Краткосрочный план урока обучение грамоты

Краткосрочный  план  урока обучение грамоты 

Раздел: Все обо мне.        

Подтема: Что такое интонация?

  План урока

Тема урока: Что такое интонация?	Школа: № 000
Дата:	ФИО учителя:
Класс:  1 «В»	Количество присутствующих:	Количество отсутствующих:
Цели обучения, которые необходимо достичь на данном уроке	1.1.2.1 Определять, о ком, о чем говорится в тексте, и понимать, что хотел сказать автор. 1.1.6.1 Использовать в речи слова-описания сравнения, невербальные средства общения (мимика, жесты и т. д.), соблюдать интонацию для передачи смысла высказывания. 1.2.1.1 Читать схемы слов/предложений. 1.3.4.1 Передавать информацию из прослушанных/прочитанных текстов при помощи рисунка, схемы, знаков с помощью учителя.
Цели обучения	Все учащиеся смогут: Выделять из речи предложения. «Читать» предложения по схемам. Соотносить произнесенное предложение со схемой. Объяснять значение знаков в схеме предложения. Отвечать на вопросы по сюжетной картинке. Соблюдать речевой этикет в ситуации учебного общения. Оценивать результаты своей работы на уроке. Ориентироваться на странице прописи.
Большинство учащихся будут уметь: Составлять предложения по заданным схемам. Произносить по образцу предложения с соответствующей интонацией. Внимательно слушать то, что говорят другие. Отвечать на вопросы учителя. Различать рабочую строку и межстрочное пространство. Писать элементы букв.
Некоторые учащиеся смогут: Составлять простейшие предложения и моделировать их с помощью схем. Составлять предложения по сюжетной картинке в соответствии с заданными схемами и соответствующей интонацией. Рассказывать свои любимые стихи.
Языковая цель	Учащиеся могут: Использовать в речи слова – описания сравнения, невербальные средства общения; Читать схемы предложений
Ключевые слова и фразы: Чтение, предложение, слова - описания
Стиль языка, подходящий для диалога/письма в классе: Вопросы для обсуждения: Зачем используем в устной речи голоса? Можете ли вы сказать, почему? Почему должны использовать речь? Подсказки: Игра – задание «Угадай-ка»
Материал прошедших уроков	Использование в устной речи голоса, темпа, тембра, мимики, жестов, пауз; использование букв, знаков препинания.
План урока
Планируемые сроки	Планируемые действия	Ресурсы
Начало урока	Создание положительного эмоционального настроя. Проверь, дружок, готов ли ты начать урок? Все ль на месте? Все ль в порядке? Книжки, ручки и тетрадки. Игра «Задай вопрос». Дети по желанию задают вопрос всему классу по прошедшему материалу. Актуализация жизненного опыта. Целеполагание. (Г) Игра-задание «Угадай-ка». Предложить детям ноутбук, телефон, планшет, книгу, тетрадь. Определить, какая будет речь, если использовать эти предметы. КРИТЕРИИ УСПЕХА: Дети по желанию задают вопрос всему классу по прошедшему материалу. Определяют, какая будет речь, если использовать эти предметы.
Середина урока	Работа над новой темой. (П) Обыгрывание ситуации: Один ученик рассказывает любимое стихотворение, другой слушает. Два ученика разговаривают между собой. Учитель читает отрывок из сказки, дети слушают. Определить, какая это речь. Из чего состоит наша речь? (из предложений) Как мы решили обозначать предложение? (прямоугольником) Как вы думаете, всегда ли человек мог говорить? В очень давние времена человек мог передавать свои мысли только жестами и отдельными звуками. Позже он придумал раз­личные звуки для обозначения многого из того, что он узнавал и создавал сам. В этом величайший секрет речи. Знает этот секрет только человек, в том числе и ты. На что человечеству потребовалось сотни тысяч лет, у вас заняло три года от момента рождения. К концу первого года жизни вы знали только несколько очень коротких слов. К трем годам - уже около тысячи слов. А теперь вы свободно разговариваете на лю­бую тему. Попросите родителей рассказать вам, какие первые слова вы про­изнесли, как вы сообщали о своих желаниях, настроениях, когда были маленькими, как вы называли машину, собаку, конфету и т. д. Может быть, так: Сын зовет: - Агу! Агу! Мол, побудь со мною! А в ответ: Я не могу! Я посуду мою! Но опять: Агу! Агу! Слышно с новой силой. И в ответ: Бегу! Бегу! Не сердись, мой милый! (А. Барто) Если мы прислушаемся к разговору людей, то заметим, что произносим предложения по-разному. Быстро или медленно, высоким или низким голосом, громко или тихо, протяжно или отрывисто, радостно или грустно. Такие изменения высоты голоса, темпа и ритма речи, силы звучания и тембра называются интонацией. Изменение голоса или интонации обозначается специальными знаками: точкой, вопросительным знаком, восклицательным знаком. Нарисуйте в воздухе эти знаки. (К, И) Работа с учебником. Задание № 1.Учитель предлагает рассмотреть иллюстрации в учебнике и определить, к какому стихотворению художник их нарисовал. (Г) Дети делятся на группы, выбирают иллюстрацию и разыгрывают вместе с одноклассниками сценки из стихотворения. (При инсценировании обращают внимание на интонацию.) -Использовали ли вы интонацию при разыгрывании сценок? Что такое интонация? Какие специальные знаки обозначают интонацию? Учитель читает рассказ Н. Носова «Телефон». Мы с Мишкой купили замечательную игрушку – телефон. Пришли из магазина домой с коробкой. Один телефон у меня поставили, другой – у Мишки и соединили их через окно проводами. – Ну, – говорит Мишка, – будем разговаривать. Беги наверх и слушай. Я побежал к себе, взял трубку и слушаю, а трубка уже кричит Мишкиным голосом: – Алло! Алло! И я кричу: – Алло! – Ты слышишь что-нибудь? – кричит Мишка. – Слышу. А ты? – Слышу. Вот здорово! Ты хорошо слышишь? – Хорошо. А ты? – И я хорошо! Ха-ха-ха! Слышишь, как я смеюсь? – Слышу. Послушай, я сейчас к тебе приду. Мишка прибежал ко мне, и мы стали обниматься от радости. – Хорошо, что купили телефон! Правда? – говорит Мишка. – Конечно, – говорю, – хорошо… И вот какие разговоры начали вести мальчики: – Алло! – Алло! – Давай разговаривать! – Давай, – говорю. – А о чем разговаривать? – Ну, о чем… О чем-нибудь… – Чего же ты не разговариваешь? – А ты почему не разговариваешь? – Да я не знаю, о чем разговаривать, – говорит Мишка. – Это всегда так бывает: когда надо разговаривать, так не знаешь, о чем разговаривать, а когда не надо разговаривать, так разговариваешь и разговариваешь… Я говорю: – Давай вот что: подумаем, а когда придумаем, тогда позвоним. – Ладно. Я повесил трубку и стал думать. Вдруг звонок. Я взял трубку. – Ну, придумал? – спрашивает Мишка. – Нет еще, не придумал. – Зачем же ты звонишь, раз не придумал? – А я думал, что ты придумал. – Я сам бы тогда позвонил. – А я думал, ты не догадаешься. – Ну ладно. До свидания. – До свидания. Я повесил трубку. Вдруг Мишка снова звонит… – Объясните, почему мальчики звонят друг другу, ведь они не знают, о чем разговаривать. Как вы думаете, появятся ли у друзей темы для разговора по телефону? А вы когда пользуетесь телефоном, в каких случаях? Кому звоните, о чем говорите? Умеете ли вы вежливо разговаривать по телефону? (Г) Предлагаю вам прямо сейчас разыграть несколько ситуаций. · Ситуация 1. Маша звонит Ане, выясняя, по какой программе показывают мультфильмы. С чего начать разговор? Как лучше его закончить? Какие «вежливые» слова должны прозвучать в этом разговоре? · Ситуация 2. Саша звонит заболевшему другу. К телефону подходит мама друга. Какой разговор состоится, чем он закончится? · Ситуация 3. Катя звонит маме на работу. К телефону подходит незнакомый человек. Как в этом случае начать разговор? Не забудьте извиниться: ведь вы отрываете людей от работы. Дети самостоятельно разыгрывают предложенные ситуации, а учитель помогает им принимать правильные решения. (К, И) Инсценировка с заранее подготовленными учениками. Послушайте, о чем рассказывают эти стихотворения. Я веду себя достойно. Излагаю мысль спокойно. Точка в предложении - Пауза при чтении. Я не просто так стою, Я вопросы задаю: Кто? Откуда? Где? Куда? Почему? Зачем? Когда? Я спокойным не бываю! Громко-громко восклицаю? Здравствуйте! Ура! Ой-ой! Караул! Спасите! Стой! Учащиеся высказывают свои предположения. (П) Задание № 2. Развитие связной речи. Читающих детей учитель просит прочитать стихи в учебнике. Делаем вывод. Объясняем правило. Назовите знаки препинания в 1 четверостишии, во 2-м четверостишии, в 3-м. Динамическая пауза. Материалы предыдущих уроков. «Буратино». (И, К) Работа в прописи. Повторение видов штриховки. Задание № 1. Учащиеся штрихуют героев сказки в соответствии с указанной цифрой. Задание № 2. Упражнение в проведении линии. Дети пробуют сочинить двустишие и провести линию, указанную в учебнике. Например: Мишка очень любит мед.   По дорожке он идет. Работа в учебнике. (И, Г) Задания № 3,4. Составление предложений. Распутав нитки, надо узнать, кто что делает, и составить предложения. Дети тренируются произносить разные по интонации предложения от имени персонажей. (П, Г) Работа по алгоритму. Играем со словами (на усмотрение учителя). «Скажи наоборот». У Пьеро лицо грустное, а у Буратино... (веселое) У Мальвины волосы светлые, а у Карабаса-Барабаса... (черные) У Карабаса-Барабаса волосы длинные, а у Пьеро... (короткие) У Мальвины волосы кудрявые, а у Пьеро... (прямые) У Буратино глаза добрые, а у Карабаса-Барабаса... (злые) У Буратино нос длинный, а у Мальвины... (короткий) «Скажи одним словом». У Мальвины голубые глаза, поэтому ее называют голубоглазая. У Пьеро зеленые глаза, поэтому его называют... (зеленоглазым) У Карабаса-Барабаса черные глаза, поэтому его называют... (черноглазый) Что вы составляли, чтобы выразить свои мысли? (предложения) Сделаем вывод: Предложение выражает одну законченную мысль. (П) Задание № 5.Учимся рассказывать. Учитель предлагает описать внешность Буратино и Мальвины по схеме. (И) Опиши свою внешность и внешность своего друга. Хотел бы ты жить в мире, где все люди одинаковые? Объясни. КРИТЕРИИ УСПЕХА: Сделаем вывод: Предложение выражает одну законченную мысль.	Схема   .  Пропись
Конец урока	(И, Д) Пальчиковая гимнастика. Только уставать начнем, сразу пальцы разожмем, Мы пошире их раздвинем, посильнее напряжем. (Дети вытягивают руки вперед, растопыривают пальцы, напрягают их как можно сильнее, а затем расслабляют, опускают руки и слегка трясут ими. Повторяют несколько раз.) Работа в прописи. (П) Задание № 3. Учитель проговаривает предложение, а дети определяют по интонации, какой знак надо поставить в конце предложения. Соединяют стрелочкой схему и знак. (К) Рисование схем предложений и постановка знаков в конце предложений. Итог урока. Рефлексия. (К) Закончите предложения: Речь... (все, что мы говорим) Устная и письменная...(речь) Из предложений...(состоит наша речь) Интонация - это... . В конце предложения ставятся... (.!? знаки) (П) Учащиеся оценивают друг друга. КРИТЕРИИ УСПЕХА: Дети определяют по интонации, какой знак надо поставить в конце предложения. Речь - все, что мы говорим. Устная и письменная – речь. Из предложений...состоит наша речь. Интонация - это... в конце предложения ставятся... .!? знаки	Ступеньки успеха для каждого ученика.
Дополнительная информация
Дифференциация.	Оценивание	Межпредметные связи соблюдение СанПиН ИКТ компетентность Связи с ценностями
Придумывание стихотворений. Дополнительное задание успевающим ученикам.	Наблюдая за работой учащихся в группе, их самостоятельной работой. Задавая вопросы по ходу урока. Просматривая работы учащихся в тетради (задания). Анализируя результаты ученической рефлексии.	Пальчиковая гимнастика. Только уставать начнем, сразу пальцы разожмем, Мы пошире их раздвинем, посильнее напряжем. (Дети вытягивают руки вперед, растопыривают пальцы, напрягают их как можно сильнее, а затем расслабляют, опускают руки и слегка трясут ими).
Рефлексия для учителя:
Важные вопросы по уроку	Комментарии по проведённому уроку
Реалистичны ли задачи урока?
Что вы выучили сегодня?
Какова была учебная атмосфера?
Удачна ли подготовленная мной учебная дифференциация?
Соблюдал ли я время?
Какие изменения внёс в план и почему?
Итоговая оценка (с точки зрения преподавания и обучения)
Какие два момента были наиболее успешны?	1. 2.
Какие два момента улучшили урок?	1. 2.
Что я узнал из урока о классе и отдельных людях, что я расскажу на следующем уроке?