Научная работа

   

учитель русского языка и литературы МАОУ СОШ № 72 г. Тюмени 

Научная работа. Для кого она? В последнее время магистральным направлением в российской педагогике стала работа с одаренными детьми. Она велась всегда, и в советское время очень успешно и системно, но никогда о ней так много не говорили и не возлагали на нее таких больших надежд, как сейчас. Что поделаешь, смена общественного строя привела к перестройке всех систем деятельности и, в частности, к возвращению вопросов детской одаренности на новой основе. Одаренностью называется более высокий, чем у окружения, уровень развития способностей человека, что позволяет ему достигать больших успехов в той или иной сфере деятельности. Но как разглядеть одаренного ребёнка в учебном классе? Хорошие оценки по предмету, аккуратное и правильное выполнение заданий и даже активность на уроке вовсе не являются показателем особого уровня развития способностей. Наоборот, часто одаренные дети скромны и никак не проявляют себя на обычных уроках. Для таких детей необходима среда, в которой бы их способности могли развиваться и находить реализацию. Такой средой может быть предметный кружок, семинар, профильная школа - одним словом, то, что выходит за рамки обычных учебных занятий. В школе №72 г. Тюмени такой средой для учеников, желающих проявить себя в области филологии, является семинар «Формы и методы филологического исследования». Об опыте работы этого семинара и хотелось бы рассказать. Мы начали эту работу в 2008 году. Инициаторами создания семинара стали сами дети – девятиклассники. Они пришли ко мне с просьбой организовать для них занятия, на которых их бы не готовили к экзаменам, не повторяли бы еще раз то, что уже было сказано и разобрано на уроках, а дали бы возможность пойти дальше: участвовать в конкурсах и олимпиадах, выполнять задания повышенной сложности, решать нестандартные задачи. Никто из них и не помышлял об исследовательской деятельности, но именно ее я им и предложила, рассказала о научном обществе нашей школы, о научно - практической конференции «Шаг в будущее», особенностях организации исследовательской деятельности и убедила попробовать себя в этой области. А вскоре девушки (юноши приходили, но почему-то не задерживались в нашей группе) увлеклись. Они учились видеть и формулировать проблемы, выдвигать гипотезы, отбирать методы и строить план исследования, работать с научной литературой и осваивать новые научные термины. Решая эти общенаучные задачи, учащиеся одновременно выбрали тему своего исследования, и каждый раз, осваивая очередной шаг любого исследования, они применяли его для своего собственного. Все, что получалось и не получалось, обсуждалось коллективно на занятиях семинара. Эти занятия пошли на пользу всем членам учебной группы, даже тем, у кого в итоге исследовательская работа не была готова. Эта польза - в формировании научного мышления, в воспитании культуры ведения научной дискуссии, в умении работать с различными источниками информации. И при этом из группы выделились свои лидеры (из семи человек - двое), которые при одинаковых возможностях показали опережающие всех остальных результаты. Это и есть то самое проявление филологической одаренности, которое ожидалось от организации семинара.

Анжела Ногтева с темой «Особенности характера сибиряка в рассказах и очерках » и Елена Рогова с темой «Роль реминисценций в новелле , А. Валентинова, М. и С. Дяченко «Бурсак». С этими девушками была продолжена уже индивидуальная работа. Но с Анжелой, по причине того, что она заняла первое место в областной олимпиаде по обществознанию и в этом же году была приглашена для дальнейшего обучения в гимназию при ТГУ, занятия были прекращены. А вот для Елены Роговой был составлен индивидуальный план работы, в результате осуществления которого она успешно выступила на городском, областном и всероссийском этапе научной конференции «Шаг в будущее». Что же включал в себя план индивидуальной работы? Надо сказать, что многое уже было сделано в рамках семинара, а начинать тогда приходилось буквально с нуля. Остановившись, по рекомендации руководителя, на исследовании роли реминисценций в современном литературном произведении, ученица не знала ни самого термина «реминисценция», ни произведений современной литературы. Неудивительно, потому что ничего подобного школьной программой по литературе до 9 класса не предусмотрено. Так вот, к моменту перехода к индивидуальной работе, мы уже разобрались с терминологией, выбрали и прочитали только что вышедшее произведение коллектива авторов и нашли в нем видимые, легко обнаруживаемые выражения, образы, имена героев гоголевских произведений. Теперь нужно было расширить представление о реминисценциях, познакомиться с работами ученых, занимающихся определением роли реминисценций в различных текстах. Кроме того, необходимо было внимательно перечитать «Вечера на хуторе близ Диканьки» и «Миргород», чтобы обнаружить новые реминисценции в исследуемом тексте. И наконец, выйти на соотнесенность использования реминисценций и особенностей современного литературного процесса, а это требовало изучения постмодернизма как основного художественного направления современной литературы. Конечно, надо отдать должное врожденному языковому чутью, присущему Елене Роговой; именно благодаря ему она безошибочно находила в исследуемом тексте не только лексические, но и ритмические, синтаксические и стилеобразующие реминисценции. А вот с определением их роли было сложнее, потому что опять не хватало знаний – знаний об особенностях эпохи революции и послереволюционного строительства. Работу осложняла и особая (фантастическая) организация художественного пространства исследуемого текста. Нужно было время, неоднократное внимательное, построчное перечитывание его, чтобы научиться читать и понимать подобные произведения. Но когда это удалось, результат порадовал нас обеих: новелла, которая поначалу воспринималась как веселая игра современных авторов с гоголевскими образами, обрела глубокий смысл, связанный с особенностями восприятия современным человеком самого себя, окружающего мира, истории. Текст научной статьи, в которой были изложены результаты исследования и которая была отправлена на научную конференцию «Шаг в будущее», постоянно редактировался от одного выступления к другому, от первого (школьного) этапа конференции к последующему и обрел свой окончательный вид уже перед конференцией в Москве. Нам кажется, что это (выступление перед аудиторией и общение с ней) очень важный момент в научной работе школьника. Критические замечания, высказанные в адрес некоторых положений работы, «каверзные» вопросы, на которые нет ответа во время защиты, подстегивают к продолжению работы, к обнаружению граней научной проблемы, не замеченных ранее. Лена выступала перед различными аудиториями: одноклассниками, членами школьного научного общества, учителями, родителями, участниками научной конференции. Мы не упускали буквально ни одной возможности публичного выступления. И это дало свои результаты: из робкой, неуверенной в себе девушки с тихим голосом она превратилась в неплохого оратора, умеющего заинтересовать слушателя проблемами своего исследования. Она теперь уже не боялась выступлений, а получала удовольствие от общения с аудиторией, от предлагаемых ей вопросов.

Итак, перечислим еще раз этапы, через которые, на наш взгляд, необходимо пройти, для того чтобы добиться успеха в организации научной работы с одаренным ребенком.

1. Прежде всего одаренного ребенка нужно обнаружить, для этого необходимо создать среду, отличную от учебной, в которой он мог бы проявить себя.

2. Организовать работу в коллективе. Научных проблем, тем, работ должно быть много. Ученику легче реализоваться именно в коллективе, это подстегивает его, дает материал для сравнения, сразу демонстрирует результат. А руководитель всегда имеет возможность выбрать лучшее из предложенных работ; рассмотреть талант в сравнении с другими всегда легче.

3. Составить план индивидуальной работы с выделившимися учениками и постоянно следить за результатами его осуществления.

4. Вывести автора исследовательской работы на аудиторию. Чем больше публичных выступлений, тем лучше. При условии, конечно, что итог каждого выступления обсуждается и отрабатывается.

5. И еще одно, о чем не шла речь в статье, но что тоже представляется очень важным: нужно защитить ребенка от психологических травм и стрессов, связанных с проигрышем на конференциях, с самого начала постоянно внушая ему, что главное не победа в соревновании, конкурсе или олимпиаде, а истина, искать которую нужно постоянно, и тогда она обязательно откроется и успех придет.