать универсальным для решения любых задач обучения, и подлинный эффект можно получить только в про­цессе его сочетания с классическими методами обучения.

3. Кейс-метод сложно «вмонтировать» в учебный процесс. Здесь не­обходимы не только общесоциальные  перемены, но и значительные уси­лия преподавателей, каждодневная творческая работа по осмыслению и отбору ситуаций, анализу учебного материала, созданию кейса как произ­ведения искусства обучения.

Литература


Метод кейсов.- Методическое пособие для преподавателей филиала МарГТУ, ФГБОУ ВПО «МарГТУ», 2011г. «Кейс технологии на уроках Литературы” (М; Просвещение 2012 С.105) етод конкретных ситуаций в обучении взрослых // Новые знания, 2001, №2. Современные технологии обучения / Под ред. и др. – СПб., 2002. арнс, К. Роланд Кристенсен, Эбби Дж. Хансен Преподавание и метод конкретных ситуаций.- М., 2000. , , Основы менеджмента. Полное руководство по кейс-технологиям /Под ред. Проф. –СПб.: Питер, 2004. Ситуационный анализ, или анатомия кейс-метода/ Под ред. д. с.н., профессора

Сурмина  Ю. П.- Киев: Центр инноваций и развития,2002.-286с.

Дидактические возможности метода case-study в обучении студентов.  Окружающий мир. 33 удовольствия. – М.: 2004. http://www. educ. sfu. ca/case