Анализ адаптации детей к условиям детского сада
Адаптация – это приспособление организма к новой обстановке, а для ребенка детский сад, несомненно, является новым, еще неизвестным пространством, с новым окружением и новыми отношениями.
От того, насколько ребенок в семье подготовлен к переходу в детское учреждение, зависит течение адаптационного периода, который может продолжаться иногда в течение полугода, а также, дальнейшее развитие малыша. Изменение образа жизни приводит в первую очередь к нарушению его эмоционального состояния.
Необходимое условие успешной адаптации - согласованность действий родителей и воспитателей. Еще до поступления малыша в группу мывоспитатели старались установить контакт с семьей. Наша задача была успокоить взрослых: приглашали родителей осмотреть групповые помещения, показать шкафчик, кровать, игрушки, рассказывали, чем ребенок будет заниматься, во что играть, познакомили с режимом дня, обсудить, как облегчить период адаптации.
Детей нового набора принимали постепенно:
- не более трёх малышей в неделю, с прогнозируемой лёгкой и средней тяжести адаптацией;
- 1 ребёнок в неделю с прогнозируемой «тяжёлой» адаптацией.
На начало недели приход новых детей не планировалось, особенно с тяжёлой формой адаптацией.
Во время адаптационного периода в группах педагоги использовали гибкость в режимных процессах: принимали детей сначала на 1 – 2 часа, затем удлиняли время пребывания с учётом того, как быстро ребёнок привыкает.
К детям проявляли индивидуальный подход, особенно к чувствительным, замкнутым, сильно плачущим.
Дети, которые комфортно себя чувствовали в первой половине дня, оставались на сон и вечернеевремя.
Сбор информации о ребенке, его семье, уровне подготовленности к дошкольному учреждению, об индивидуальных особенностях ребенка: что ему нравиться, что нет, каковы его умения и навыки, в какой помощи он нуждается, какие методы поощрения и наказания приемлемы для ребенка. Данная работа проведена и в полном объеме. Это обеспечило определение уровня развития воспитанников, их соответствие нормативным показателям ведущих для данного возраста линий развития. Полученные результаты позволили определить характер психофизического развития каждого ребенка – его нормативность, наличие опережения либо задержки, составить индивидуальный адаптационный маршрут для каждого вновь поступившего ребенка.
Процесс привыкания детей проходит очень успешно. Степень адаптации в основном легкая и средняя. Положительным является и то, что дети привыкают к детскому саду безболезненно., так как многие посещали группу кратковременного пребывания. Эти данные позволяют судить о правильно построенной работе педагогического коллектива по организации и проведению адаптации детей к условиям детского сада.
В групповых помещениях создана естественная, комфортабельная, уютная, рациональная, организованная обстановка, насыщенная разнообразным дидактическим и игровым материалом. Предметно-развивающая среда имеет домашний вид и уют. В то же время она создана с учётом развития ребёнка по всем направлениям: физическому, познавательному, художественно-эстетическому, речевому, социально-коммуникативному. Среда очень мобильна, многофункциональна, отвечает возрастным и индивидуальным особенностям детей. Игрушки находятся в местах, доступных для детей.
Хочется отметить, что в группах много игровых двигательных модулей. Это технические игрушки: машины – самосвалы, грузовики (в них дети легко могут катать кукол, перевозить детали конструктора); легковые автомобили, каталки, коляски. Движения являются биологической потребностью растущего организма, без удовлетворения которой ребёнок не может правильно развиваться и расти здоровым. Они способствуют развитию всех систем организма и особенно сердечно - сосудистой, дыхательной, костно-мышечной, нервной. На 31.08.2016г. посещают группу 17 человек (71%) от общего кол-ва детей, 7 человек (29%) не явились.
Выводы:
- лёгкая степень – 7 чел - 41 %;
- средняя степень – 6- 35%;
- тяжёлая - 4 - 24%;
Таким образом, адаптация ребенка младшего дошкольного возраста к условиям детской дошкольной образовательной организации предполагает мобилизацию профессиональных сил всего педагогического коллектива. А также, стратегии сотрудничества, партнерства и сотворчества всех специалистов, а не только воспитателей групп. Руководитель детского сада заботится о том, чтобы педагоги детсада совершенствовали свои коммуникативные навыки для установления контактов с семьями.
Персонал детского сада способствует успешной адаптации детей к условиям детсада, имея необходимое методическое оснащение для разработки технологий общения с родителями и проведения на профессиональном уровне необходимых диагностических процедур.
У малышей развивается интерес к другим детям, появляется потребность в общении с ними. Дети стремятся привлечь к себе внимание товарища, улыбаются, смеются при встрече с ровесником, заглядывают в глаза, предлагают игрушки стремясь удержать его внимание. Дети начинают интересоваться совместными играми со сверстниками, появляются избирательные симпатии к некоторым детям.
Таблица 1
Психолого-педагогические параметры, определения готовности поступления ребенка в дошкольное учреждение ()
№ п/п | Вопросы к матери ребенка | Параметры | Оценка в баллах |
1 | Какое из перечисленных настроений преобладает? | Бодрое, уравновешенное Раздражительное, неустойчивое Подавленное | 3 2 1 |
2 | Как засыпает Ваш ребенок? | Быстро за 10 минут Медленно | 3 1 |
3 | Что Вы делаете чтобы ребенок заснул? | Ничего Укачиваю, лежу рядом и пр. | 3 1 |
4 | Какова длительность сна ребенка? | Соответствует возрасту Спит меньше нормы Сон существенно нарушен | 3 2 1 |
5 | Какой аппетит у Вашего малыша? | Хороший Неустойчивый, избирательный Плохой | 3 2 1 |
6 | Просится ли на горшок? | Просится Нет, но предпочитает быть сухой Нет, ходит мокрый | 3 2 1 |
7 | Как относится к высаживанию на горшок? | Положительно Отрицательно | 3 1 |
8 | Есть ли отрицательные привычки (сосет палец, раскачивается и пр.?) | Нет Есть (указать какие именно) | 3 1 |
9 | Проявляет ли интерес к игрушкам, новым предметам дома и в незнакомой обстановке? | Проявляет всегда Проявляет только в привычной обстановке | 3 2 |
10 | Проявляет ли активность, интерес при обучении? | Проявляет Недостаточно Не проявляет | 3 2 1 |
11 | Инициативен ли в игре? | Способен сам найти себе дело Играет только с взрослыми Не умеет играть | 3 2 1 |
12 | Инициативен ли в отношениях с взрослыми? | Вступает в контакт по своей инициативе Сам не вступает в контакт, но общается при инициативе взрослых Не идет на контакт с взрослыми | 3 2 1 |
13 | Инициативен ли в отношениях с детьми? | Вступает в контакт по своей инициативе Сам не вступает в контакт Не умеет общаться с детьми | 3 2 1 |
14 | Был ли у Вашего ребенка опыт разлуки с близкими? | Нет Да | 1 2 |
15 | Как он перенес разлуку? | Очень тяжело Спокойно | 1 3 |
Исходя из анализа ответов на вопросы анкеты, можно сделать выводы об уровне готовности ребёнка к поступлению в детское дошкольное учреждение. Максимальный показатель по данной анкете составляет 44 балла и может свидетельствовать об успешной адаптации ребёнка к условиям дошкольного учреждения.
Минимальное количество баллов – 16.
предлагает вычислить средний балл по перечисленным параметрам, по которому даётся прогноз адаптации:
3,0 – 2,6 балла – готов к поступлению в ясли сад;
2,5 – 2,1 балла – готов условно;
2,0 – 1,6 балла – не готов.
Таблица 2
Результаты опроса родителей по оценке состояния их детей
№ п/п | Вопросы к матери ребенка | Ответы младшей подгруппы в баллах | Ответы старшей подгруппы в баллах | ||||
1 | 2 | 3 | 1 | 2 | 3 | ||
1 | Какое из перечисленных настроений преобладает? | 5 | 3 | 8 | 2 | 4 | 10 |
2 | Как засыпает Ваш ребенок? | 8 | 8 | 6 | 10 | ||
3 | Что Вы делаете чтобы ребенок заснул? | 14 | 2 | 14 | 2 | ||
4 | Какова длительность сна ребенка? | 2 | 5 | 9 | 1 | 5 | 10 |
5 | Какой аппетит у Вашего малыша? | 1 | 4 | 11 | 5 | 11 | |
6 | Просится ли на горшок? | 2 | 4 | 10 | 2 | 3 | 11 |
7 | Как относится к высаживанию на горшок? | 3 | 13 | 1 | 15 | ||
8 | Есть ли отрицательные привычки (сосет палец, раскачивается и пр.?) | 1 | 15 | 16 | |||
9 | Проявляет ли интерес к игрушкам, новым предметам дома и в незнакомой обстановке? | 3 | 2 | 11 | 3 | 13 | |
10 | Проявляет ли активность, интерес при обучении? | 1 | 3 | 12 | 1 | 2 | 13 |
11 | Инициативен ли в игре? | 2 | 3 | 11 | 1 | 3 | 12 |
12 | Инициативен ли в отношениях с взрослыми? | 7 | 4 | 5 | 3 | 6 | 7 |
13 | Инициативен ли в отношениях с детьми? | 2 | 8 | 6 | 1 | 9 | 6 |
14 | Был ли у Вашего ребенка опыт разлуки с близкими? | 4 | 12 | 3 | 13 | ||
15 | Как он перенес разлуку? | 3 | 9 | 2 | 11 | ||
Итого | 57 | 57 | 122 | 37 | 64 | 136 |
Для проведения в дальнейшем анализа диагностирования адаптации детей к детскому саду ответы родителей обеих подгрупп на вопросы таблицы 1, систематизированы в виде таблицы 2.
Результаты анкетирования родителей показали, что дети во второй подгруппе проявляют больше инициативы в общении с взрослыми и детьми, чем дети первой подгруппы (Табл. 2). Практически одинаковую активность в игре и обучении проявляют дети обеих подгрупп. Но вот интерес к игрушкам у детей второй подгруппы выше, чем у детей первой подгруппы. Одинаков аппетит и длительность сна у детей обеих подгрупп. Менее раздражительны дети второй подгруппы.
Таблица 3
Результаты опроса родителей о степени взаимодействия их детей с другими детьми (критерий Пирсона)
| Первая подгруппа | Вторая подгруппа | ||||
Да | Нет | Затруднились ответить | Да | Нет | Затруднились ответить | |
1.Предпочитает ли ваш ребенок играть со сверстниками, а не с игрушкой? | 8 | 8 | 10 | 5 | 1 | |
2.Замечали ли вы эмоциональные реакции вашего ребенка при взаимодействии со сверстником? (смех, радость, плач, гнев). | 12 | 4 | 14 | 2 | ||
3.Проявляет ли ваш ребенок инициативу для того, чтобы привлечь внимание сверстника? | 7 | 7 | 2 | 14 | 2 | |
4.Есть ли у вашего ребенка потребность во взаимодействии с другими детьми | 10 | 6 | 15 | 1 | ||
5.Как вы думаете, ваш ребенок осознает, что чувствует ребенок, с которым он играет? | 11 | 2 | 3 | 13 | 1 | 2 |
6.Бывает ли так, что ваш ребенок проявляет признаки «жестокости» к другим детям? (дергает, щипает других детей)? | 10 | 4 | 2 | 6 | 7 | 3 |
Итого | 58 | 25 | 13 | 72 | 15 | 9 |
В таблице 3 приведены результаты опроса родителей детей раннего возраста (двух подгруппы) по степени активности общения их ребенка с другими детьми.
Анализ опроса родителей раннего возраста показал, что большинство детей в обеих подгруппах предпочитают играть со сверстниками, а не с игрушками, т. е. у детей выражена потребность в общении со сверстниками.
Для первой подгруппы характерен интерес, внимание к сверстнику и эмоциональные реакции при взаимодействии с ровесником.
Опрос родителей также показал, для этой подгруппы более характерно объектное отношение между сверстниками. Об этом свидетельствуют признаки, принимаемые за «жестокость» детей.
Во второй подгруппе также присутствуют признаки внимания к сверстнику и эмоциональные реакции, но более выраженными становятся другие признаки: потребность в общении, инициативные действия, направленные на установление контакта и ребенок в большей мере осознает то, что чувствует его собеседник.
Таким образом, для первой подгруппы более характерен объектный аспект взаимодействия, а для второй подгруппа – субъектный аспект.
Следовательно, можно сделать вывод о том, что дети второй подгруппы в большей степени адаптированы к детскому коллективу по сравнению с детьми первой подгруппы.
Следующим этапом диагностирования является выявление корреляционной зависимости между психолого-педагогическими параметрами готовности ребенка к поступлению в дошкольное учреждение и показателями психофизиологической адаптации детей к условиям ДОУ по методу .
По этой методике выявляется корреляционная зависимость привычек, интереса, настроения, активности с эмоциональным состоянием, его социализацией, уровнем сна и аппетита по результатам предварительного анкетирования родителей, которые приведены в таблицах 2 и3.
Выявление корреляционной зависимости проводится в группе детей раннего возраста от 1,5 до 3 лет, отдельно в первой и второй подгруппах.
В первую подгруппу собраны дети 2,5 -3 года, а во вторую 3-3,5 года.
Таблица 4 -
Корреляционная зависимость психолого-педагогических параметров готовности ребенка к поступлению в дошкольное учреждение () и показателей психофизиологической адаптации детей к условиям детсада
| Эмоциональное состояние | Социальные контакты ребенка | Сон ребенка | Аппетит ребенка |
Какое из перечисленных настроений преобладает? | -0,08 | 0,34 | -0,26 | 0,52 |
Как засыпает Ваш ребенок? | 0,22 | -0,28 | 0,75 | 0,20 |
Что Вы делаете, чтобы ребенок заснул? | -0,02 | -0,39 | -0,10 | 0,34 |
Какова длительность сна? | -0,20 | -0,02 | 0,68 | 0,13 |
Какой аппетит у Вашего ребенка? | 0,47 | 0,09 | 0,47 | -0,59 |
Просится ли на горшок? | 0,63 | -0,25 | -0,04 | 0,05 |
Как относится к высаживанию на горшок? | 0,40 | -0,15 | 0,10 | -0,13 |
Есть ли отрицательные привычки (сосет палец, раскачивание)? | 0,38 | -0,35 | 0,16 | -0,12 |
Проявляет ли интерес к игрушкам, новым предметам и дома, и в незнакомой обстановке? | 0,52 | -0,19 | 0,22 | 0,17 |
Проявляет ли интерес, активность при обучении? | 0,20 | -0,16 | -0,43 | -0,23 |
Инициативен ли в игре? | 0,33 | -0,20 | 0,26 | -0,32 |
Инициативен ли во взаимоотношениях со взрослыми? | -0,16 | -0,03 | 0,51 | -0,35 |
Инициативен ли в отношении с детьми? | -0,07 | -0,26 | 0,39 | 0,16 |
Был ли опыт разлуки с близкими? | -0,02 | -0,39 | -0,10 | 0,34 |
Как перенес разлуку? | - 0,68 | -0,15 | 0,10 | -0,13 |
Как видно в таблице 4, были выявлены следующие значимые корреляционные связи.
Фактор «Как засыпает Ваш ребенок» имеет положительную корреляционную связь с фактором «Сон ребенка» (r=0,75).
Фактор «Какова длительность сна» имеет положительную корреляционную связь с факторами: фактор «Сон ребенка» (r=0,68).
Фактор «Просится ли на горшок» имеет положительную корреляционную связь с фактором «Эмоциональное состояние ребенка» (r=-0,63).
Фактор «Как перенес разлуку» имеет положительную корреляционную связь с фактором «эмоциональное состояние ребенка» (r=0,68).
Таким образом, особенности адаптации, детей раннего возраста младшей подгруппы к условиям детсада определяются психофизиологическими особенностями детей. Для детей данного возраста характерны переживания из-за разлуки с матерью.
Полученные данные по результатам опроса родителей старшей подгруппы, были статистически обработаны с помощью корреляционного анализа (критерий Пирсона) (Табл. 2 и 3). Вследствие чего были выявлены корреляционные зависимости между психолого-педагогическими параметрами определения готовности ребенка к поступлению в дошкольное учреждение () и показателями психофизиологической адаптации детей к условиям дошкольного учреждения в группе детей раннего возраста старшей подгруппы (Табл. 5).
По этой методике, анализу подлежали следующие аспекты:
1) Поведение ребенка, связанное с удовлетворением его органических потребностей.
2) Уровень нервно-психического развития.
3) Некоторые черты личности.
В таблице 5 корреляционные связи просматриваются по показателям эмоционального состояния ребенка, его социальных контактов, сна и аппетита ребенка и психолого-педагогических параметров его состояния в период адаптации к условиям детского дошкольного учреждения.
Таблица 5.
Корреляционная зависимость между психолого-педагогическими параметрами, определения готовности поступления ребенка в ДОУ, () и показателями психофизиологической адаптации детей к условиям ДОУ старшей подгруппы
| Эмоциональное состояние | Социальные контакты ребенка | Сон ребенка | Аппетит ребенка |
Какое из перечисленных настроений преобладает? | 0,08 | -0,17 | -0,46 | -0,21 |
Как засыпает Ваш ребенок? | -0,47 | 0,29 | -0,07 | 0,07 |
Что Вы делаете, чтобы ребенок заснул? | -0,16 | -0,03 | 0,80 | -0,35 |
Какова длительность сна? | -0,16 | -0,11 | 0,68 | 0,22 |
Какой аппетит у Вашего ребенка? | 0,21 | 0,08 | 0,12 | 0,87 |
Просится ли на горшок? | -0,10 | 0,31 | -0,32 | -0,35 |
Как относится к высаживанию на горшок? | -0,07 | -0,26 | 0,39 | 0,16 |
Есть ли отрицательные привычки (сосет палец, раскачивание)? | 0,27 | -0,39 | 0,18 | -0,25 |
Проявляет ли интерес к игрушкам, новым предметам и дома, и в незнакомой обстановке? | 0,91 | -0,55 | 0,37 | -0,24 |
Проявляет ли интерес, активность при обучении? | -0,41 | -0,09 | 0,50 | -0,52 |
Инициативен ли в игре? | 0,43 | 0,18 | 0,47 | 0,48 |
Инициативен ли во взаимоотношениях со взрослыми? | 0,47 | 0,09 | 0,47 | -0,59 |
Инициативен ли в отношениях с детьми? | 0,63 | -0,25 | -0,04 | 0,05 |
Был ли опыт разлуки с близкими? | 0,40 | 0,68 | 0,10 | -0,13 |
Как перенес разлуку? | 0,80 | -0,35 | 0,16 | -0,12 |
В таблице 5, были выявлены следующие значимые корреляционные связи:
Фактор «Что Вы делаете, чтобы ребенок заснул» имеет положительную корреляционную связь с фактором «Сон ребенка» (r=0,80).
Фактор «Какова длительность сна» имеет положительную корреляционную связь с факторами: фактор «Сон ребенка» (r=0,68).
Фактор, «Какой аппетит у Вашего ребенка» имеет положительную корреляционную связь с фактором «аппетит ребенка» (r=0,87).
Фактор «Проявляет ли интерес к игрушкам, новым предметам и дома, и в незнакомой обстановке» имеет положительную корреляционную связь с фактором «эмоциональное состояние ребенка» (r=0,91).
Фактор «Инициативен ли в отношении с детьми» имеет положительную корреляционную связь с фактором «эмоциональное состояние ребенка» (r=0,63).
Фактор «Был ли опыт разлуки с близкими» имеет положительную корреляционную связь с фактором «Социальные контакты ребенка» (r=0,68).
Фактор «Как перенес разлуку» имеет положительную корреляционную связь с фактором «эмоциональное состояние ребенка» (r=0,80).
Таким образом, адаптация детей раннего возраста старшей подгруппы к условиям детсада определяется не только психофизиологическими особенностями детей.
Для детей данной подгруппы значимо общение со сверстниками. Для этих детей вызывает интерес новая обстановка, новые предметы. При этом для детей старшей подгруппы также характерны переживания из-за разлуки с матерью, как и для детей младшей подгруппы.
Выводы
Таким образом, адаптация ребенка раннего возраста к условиям детского дошкольного образовательного учреждения предполагает мобилизацию профессиональных сил всего педагогического коллектива. А также, стратегии сотрудничества, партнерства и сотворчества всех специалистов, а не только воспитателей возрастных групп. Руководитель детского дошкольного учреждения заботится о том, чтобы педагоги детсада совершенствовали свои коммуникативные навыки для установления контактов с семьями.
Персонал детского учреждения может способствовать успешной адаптации детей к условиям детсада, имея необходимое методическое оснащение для разработки технологий общения с родителями и проведения на профессиональном уровне необходимых диагностических процедур.
Данные проведенного исследования свидетельствуют о том, что важно поддерживать любую ориентированность родителя на повышение своего воспитательного потенциала, ввиду многообразия психологического воздействия на ребенка адаптационного периода при поступлении в детское дошкольное учебное заведение. При этом, компетентное профессиональное общение педагога с родителями проявляется в способности обеспечить высокое качество пространства общения по стилю и выбранной стратегии, актуальности содержания и умелому сочетанию многообразия форм сотрудничества и методов активизации родителей.
Заключение
В настоящей работе исследована адаптация вновь поступивших детей к условиям дошкольного учреждения
В процессе работы были исследованы особенности адаптации детей к условиям детского сада № 000. В исследование включены различные методы: наблюдение, анкеты, опросные листы, беседы и др.
В зависимости от продолжительности адаптационного периода можно выделить разные варианты адаптации ребенка к дошкольному учреждению и разделить детей на три группы: группу легкой адаптации (25% детей), адаптации средней тяжести (55%) и группу тяжелой адаптации (20%).
При этом особое внимание следует уделить согласованности действий родителей и воспитателей, соблюдения общего подхода к ребенку в семье и детском саду. Здесь необходима работа по психологическому просвещению взрослых, где воспитатели и родители получают знания о симптомах трудной адаптации, рекомендации по улучшению адаптации к общим условиям детского дошкольного учреждения каждого конкретного ребенка с его выраженной индивидуальностью.
Результаты начального этапа, диагностического исследования адаптации детей к условиям детсада показали, что при поступлении в детсад у всех детей наблюдаются признаки неблагополучия в эмоциональной сфере, психологический дискомфорт. Малыши отказываются от общения с другими людьми, от игрушек, болезненно реагируют на расставание с родителями, в группе ведут себя беспокойно, часто капризничают, плачут, постоянно просятся домой. К сверстникам и воспитателю относятся равнодушно или сторонятся их.
В результате профилактической и коррекционной работы воспитателя дети начинают откликаться на его обращение по имени, реагировать на ласку и предложения поиграть, обращаться к нему за помощью и поддержкой, если возникают затруднения при соблюдении режимных процедур и если что-нибудь не получается. Малыши пытаются найти у воспитателя утешение в своей тоске по дому и разлуке с мамой. Постепенно дети начинают активно пользоваться игрушками, которые есть в группе, исследовать незнакомые предметы и окружающую обстановку группы.
Контрольная диагностика через месяц после посещения детского сада показала, что у малышей развивается интерес к другим детям, появляется потребность в общении с ними. Дети стремятся привлечь к себе внимание товарища, улыбаются, смеются при встрече с ровесником, заглядывают в глаза, предлагают игрушки стремясь удержать его внимание. Дети начинают интересоваться совместными играми со сверстниками, появляются избирательные симпатии к некоторым детям.
По результатам диагностики выявлено, что в младшей группе №1 на начальном этапе у 5 детей выявлена легкая степень адаптации, у 10 средняя и у 3 тяжелая степень адаптации. В младшей группе №2 у 6 детей легкая степень адаптации, у 7 средняя и у 4 тяжелая степень адаптации. В младшей группе №2
