ПРАВИТЕЛЬСТВО САНКТ-ПЕТЕРБУРГА
КОМИТЕТ ПО ОБРАЗОВАНИЮ САНКТ-ПЕТЕРБУРГА
Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение
«Педагогический колледж №4 Санкт-Петербурга»
Комплект
контрольно-оценочных средств
основной профессиональной образовательной программы (ОПОП)
КОРРЕКЦИОННАЯ ПЕДАГОГИКА
44.02.02 «Преподавание в начальных классах»
автор - составитель:
Санкт-Петербург
2015
Одобрено цикловой комиссией ____________________________________ Протокол № ____ от __________________ Председатель цикловой комиссии ________________ | Согласовано заместитель директора по учебной работе ____________________ «____»___________________ 20____ г. |
Эксперты:
Содержание
1. Общие положения |
2. Результаты освоения учебной дисциплины, подлежащие проверке |
3. Распределение оценивания результатов обучения по видам контроля |
4. Распределение типов контрольных заданий по элементам знаний и умений текущего контроля |
5. Структура контрольного задания |
6. Перечень материалов, оборудования и информационных источников, используемых для текущего и промежуточного контроля |
1. Общие положения
Контрольно-оценочные средства (КОС) предназначены для контроля и оценки образовательных достижений обучающихся, освоивших программу учебной дисциплины.
КОС включают контрольные материалы для проведения текущего контроля.
КОС разработаны на основании:
- Федерального государственного образовательного стандарта СПО; основной профессиональной образовательной программы по специальности СПО программы учебной дисциплины; профессионального модуля.
2. Результаты освоения учебной дисциплины, МДК, раздела МДК,
подлежащие проверке
Результаты обучения (освоенные умения, усвоенные знания, входящие в ОК, ПК) | Основные показатели оценки результатов |
У1. Оценивать постановку цели и задач уроков, внеурочных мероприятий и занятий, определять педагогические возможности и эффективность применения различных методов, приёмов, методик, форм организации обучения и воспитания при работе с классами компенсирующего и коррекционно-развивающего образования; | Обоснованность выбора методов и приёмов обучения и воспитания в соответствии с поставленными целями и задачами при работе с классами компенсирующего и коррекционно-развивающего образования. |
У2. Находить и анализировать информацию, необходимую для решения профессиональных педагогических проблем, повышения эффективности педагогической деятельности, профессионального самообразования и саморазвития; | Анализ информации, необходимой для решения профессиональных педагогических проблем, повышения эффективности педагогической деятельности. |
З1. Основные категории и понятия коррекционной педагогики. | Анализ сущности определений основных категорий и понятий коррекционной педагогики. |
З2. Основы педагогической диагностики и учета данных о динамике развития познавательной деятельности, обучаемости и обученности, личностного развития детей, обучающихся в классах компенсирующего и коррекционно-развивающего образования. | Оценка предпосылок и признаков социальной и школьной дезадаптации. |
З3. Основные направления педагогической работы по коррекции дефицитных школьно-значимых функций: пространственного восприятия и анализа, пространственных представлений, зрительного восприятия и зрительного анализа, координации в системе «глаз-рука», мелкой моторики, фонематического восприятия, фонематического анализа и синтеза; | Обоснованность выбора направлений педагогической работы по коррекции дефицитных школьно-значимых функций. |
З4. Понятие нормы и отклонения в физическом, нарушения в соматическом, интеллектуальном, речевом, сенсорном развитии ребенка, их систематику и статистику. | анализ основных классификаций нарушений развития |
З5. Педагогические условия предупреждения и коррекции социальной и школьной дезадаптации. | Анализ ситуаций риска. |
3. Распределение оценивания результатов обучения по видам контроля
Наименование элемента умений или знаний, входящих в ОК, ПК | Виды аттестации | ||
Текущий контроль | Промежуточная аттестация УД, МДК | Экзамен квалификационный по ПМ | |
У1. Оценивать постановку цели и задач уроков, внеурочных мероприятий и занятий, определять педагогические возможности и эффективность применения различных методов, приёмов, методик, форм организации обучения и воспитания при работе с классами компенсирующего и коррекционно-развивающего образования; | + | + | + |
У2. Находить и анализировать информацию, необходимую для решения профессиональных педагогических проблем, повышения эффективности педагогической деятельности, профессионального самообразования и саморазвития; | + | + | + |
З1. Основные категории и понятия коррекционной педагогики. | + | + | + |
З2. Основы педагогической диагностики и учета данных о динамике развития познавательной деятельности, обучаемости и обученности, личностного развития детей, обучающихся в классах компенсирующего и коррекционно-развивающего образования. | + | + | + |
З3. Основные направления педагогической работы по коррекции дефицитных школьно-значимых функций: пространственного восприятия и анализа, пространственных представлений, зрительного восприятия и зрительного анализа, координации в системе «глаз-рука», мелкой моторики, фонематического восприятия, фонематического анализа и синтеза; | + | + | + |
З4. Понятие нормы и отклонения в физическом, нарушения в соматическом, интеллектуальном, речевом, сенсорном развитии ребенка, их систематику и статистику. | + | + | + |
З5. Педагогические условия предупреждения и коррекции социальной и школьной дезадаптации. | + | + | + |
4. Распределение типов контрольных заданий по элементам знаний
и умений текущего контроля
Содержание учебного материала по программе МДК | Тип контрольного задания | |||||
У1 | У2 | З1 | З2 | З3 | З4 | З5 |
Раздел 1. Теоретические основы коррекционной педагогики | ||||||
Тема 1.1. Коррекционная педагогика как область научного знания | ПР УО | |||||
Тема 1.2. Норма и отклонения в физическом, психическом, моторном, интеллектуальном, речевом, сенсорном развитии ребенка | Т | ПР | ||||
Раздел 2. Педагогические условия предупреждения и коррекции социальной и школьной дезадаптации
| ||||||
Тема 2.1. Понятие и сущность школьной дезадаптации | Т | ПР | ПР | ПР | ||
Тема 2.2. Педагогическая диагностика и основные направления педагогической работы в коррекционно-развивающем образовании | ПР | ПР | ПР | |||
Тема 2.3. Основные направления педагогической работы по коррекции отклонений в поведении детей | ПР | УО | ПР УО | |||
Тема 2.4. Взаимодействие участников образовательного процесса в диагностико-коррекционной работе с детьми группы риска школьной дезадаптации | ПР | ПР |
Условные обозначения:
УО – устный ответ
ПР – практическая работа
КР – контрольная работа
Т – тестирование
ПК – проверка конспектов
5. Структура контрольного задания
5.1. Практическая работа № 1. Коррекционная педагогика как область научного знания.
5.1.1. Текст практической работы №1
Основные понятия коррекционной педагогики (составить словарь терминов, характеризующих современный понятийно-категориальный аппарат коррекционной педагогики).
5.1.2. Время на выполнение: 90 минут
5.1.3. Перечень объектов контроля и оценки
Наименование объектов контроля и оценки | Основные показатели оценки результата | Оценка |
З1. Основные категории и понятия коррекционной педагогики. | Анализ сущности определений основных категорий и понятий коррекционной педагогики. | «5» - в словаре представлено не менее 15 терминов, все соответствуют теме, содержание словарных статей представлено развернуто, доступно для читателей, приведены примеры, свидетельствующие о владении студентом современным инструментарием по данной проблематике. «4» - в словаре представлено менее 15, но более 10 терминов; все термины соответствуют теме; содержание словарных статей представлено развернуто, доступно для читателей, приведены примеры, свидетельствующие об общем владении ситуации студентом. «3» - В словаре представлено менее 10 терминов, 50% из них соответствуют теме, содержание словарных статей представлено кратко, доступно для читателя, не приведены примеры. |
5.2. Практическая работа № 2. Норма и отклонения в физическом, психическом, моторном, интеллектуальном, речевом, сенсорном развитии ребенка
5.2.1. Текст практической работы № 2
Классификации нарушений развития.
Обсуждение вопросов:
- Что является основой классификаций? Какую классификацию могли бы предложить Вы? Какой критерий Вы взяли бы за основу и почему? Как соотносятся периоды развития ребенка с негативными факторами, в результате которых возникают аномалии развития? В чём заключается специфика типологии нарушений развития, предложенная ?
5.2.2. Время на выполнение: 90 минут
5.2.3. Перечень объектов контроля и оценки
Наименование объектов контроля и оценки | Основные показатели оценки результата | Оценка |
З4. Понятие нормы и отклонения в физическом, нарушения в соматическом, интеллектуальном, речевом, сенсорном развитии ребенка, их систематику и статистику. | анализ основных классификаций нарушений развития | «5» - ответы на вопросы полные, обоснованные. «4» - ответы на вопросы недостаточно полные, требуют некоторых уточнений, ответы обоснованные. «3» - при ответе студент использует наводящие вопросы педагога. |
5.3. Практическая работа № 3. Понятие и сущность школьной дезадаптации.
5.3.1. Текст практической работы № 3
Анализ групп детей, отличающихся характером адаптации к школе по .
5.2.2. Время на выполнение: 90 минут
5.2.3. Перечень объектов контроля и оценки
Наименование объектов контроля и оценки | Основные показатели оценки результата | Оценка |
З5. Педагогические условия предупреждения и коррекции социальной и школьной дезадаптации. | Анализ ситуаций риска. | «5» - проведен полный и подробный анализ различных групп детей. «4» - допущены некоторые неточности. «3» - анализ проведен частично. |
5.4. Практическая работа № 4. Понятие и сущность школьной дезадаптации.
5.4.1. Текст практической работы № 4
Готовность к школьному обучению. Анализ диагностических методик по определению готовности ребенка к школе.
5.4.2. Время на выполнение: 90 минут
5.4.3. Перечень объектов контроля и оценки
Наименование объектов контроля и оценки | Основные показатели оценки результата | Оценка |
З2. Основы педагогической диагностики и учета данных о динамике развития познавательной деятельности, обучаемости и обученности, личностного развития детей, обучающихся в классах компенсирующего и коррекционно-развивающего образования; | Анализ диагностических методик | «5» - проведен полный и подробный анализ различных диагностических методик, «4» - проведен достаточно полный анализ методик, требуются некоторые уточнения. «3» - анализ проведен частично. |
5.5. Практическая работа № 5. Воспитание у детей речевой активности.
5.5.1. Текст практической работы № 5
Продумать игровые приёмы, средства, которыми можно вызвать у детей интерес к их собственной речи, речи окружающих.
5.5.2. Время на выполнение: 45 минут
5.5.3. Перечень объектов контроля и оценки
Наименование объектов контроля и оценки | Основные показатели оценки результата | Оценка |
З5. Педагогические условия предупреждения и коррекции социальной и школьной дезадаптации. | Анализ ситуаций риска. | «5» - подобрано не менее 10 приёмов, способствующие вызвать интерес детей к собственной речи и речи оркужающих. «4» - подобрано не менее 7 приёмов. «3» - подобрано не более 5 приёмов. |
5.6. Практическая работа № 6. Система преодоления и предупреждения нарушений письменной речи.
5.6.1. Текст практической работы № 6
Показать различные формы дисграфии на конкретных примерах, указать способы преодоления.
5.6.2. Время на выполнение: 90 минут
5.6.3. Перечень объектов контроля и оценки
Наименование объектов контроля и оценки | Основные показатели оценки результата | Оценка |
З3. Основные направления педагогической работы по коррекции дефицитных школьно-значимых функций: пространственного восприятия и анализа, пространственных представлений, зрительного восприятия и зрительного анализа, координации в системе «глаз-рука», мелкой моторики, фонематического восприятия, фонематического анализа и синтеза; | Обоснованность выбора направлений педагогической работы по коррекции дефицитных школьно-значимых функций. | «5» - приведено не менее 5 примеров для каждой формы дисграфии. «4» - приведено не менее 3 примеров для каждой формы дисграфии. «3» - студент испытывает затруднения в подборе примеров, подобрано менее 3 примеров для каждой формы дисграфии/ или подобраны примеры для некоторых форм дисграфии. |
5.7. Практическая работа № 7. Основные направления педагогической работы по коррекции дефицитных школьно-значимых функций.
5.7.1. Текст практической работы № 7
Назвать основные направления педагогической работы по коррекции дефицитных школьно-значимых функций, привести примеры.
5.7.2. Время на выполнение: 90 минут
5.7.3. Перечень объектов контроля и оценки
Наименование объектов контроля и оценки | Основные показатели оценки результата | Оценка |
У1. Оценивать постановку цели и задач уроков, внеурочных мероприятий и занятий, определять педагогические возможности и эффективность применения различных методов, приёмов, методик, форм организации обучения и воспитания при работе с классами компенсирующего и коррекционно-развивающего образования; | Обоснованность выбора методов и приёмов обучения и воспитания в соответствии с поставленными целями и задачами при работе с классами компенсирующего и коррекционно-развивающего образования. | «5» - ответ на вопрос полный, обоснованный, приведены примеры. «4» - ответ на вопрос недостаточно полный, но обоснованный, приведены примеры. «3» - при ответе студент использует наводящие вопросы педагога. |
З3. Основные направления педагогической работы по коррекции дефицитных школьно-значимых функций: пространственного восприятия и анализа, пространственных представлений, зрительного восприятия и зрительного анализа, координации в системе «глаз-рука», мелкой моторики, фонематического восприятия, фонематического анализа и синтеза; | Обоснованность выбора направлений педагогической работы по коррекции дефицитных школьно-значимых функций. |
5.8. Практическая работа № 8. Педагогическая характеристика.
5.8.1. Текст практической работы № 8
Составить педагогическую характеристику на ребёнка.
5.8.2. Время на выполнение: 90 минут
5.8.3. Перечень объектов контроля и оценки
Наименование объектов контроля и оценки | Основные показатели оценки результата | Оценка |
У1. Оценивать постановку цели и задач уроков, внеурочных мероприятий и занятий, определять педагогические возможности и эффективность применения различных методов, приёмов, методик, форм организации обучения и воспитания при работе с классами компенсирующего и коррекционно-развивающего образования; | Обоснованность выбора методов и приёмов обучения и воспитания в соответствии с поставленными целями и задачами при работе с классами компенсирующего и коррекционно-развивающего образования. | «5» - составлена полная педагогическая характеристика в соответствии с предъявляемыми требованиями. «4» - характеристика на ребенка требует некоторых незначительных уточнений. «3» - характеристика составлена со значительными ошибками. |
З2. Основы педагогической диагностики и учета данных о динамике развития познавательной деятельности, обучаемости и обученности, личностного развития детей, обучающихся в классах компенсирующего и коррекционно-развивающего образования. | Анализ диагностических методик |
5.9. Практическая работа № 9. Основные направления педагогической работы по коррекции отклонений в поведении детей.
5.9.1. Текст практической работы № 9
Анализ педагогической работы по профилактике и коррекции отклонений в поведении детей (на примере школы).
5.9.2. Время на выполнение: 90 минут
5.9.3. Перечень объектов контроля и оценки
Наименование объектов контроля и оценки | Основные показатели оценки результата | Оценка |
У1. Оценивать постановку цели и задач уроков, внеурочных мероприятий и занятий, определять педагогические возможности и эффективность применения различных методов, приёмов, методик, форм организации обучения и воспитания при работе с классами компенсирующего и коррекционно-развивающего образования; | Обоснованность выбора методов и приёмов обучения и воспитания в соответствии с поставленными целями и задачами при работе с классами компенсирующего и коррекционно-развивающего образования. | «5» - ответ на вопрос полный, обоснованный, приведены примеры. «4» - ответ на вопрос недостаточно полный, но обоснованный, приведены примеры. «3» - при ответе студент использует наводящие вопросы педагога. |
З5. Педагогические условия предупреждения и коррекции социальной и школьной дезадаптации. | Анализ ситуаций риска. |
5.10. Практическая работа № 10. Взаимодействие участников образовательного процесса в диагностико-коррекционной работе с детьми группы риска школьной дезадаптации.
5.10.1. Текст практической работы № 10.
Составить план родительского собрания (тема по выбору студента).
5.10.2. Время на выполнение: 90 минут
5.10.3. Перечень объектов контроля и оценки
Наименование объектов контроля и оценки | Основные показатели оценки результата | Оценка |
У2. Находить и анализировать информацию, необходимую для решения профессиональных педагогических проблем, повышения эффективности педагогической деятельности, профессионального самообразования и саморазвития; | Анализ информации, необходимой для решения профессиональных педагогических проблем, повышения эффективности педагогической деятельности. | «5» - план родительского собрания соответствует теме, тема выбрана актуальной и значимой, план собрания представлен полно. «4» - план родительского собрания соответствует теме, тема выбрана актуальной и значимой, план собрания требует некоторых уточнений. «3» - план родительского собрания представлен неполно. |
З5. Педагогические условия предупреждения и коррекции социальной и школьной дезадаптации. | Анализ ситуаций риска. |
5.11. Тестирование
5.11.1. Текст теста по теме «Норма и отклонения в физическом, психическом, моторном, интеллектуальном, речевом, сенсорном развитии ребенка»
Норма предполагает…А. Продуктивное выполнение личностью ведущей деятельности.
Б. Продуктивное выполнение личностью учебной деятельности.
В. Продуктивное выполнение личностью трудовой деятельности.
Дефект нарушает развитие ребенка…А. Всегда
Б. Только при определенных обстоятельствах
Нарушение умственной работоспособности является…А. Первичным дефектом
Б. Вторичным дефектом
Развитие психики аномальных детей подчиняется тем же основным закономерностям, которые обнаруживаются в развитии нормального ребенка.А. Да
Б. Нет
Нервная система ребенка пластична.А. Да
Б. Нет
5.11.2. Время на выполнение: 5 минут
5.11.3. Перечень объектов контроля и оценки
Наименование объектов контроля и оценки | Основные показатели оценки результата | Оценка |
З1. Основные категории и понятия коррекционной педагогики. | Анализ сущности определений основных категорий и понятий коррекционной педагогики. | за каждый правильный ответ – 1 балл. |
5.12. Тестирование
5.12.1. Текст теста по теме «Понятие и сущность школьной дезадаптации»
Ответьте «да» или «нет»:
Способность к приспособлению у разных людей различна Во многом способность ребенка к адаптации определена структурно-функциональной организацией мозга. Недостаточный уровень развития мелкой моторики не является предпосылкой школьной дезадаптации. Школьная дезадаптация – обязательное проявление, связанное с поступление ребенка в школу. Одним из факторов, приводящих к школьной дезадаптации, является плохое питание в школьной столовой. Предпосылками адаптационных нарушений являются недостаточный уровень готовности к школе.5.12.2. Время на выполнение: 5 минут
5.12.3. Перечень объектов контроля и оценки
Наименование объектов контроля и оценки | Основные показатели оценки результата | Оценка |
З1. Основные категории и понятия коррекционной педагогики. | Анализ сущности определений основных категорий и понятий коррекционной педагогики. | «5» - все ответы верны «4» - 1 ошибка «3» - 2-3 ошибки |
5.13. Тестирование
5.13.1. Текст теста по теме «Педагогическая диагностика и основные направления педагогической работы в коррекционно-развивающем образовании»
Выберите из предложенных вариантов ответов правильные:
Предпосылки школьной дезадаптации можно выявить, если провести диагностику.А. Да
Б. Нет
Самый информационный метод выявления предпосылок школьной дезадаптации:А. Беседа с родителями ребенка
Б. Тестирование ребенка
В. Беседа с родителями ребенка
Задачами педагогической диагностики являются:А. Своевременно обнаружить предпосылки возможных нарушений
Б. Определить уровень актуального развития ребенка
В. Определить зону ближайшего развития ребенка
Принципами педагогической диагностики являются:А. Системность
Б. Разносторонность
В. Динамичность
Педагогическое тестирование в начале школьного обучения позволяет:А. Поставить ребенку диагноз о наличии у него ЗПР
Б. Выявить детей с низким уровнем развития школьно-значимых функций
В. Оценить ситуацию в семье ребенка
5.13.2. Время на выполнение: 5 минут
5.13.3. Перечень объектов контроля и оценки
Наименование объектов контроля и оценки | Основные показатели оценки результата | Оценка |
З2. Основы педагогической диагностики и учета данных о динамике развития познавательной деятельности, обучаемости и обученности, личностного развития детей, обучающихся в классах компенсирующего и коррекционно-развивающего образования. | Оценка предпосылок и признаков социальной и школьной дезадаптации. | За каждый правильный ответ 1 балл. |
6. Перечень материалов, оборудования и информационных источников, используемых для текущего и промежуточного контроля
Основные источники:
Коррекционная педагогика. – Ростов н/Д.: Феникс, 2010. Психолого-педагогическая диагностика развития лиц с ограниченными возможностями здоровья / Под ред. , . – М.: Академия, 2013. Специальная педагогика / Под ред. . – М.: Академия, 2013.Дополнительные источники:
Формирование графомоторных навыков у младших школьников. – М.: Владос, 2014. Индивидуальное сопровождение детей «группы риска»: экспериментально-исследовательская деятельность. ФГОС. – Волгоград: Учитель, 2015. Оптимизация обучения и развития детей с ММД. – СПб.: ИМАТОН, 2011 Методика определения готовности к школе: прогноз и профилактика проблем обучения в начальной школе. - СПб.: ИМАТОН, 2010.Интернет-источники:
http://www. pedlib. ru – электронная педагогическая библиотека. http://pedagogicheskay-biblioteka. ru – электронная педагогическая библиотека. http://IKPRAO. RU – официальный сайт Института коррекционной педагогики РАО.