РАЗВИВАЮЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ В ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ИННОВАТИКЕ
Жетысуский государственный университет имени И. Жансугурова, г. Талдыкорган
*****@***ru
Научный руководитель: магистр образования
Актуальный вызов современной образовательной науке и практике заключается в том, чтобы обеспечить высокую эффективность школьных образовательных систем. Обеспечить необходимый переход от индустриальной модели школы к модели, готовящей учащихся к экономике, основанной на знаниях, путем развития у них способности к непрерывному обучению, необходимому для адаптации к социально-экономическим изменениям (например, глобализация, доступ к информации, изменение климата) в течение всей жизни. Способности к поиску и критическому осмыслению всё возрастающего объема информации. Способности к восприятию технологических инноваций, предлагающих новые возможности для обучения и повышающих ответственность обучающихся за образовательные результаты. Эффективной образовательной системой может являться только та, в которой целенаправленно реализуются системные образовательные стратегии, учитывающие современные и предстоящие социально-экономические вызовы. Отдельные инициативы, при всей их полезности и инновационности, не являются развивающей стратегией и не обеспечивают долгосрочную эффективность образовательной системе.
В современной образовательной практике широко используются термины: "инновации в образовании" и "педагогические новации", «модернизация образования». Если последний термин связан с государственной политикой в сфере образования, со стратегией развития образования в масштабах всей страны, и решаются вопросы модернизации сферы образования инициативами государственных структур, то «педагогические инновации» взращиваются в научных школах, в творческой деятельности ученых и педагогов, в практике образования.
Рассмотрим эволюцию взглядов на инновации в образовании, определимся с существующим понятийным аппаратом и терминологией: инновация, новация, инновационная деятельность, инновационный процесс, инновационная культура и т. д.
Термин «инновация» (от позднелатин. innovatio, англ. Innovation - нововведение) – «явление культуры, которого не было на предшествующих стадиях ее развития, но которое появилось и получило в ней признание «социализировалось» [1, c.148].
Появилось данное понятие в XVII веке и означало процесс вхождения нового в действующую сферу, а то, что внедрялось, продукт внедрения назван – новацией.
В первой половине прошедшего столетия «инновациями» называлось все, что выходило за рамки традиций и обычаев. В 80-ые годы проводились исследования в педагогике и отечественной системе образования на предмет инновационности педагогической деятельности. При этом под инновацией понималась любая новая идея, которая вводилась в традиционную систему образования. Устоявшееся в науке определение инновации включает в себя несколько терминов: «новшество», «нововведение», и «новация». Педагогическое новшество – это новая образовательная практика, глубоко продуманная, спланированная и целенаправленно включенная в учебный процесс. Новация – результат реализации новшества в условиях образовательного учреждения. Нововведение – новшество, вводимое после его успешной апробации в другом образовательном учреждении, т. е., состоявшееся новшество. А понятие «инновация» объединяет феномены «новация» и «нововведение». В практике образования понятие «инновации» рассматривается в противопоставлении «традициям». При дальнейшем осмыслении понятия «инновация» используется триада: «традиции – инновации - институции». Эта классическая схема демонстрирует превращение инноваций в социально необходимые нормы и ценности – институции.
Занимается инновационными проблемами и научная школа В результате деятельности и его коллег, единомышленников, учителей-экспериментаторов, школ – участников научно-педагогических исследований разработаны инновационные понятия, концепции, образовательные модели, технологии обучения.
Учение о создании педагогических новшеств, их оценка и освоение педагогическим сообществом, использование и применение на практике принято называть педагогической инноватикой. Понятие «Педагогическая инноватики» в работах более конкретизировано: «Это сфера науки, учение о неразрывном единстве и взаимосвязи трёх основных элементов инновационного процесса в сфере образования: создание педагогических новшеств, их внедрения и освоения, применения и распространения» [2, c.64].
Наука предлагает рассматривать в педагогической инноватике такие типы задач:
- Описательно-объяснительные, призванные на уровне теории дать объяснение тому, что есть в действительности на практике. Разработческие, связанные с созданием новых моделей инновационной деятельности, новых технологий их осуществления, новых форм организации образовательной деятельности. Методологические, связанные с разработкой способов развития систем инновационной деятельности. Задачи, связанные с изучением системы отношений, возникающих в инновационной деятельности по отношению к личностному становлению и развитию ученика и учителя. Задачи, относящиеся к природе и закономерностям возникновения и развития педагогических инноваций (По Лазареву и Хуторскому).
В последние 20 лет проблематика педагогической инноватики рассматривалась в работах , , и др.
В настоящее время, когда общественное сознание формируется с позиций «инновационной экономики», необходимой для перехода страны к инновационному развитию, любой стратегический проект в инновационной экономике следует начинать с инновационных преобразований в сфере образования, с решения проблем повышения профессионализма кадров, развития их креативности и т. д.
Этот взгляд подтверждает и академик : «Новые вызовы общественного развития, связанные с превращением страны в одну из наиболее развитых стран мира, на основе использования во всех сферах общественного развития инновационных технологий, требуют выработки у личности уже на ступени начального общего образования ориентации на постоянное саморазвитие, обеспечивающее активное включение после окончания школы в деятельность, направленную на ускорение темпов социально-экономического и социо-культурного развития страны на основе сохранения всего лучшего, что было сделано предшествующими поколениями» [3, c.5].
Существует специальная социологическая теория, изучающая инновацию как феномен общественной жизни, связанный с материально-предметной и духовной деятельностью людей - социология инноваций [4, c.1312]. В результате инновационной деятельности, проводимой с целью оптимизации функционирования социальных процессов в социальных системах, создаются новые объекты культуры, а также осваиваются не существовавшие ранее способы получения социальных благ.
Полный цикл инновационной деятельности насчитывает 5 этапов: зарождения (привнесения) инноваций, разработки - апробации (селекции), адаптации - освоения, интеграции - использования, утилизации. Рассмотрим инновации в образовании как процесс разработки, развития и освоения новшеств, новых «продуктов» - новаций (моделей, методов, форм, проектов, УМК). И как процесс использования, вращивания, освоения (чаще используется глагол не приемлемый в концепции развивающего образования - внедрения) инноваций в практику образования – инновационный процесс.
В настоящее время существует несколько взглядов на стратегию развития педагогической инноватики. Наиболее распространено утверждение, что инновационная деятельность в образовании – это, прежде всего, научно-исследовательская деятельность в психологических и педагогических областях знания и это – системная деятельность образовательной практики по использованию научных достижений, направленных на реализацию новых социальных ожиданий, необходимых для социальной практики. При этом важна не только фиксация инновационного опыта, но и его организационно-управленческое оформление, нормативное закрепление в изменившейся практике.
Требуется обновление системы научно-методического обеспечения образования, создание практико-ориентированных научных школ, формирование новых моделей прикладных исследований, обеспечивающих мониторинг результативности новой формы практики. В рассмотренном варианте - это создание «Системы развивающего обучения» по научно-обоснованным идеям и .
Отечественная школа со времен признает развивающее обучение как инновационное, как перспективное. Многочисленные исследования и апробации в массовой практике породили различные по цели научно-теоретические подходы: у – это усвоение системы научных понятий, у - - развитие теоретического мышления, у – максимальная эффективность обучения, у – формирование субъекта учебной деятельности. Имеются многочисленные исследования проблем развития творческих способностей и познавательной активности школьников в процессе обучения. Все это соотносится с идеями развивающего обучения.
Дальнейшее развитие инновационных научных идей было направлено на переход от развивающего обучения к развивающему образованию, как сложному интегративному процессу, объединяющему процессы обучения-учения, воспитания-самовоспитания и социализации-самореализации[5, с.126].
Таким образом, для дальнейшего анализа проекта инновационной деятельности школы, будет достаточно представления о том, что развивающая образовательная среда - это естественное и социальное целенаправленное окружение ученика, обладающее комплексом развивающих влияний и условий. С психолого-педагогической точки зрения, на наш взгляд, перспективным представляется также рассмотрение предоставляемых средой, целенаправленно проектируемых возможностей для развития личности.
Под развивающей образовательной средой (или средой образования) школы авторы проекта понимают систему влияний и условий, необходимых для развития личности, а так же систему целенаправленно проектируемых возможностей, содействующих успешному саморазвитию ученика.
Педагогическая организация развивающей образовательной среды, технология ее проектирования - это создание оптимальных систем связей между всеми элементами образовательной среды; организация такого характера связей, которые бы обеспечивали комплекс возможностей для личностного саморазвития всех субъектов образовательного процесса. Образовательный процесс, организованный в соответствии с данным критерием, можно считать развивающим образовательным процессом или процессом развивающего образования.
Результатом развивающего образования должны стать высокие человеческие качества: высокая образованность, достойная уважения нравственность, честность, надежность, решимость, способность к лидерству и желание творчески трудиться и т. д.- Данные человеческие качества в иерархии современных ценностей не только вознаграждаются обществом, но, прежде всего, удовлетворяют потребностям развивающейся личности. Поэтому развивающее образование, в нашем понимании, имеет синоним - личностно-ценностное образование[6, c.53].
Школы, проектирующие и реализующие развивающие образовательные среды, успешно поощряют творчество, оригинальность и нетерпимость к несправедливости и безнравственности. Это те навыки, не когнитивного характера, которые могут помочь человеку скорее бросить вызов существующей в обществе иерархии ценностей, чем принять их. Эти навыки также являются важными результатами хорошего школьного образования, которое несет с собой большие блага обществу[7, c.173].
ЛИТЕРАТУРА
1. Шанский. этимологический словарь русского языка. Происхождение слов. 7-е изд., стереотип. - М.: Дрофа, 2004. С. 398.
2. Педагогическая инноватики. - М.: Издательский дом «Академия», 2008.
3. Юридические аспекты применения стандартов начального общего образования нового поколения. // Журнал научно-педагогической информации. 2010. № 6. [Электронный ресурс - http://www. paedagogia. ru/2010/43-06/99-usanov]
4. Социология: Энциклопедия / Сост. , , . - Мн.: Книжный Дом, 2003. С. 1312. (Мир энциклопедий). [http://slovari.yandex. ru]
5. Учителю о развивающем образовании. / под ред. . - М.: Институт научной информации и мониторинга, 2010.
6. Психолого-дидактические аспекты личностно-ценностного образования. // Казанский педагогический журнал. № 1 (41). 2006.
7. , Образовательная среда современной школы, психолого-правовые и институциональные аспекты. // ЖНПИ. № 11. 2010. [Электронный ресурс] / http://paedagogia. ru
