Тема: Создание адаптированной основной общеоразовательной программы для детей с ДЦП в соответствии с ФГОС ДО

1.Информационно-аналитическая справка.

1.1.Актуальность темы

  Ключевым вопросом модернизации образования является повышение его качества, приведение в соответствие с мировыми стандартами. В документах, определяющих развитие системы образования в Российской Федерации, отмечается потребность усиления внимания государства и общества к такой важной подсистеме, как дошкольное образование.

В условиях совершенствования и обновления системы образования и воспитания, гуманизации  педагогического процесса особое значение придается воспитанию и обучению  детей  с особенностями в развитии.

  Образование детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) является актуальной задачей современного общества, значимость которой повышается в связи с увеличением числа детей с проблемами в психофизическом развитии. Признание прав особого ребенка на образование, учет его индивидуальных потребностей и возможностей, организация комплексной помощи в процессе его развития и обучения, обеспечение оптимальных условий для его социализации и интеграции в общество в настоящее время представляется одной из важнейших задач социальной практики. В Письме Министерства образования и науки РФ от 01.01.01 г. № АФ-150/06 «О создании условий для получения образования детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьми-инвалидами»  развитие интегрированного образования рассматривается как одно из наиболее важных и перспективных направлений совершенствования системы образования детей с ОВЗ.

  В нашем ДОУ с 1999 года функционируют две специализированные группы для  детей с детским церебральный параличом. Для детей с церебральным параличом характерно своеобразное психическое развитие, обусловленное сочетанием раннего органического поражения головного мозга с различными двигательными, речевыми и сенсорными дефектами.  При ДЦП у ребенка могут выявляться нарушения зрения, расстройство устной речи (дизартрия, алалия). У таких детей часто страдает произвольность внимания, его устойчивость и переключаемость, нарушена пространственная ориентация. Расстройство эмоционально – волевой сферы у одних детей могут проявляться  в виде повышенной возбудимости, у других, в виде заторможенности.

  С учетом особых образовательных потребностей детей этой категории мы столкнулись с недостаточностью теоретического и  практического материала в коррекционно-развивающей и воспитательно - образовательной работе с детьми страдающими ДЦП. Парадокс заключается в том, что именно эта категория детей, наиболее зависима от качества специального образования, но на протяжении многих лет так и не получила достойного отражения в специальной педагогике. В настоящеевремя можно наблюдать значительное повышение общественного интереса к лечению детей с ДЦП, но не к их образованию.

  На протяжении этих лет коррекционно - развивающая работа строилась на основе методических рекомендаций «Специальное образование дошкольников с ДЦП» и с 2010 года программы  «Программа коррекционно-развивающей работы для детей с ОНР (с 4 до 7 лет)». Данная программа представляет собой целостную методологически обоснованную, четко структуированную модель педагогического процесса. Эта программа разработана без учёта  требований к результатам ФГОС ДО. И в связи с этим назрела острая необходимость создания адаптированной основной общеобразовательной программы с учетом особенностей психофизического развития, индивидуальных возможностей детей с ДЦП.

  Создание АООП ДО вызвано так же  необходимостью удовлетворить законодательные требования, предъявляемые сегодня специалистам образовательных учреждений. Достижение качества образования возможно в условиях программно – целевого подхода, требующего осмысление педагогами (в данном случае, педагогов и узких специалистов групп детей с ОВЗ) своей собственной практики, как необходимого условия эффективности организуемого ими образовательного процесса.  Разработка АООП ДО предусматривает комплексность и вариативность.

  Разработанная  адаптированная основная общеобразовательная программа будет являться нормативно-управленческим документом нашего образовательного учреждения, характеризующая специфику содержания образования и особенности организации образовательного процесса в данном случае с детьми с ДЦП. 

Тема: Создание адаптированной основной  общеоразовательной программы для детей с ДЦП в соответствии с ФГОС ДО

Цель: Создание (проектирование и апробация) АООП для детей с ОВЗ (ДЦП)

Задачи:

Проанализировать существующие программы по работе с детьми с ДЦП. Изучить примерную ООП ДОУ Проектирование АООП с учётом условий и контингента детей Апробировать систему Ппрограмму) работы с детьми с ДЦП в соответствии с ФГОС Определить и обеспечить условия реализации АООП, а также условия оптимизации образовательной деятельности Корректировка нормативно-правовой базы

1.2.Обоснование готовности ДОУ к работе в статусе опорной площадки

Материально – техническое обеспечение ДОУ.

В ДОУ  проведен  комплекс мероприятий по реализации новых содержательных линий в системе развития учреждения. Состояние материально-технической базы МАДОУ № 49 соответствует педагогическим требованиям, современному уровню образования и санитарным нормам. Все базисные компоненты развивающей предметной среды детства включают оптимальные условия для полноценного физического, эстетического, познавательного и социального развития детей. Учреждение постоянно работает над укреплением материально-технической базы.

Для реализации образовательных задач в ДОУ функционируют: физкультурный и музыкальный залы, методический кабинет, кабинеты педагога – психолога,  учителя – логопеда, учителя – дефектолога, комната краеведения, экологическая комната. Оборудован медицинский блок, состоящий из кабинетов медсестры и процедурного.

На территории детского сада расположены 13 игровых площадок, спортивная площадка, цветники и газоны.

В зимнее время года участки оформляются снежными постройками, горками, ледяными дорожками.

В дошкольном учреждении имеется современная информационно–техническая база дающие возможность выполнения современных требований по делопроизводству, документоведению, организации педагогической деятельности. Разносторонне используются возможности  мультимедиа и слайд проектирования.

Компьютер – 4 шт. Телевизор –  12 шт.

Музыкальный центр – 4 шт.
Сканер – 2 шт.

Ноутбук – 4 шт.
Принтер – 3 шт.

DVD – магнитофон – 12 шт.
Ксерокс – 3 шт.

Фотоаппарат – 3 шт.

Мультимедийная установка с пректором – 1 шт.

Интерактивный проектор – 1 шт.

ДОУ подключено к сети Интернет, что позволяет иметь доступ к любой информации. Кроме того, имеется свой электронный адрес, сайт. Ответственный педагог за сайт ДОУ своевременно обновляет информацию, пополняет разделы необходимыми материалами.

Финансовая поддержка

За последние годы проведена большая работа по укреплению материально – технической базы. Основную материальную поддержку оказывают родители.

В среднем собираем 1 мил. 200 тыс. рублей в год.

Профессиональная компетентность педагогов.

Новая образовательная политика, приоритетом которой является качество образования, ориентирована на педагога нового типа, педагога – профессионала, который способен найти новые пути и средства достижения целей, обеспечить качество образования. Качество образовательных услуг напрямую зависит от качественных характеристик педагогических кадров. Формальными показателями оценки кадрового потенциала являются уровень образования, стаж работы и наличие квалификационной категории у педагогов образовательных учреждений. Сегодня педагогический коллектив ДОУ укомплектован высококвалифицированными кадрами.

Педагогическими, медицинскими кадрами и узкими специалистами учреждение укомплектовано полностью.

В ДОУ имеются 2 группы раннего возраста, где работают 4 педагога, 9 дошкольных групп, где работают 18 педагогов и 2 спецгруппы детей с ДЦП, на которых работают 4 педагога, учитель-логопед и учитель-дефектолог, врач невролог и инструктор ЛФК.

Кроме этого в ДОУ работает с массовыми группами инструктор физкультуры, 2 музыкальных  руководителя, педагог – психолог, зам. по ВМР и заведующая. Итого в детском саду работают 34 педагога, в том числе административный персонал. В ДОУ существует и реализуется план работы, рассчитанный  на 5 лет по повышению квалификации и курсовой переподготовки  специалистов, педагогов и руководителей с высшим и средним профессиональным образованием в институтах, на факультетах и курсах повышения квалификации и профессиональной переподготовки. 2 педагога выезжали  для повышения своей квалификации в Москву и Санкт – Петербург.

В данный момент из 29 педагогов 11 человек имеют высшее образование, повышают свой профессиональный уровень в высших учебных заведениях 6 педагогов.

Из них:

Через курсовую переподготовку за 3 последних года прошли  22 педагога  - 65% при Хабаровском краевом центре развития. Прошли курсовую переподготовку по обеспечению реализации  ФГОСДОза период 01.01.2014 - 01.09.2015- 12 педагогов.

Динамика образовательного  уровня  педагогов:

Возрастной состав педагогов:

Средний возраст педагогов 45 лет

Динамика уровня квалификации педагогов:

2012-2013 г. 10-первая.

2013-2014 г. 2- высшая, 8- первая кв. кат.

2014-2015 г. 3- высшая кв. категория, 6 – 1 категория, 1 педагог с 1 категорий уволился, по причине смены жительства.

В 2015 – 2016 планируем рекомендовать еще двум педагогам пройти  аттестацию на высшую кв. категорию,  тремпедагогам на первую кв. категорию.

Педагогический стаж:

Результаты анализа профессионального уровня педагогов.

В детском саду постоянно совершенствуется система профессионального развития педагогов, основанная на современных научно-обоснованных методах и подходах, где важной составляющей является диагностика уровня квалификации педагогических кадров, а также профессиональных запросов и потребностей. На основе выявленных проблем определяем цели работы с педагогами и выбираем адекватные формы ее проведения: теоретические семинары, семинары-практикумы, деловые игры, педагогические импровизации, решение педагогических ситуаций консультации, просмотр открытых мероприятий, изучение опыта творчески работающих педагогов, самообразование, самоанализ профессиональной деятельности.

В ДОУ № 49 выстроена система по формированию потребности в профессиональном самообразовании у каждого педагога. Нами созданы психолого-педагогические условия, способствующие профессионально – нравственному самоопределению воспитателя, оказывается всяческая поддержка для творческого поиска педагогов, так как профессиональное самообразование – это  первая ступенька к совершенствованию профессионального мастерства и  развитию нравственной личности педагога.

Повышение профессионального уровня педагогов организуется  с учетом дифференцированного подхода: повышение квалификации при Хабаровском институте развития образования, дистанционно. Многие педагоги участвуют в различных дистанционных мероприятиях (вебинары, мастер – классы). Являются участниками семинаров в Санкт – Петербурге, Москве, посещают  методические объединения города, семинары, «педагогические чтения», «школу молодого воспитателя».  За педагогами, требующими внимания со стороны администрации (адаптивный уровень) из–за  небольшого педагогического опыта закреплены педагоги – наставники.

  Главное в нашей методической работе – оказание реальной, действенной помощи воспитателям в развитии их мастерства, как сплава профессиональных знаний, навыков и умений, необходимых для современного педагога свойств и качеств личности, т. е. усиление научной подготовки, информированности педагогов, осуществление методического обеспечения, поддержка инноваций и др.

В целях организации и управления инновационной методической работой в МАДОУ созданы педагогические матричные подразделения (ПМП),  осуществляющие  свою деятельность в нескольких направлениях.

• ПМП-Инициативная группа «Новаторы».

• ПМП-Проектная группа «Эрудиты».

• ПМП-Творческая группа «Таланты».

При необходимости Инициативная, Проектная и Творческая группы  объединяются.

Одной из эффективных форм системы непрерывного образования воспитателей в ДОУ  являются заседания методического объединения педагогов. Методические объединения педагогов планируются в течение учебного года и органично соединяются с их повседневной практикой. Основная цель МО – оказание реальной, действенной помощи всем членам коллектива. Мы рассматриваем методические объединения педагогов – как союз единомышленников, разрабатывающих специальный комплекс практических мероприятий, и направленных на всестороннее повышение компетентности и профессионального мастерства каждого педагога, развитие и повышение творческого потенциала педагогического коллектива

в целом и, в конечном счете, - повышение качества и эффективности образовательного процесса.

Педагоги ДОУ успешно делятся опытом своей работы на городских методических объединениях, размещают свои материалы на педагогических сайтах, создают персональные сайты в помощь педагогам и родителям, где размещает полезную информацию и делится накопленным опытом.

Динамика профессионального роста педагога: уровень его  активности, участие в различных мероприятиях, в образовательной деятельности, накопление материала по самообразованию, все самое интересное и достойное из того, что произошло в его жизни -  зафиксировано в порфолио каждого педагога нашего ДОУ.

  Награждены Нагрудным знаком «Почетный работник общего образования» - заведующий ДОУ и 1 педагог, Почетной грамотой Министерства РФ – 1 педагог, благодарностью МЭРА  - зам. по ВМР.=

2.Сроки реализации программы

Сентябрь 2015 года по май 2018 года

3. Исполнители

Рабочая группа ДОУ

4.Форма реализации программы

Объединение творческих педагогов ДОУ, работающих с детьми с ОВЗ

5.Этапы реализации программы

Шаги	Содержание деятельности	Результат
Подготовительный этап 2015-2016 гг.
1. Осуществление анализа  нормативно-правовых документов  и методической литературы для разработки  АООП ДО в соответствии  ФГОС ДО.	1. Изучение основных нормативных документов, методической и педагогической литературы необходимых для разработки АООП ДО в соответствии  ФГОС ДО. 2.Комплексный анализ и оценка методических рекомендаций, программ для работы с детьми с ОВЗ. 3. Внесение изменений в локальные акты ДОУ в соответствии с нормативными документами.	1.         Пополнение базы, составление картоте­ки нормативных документов (федеральных, региональных, локальных), формирование папки, электронного банка. 2.  Создание программно-методического обеспечения в соответствии ФГОС ДО. 3. Приказ об утверждении плана перехода ДОУ по внедрению ФГОС ДО.
2. Фор­мирование рабочей группы из представителей участников образовательных отношений по проектированию ООП ДО	1. Создание рабочей группы по  проектированию АООП ДО в соответствии с ФГОС ДО. 2. Распределение полномочий внутри рабочей группы. 3. Составление плана деятельности рабочей группы по разработке АООП ДО в соответствии с ФГОС ДО. 4. Создание системы моральных и материальных стимулов для эффективной реализации работ на всех уровнях.	1. Приказ о разработке АООП с указанием ответственных лиц по основным направлениям работы. 2. Приказ о создании рабочей группы по разработке АООП ДО в соответствии с ФГОС ДО (председатель, секретарь и члены группы). 3. Положение о рабочей группе по разработке АООП ДО в соответствии с ФГОС ДО. 4. Приказ об утверждении Положения о рабочей группе и плана ее деятельности,  в котором указаны мероприятия, определены сроки их выполнения и назначены ответственные лица.
Проектировочный этап 2016-2017 гг.
3.  Проектирование основных направлений процесса создания АООП ДО в соответствии ФГОС ДО,	1. Изучение, анализ рабочей группой основных нормативных документов, методической и педагогической литературы по разработке АООП ДО. 2. Создание пакета материалов по организации образовательного процесса с детьми с ДЦП в соответствии с ФГОС ДО. 4. Разработка,  оформление проекта АООП ДО в соответствии с ФГОС ДО. 5. Представление на Педсовете  проекта АООП ДО. 6. Направление на экспертизу АООП ДО. 7. Ознакомление рабочей группы с экспертным заключением.	1. Пакет нормативных документов. 2.Пакет материалов по организации образовательного процесса в группах детей с ДЦП в соответствии с ФГОС ДО. 3. Проект АООП ДО в соответствии с ФГОС ДО. 4. Протокол Педсовета о ре­зультатах обсуждения. 5.Экспертное заключение с предложениями, замечаниями.
Заключительный этап 2017 – 2018 гг.
4. Управление процессом реализации АООП ДО с учетом ФГОС ДО	1. Обсуждение на Педсовете окончательного варианта АООП ДО с учетом ФГОС ДО. 2. Внедрение ООП ДО. 3. Разработка механизма внесения изменений и дополнений в АООП ДО. 4. Диагностико-аналитическая деятельность по реализации АООП ДО. 5. Размещение информации о реализации ООП ДО на сайте. 6.  Осуществление контроля за результатами внедрения АООП ДО в соответствии с ФГОС ДО.	1. Протокол Педсовета об утверждении АООП ДО с учетом пожеланий родителей, социальных партнеров. 2. Приказ заведующего о реализации АООП ДО с указанием ответст­венных за осуществление ее основных  направлений с приложением (план ДОУ по реализации АООП ДО) 3. Механизм внесения изменений и дополнений в АООП ДО. 4. Аналитическая справка о деятельности по реализации АООП ДО. 5.  Информация о реализации АООП ДО  в соответствии с ФГОС ДО на сайте ДОУ.

6.Продуктивная деятельность (результат)

Адаптированная  основная  общеобразовательная программа для детей с ДЦП в соответствии с ФГОС ДО.

6.Направленность

ДОУ имеющие группы специализированные, компенсирующие  для детей с ОВЗ.  АООП ДО будет способствовать достижению качества образования, эффективности воспитательно – образовательного процесса с детьми с ОВЗ. Что будет способствовать более успешной социализации.

7. Источники прохождения информации

Сайт ДОУ

Выступление

1.Тема: Создание адаптированной основной  общеобразовательной программы для детей с ДЦП

2. Исполнители

Рабочая группа ДОУ

3.Руководитель

Заместитель заведующего по ВМР

4.Актуальность темы 

В условиях совершенствования и обновления системы образования и воспитания, гуманизации  педагогического процесса особое значение придается воспитанию и обучению  детей  с особенностями в развитии.

  Образование детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) является актуальной задачей современного общества, значимость которой повышается в связи с увеличением числа детей с проблемами в психофизическом развитии. Признание прав особого ребенка на образование, учет его индивидуальных потребностей и возможностей, организация комплексной помощи в процессе его развития и обучения, обеспечение оптимальных условий для его социализации и интеграции в общество в настоящее время представляется одной из важнейших задач социальной практики.

  В нашем ДОУ с 1999 года функционируют две специализированные группы для  детей с детским церебральный параличом. Для детей с церебральным параличом характерно своеобразное психическое развитие, обусловленное сочетанием раннего органического поражения головного мозга с различными двигательными, речевыми и сенсорными дефектами

  С учетом особых образовательных потребностей детей этой категории мы столкнулись с недостаточностью теоретического и  практического материала в коррекционно-развивающей и воспитательно - образовательной работе с детьми страдающими ДЦП. Парадокс заключается в том, что именно эта категория детей, наиболее зависима от качества специального образования, но на протяжении многих лет так и не получила достойного отражения в специальной педагогике. В настоящее время можно наблюдать значительное повышение общественного интереса к лечению детей с ДЦП, но не к их образованию.

  На протяжении этих лет коррекционно - развивающая работа строилась на основе методических рекомендаций «Специальное образование дошкольников с ДЦП» и с 2010 года программы  «Программа коррекционно-развивающей работы для детей с ОНР (с 4 до 7 лет)». Данная программа представляет собой целостную методологически обоснованную, четко структуированную модель педагогического процесса. Но она  разработана без учёта  требований к результатам ФГОС ДО. И всвязи с этим назрела острая необходимость создания адаптированной основной общеобразовательной программы с учетом особенностей психофизического развития, индивидуальных возможностей детей с ДЦП.

Создание АООП ДО вызвано так же  необходимостью удовлетворить законодательные требования, предъявляемые сегодня специалистам образовательных учреждений. Достижение качества образования возможно только в условиях программно – целевого подхода, направленного на полноценное всестороннее развитие ребенка – физическое, социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое. Которое требует осмысление педагогами (в данном случае, педагогов и узких специалистов групп детей с ОВЗ) своей собственной практики, как необходимого условия эффективности организуемого ими образовательного процесса.  Разработка АООП ДО предусматривает комплексность и вариативность.

  Разработанная  адаптированная основная общеобразовательная программа будет являться нормативно-управленческим документом нашего образовательного учреждения, характеризующая специфику содержания образования и особенности организации образовательного процесса в данном случае с детьми с ДЦП.

5.Цель: Создание (проектирование и апробация) АООП для детей с ОВЗ (ДЦП) в соответствии с ФГОС ДО.

6.Задачи:

Проанализировать существующие программы по работе с детьми с ДЦП. Изучить примерную ООП ДОУ Проектирование АООП с учётом условий и контингента детей Апробировать систему Ппрограмму) работы с детьми с ДЦП в соответствии с ФГОС Определить и обеспечить условия реализации АООП, а также условия оптимизации образовательной деятельности Корректировка нормативно-правовой базы

7.Ожидаемый результат

Продукт

Адаптированная  основная  общеобразовательная программа для детей с ДЦП в соответствии с ФГОС ДО.

Направленность

ДОУ имеющие группы специализированные, компенсирующие  для детей с ОВЗ.  АООП ДО будет способствовать достижению качества образования, эффективности воспитательно – образовательного процесса с детьми с ОВЗ. Что будет способствовать  более успешной социализации.

8.Сроки реализации программы

Сентябрь 2015 года по май 2018 года

9.Этапы реализации программы

Шаги	Содержание деятельности	Результат
Подготовительный этап 2015-2016 гг.
1. Осуществление анализа  нормативно-правовых документов  и методической литературы для разработки  АООП ДО в соответствии  ФГОС ДО.	1. Изучение основных нормативных документов, методической и педагогической литературы необходимых для разработки АООП ДО в соответствии  ФГОС ДО. 2.Комплексный анализ и оценка методических рекомендаций, программ для работы с детьми с ОВЗ. 3. Внесение изменений в локальные акты ДОУ в соответствии с нормативными документами.	1.         Пополнение базы, составление картоте­ки нормативных документов (федеральных, региональных, локальных), формирование папки, электронного банка. 2.  Создание программно-методического обеспечения в соответствии ФГОС ДО. 3. Приказ об утверждении плана перехода ДОУ по внедрению ФГОС ДО.
2. Фор­мирование рабочей группы из представителей участников образовательных отношений по проектированию АООП ДО	1. Создание рабочей группы по  проектированию АООП ДО в соответствии с ФГОС ДО. 2. Распределение полномочий внутри рабочей группы. 3. Составление плана деятельности рабочей группы по разработке АООП ДО в соответствии с ФГОС ДО. 4. Создание системы моральных и материальных стимулов для эффективной реализации работ на всех уровнях.	1. Приказ о разработке АООП с указанием ответственных лиц по основным направлениям работы. 2. Приказ о создании рабочей группы по разработке АООП ДО в соответствии с ФГОС ДО (председатель, секретарь и члены группы). 3. Положение о рабочей группе по разработке АООП ДО в соответствии с ФГОС ДО. 4. Приказ об утверждении Положения о рабочей группе и плана ее деятельности,  в котором указаны мероприятия, определены сроки их выполнения и назначены ответственные лица.
Проектировочный этап 2016-2017 гг.
3.  Проектирование основных направлений процесса создания АООП ДО в соответствии ФГОС ДО,	1. Изучение, анализ рабочей группой основных нормативных документов, методической и педагогической литературы по разработке АООП ДО. 2. Создание пакета материалов по организации образовательного процесса с детьми с ДЦП в соответствии с ФГОС ДО. 4. Разработка,  оформление проекта АООП ДО в соответствии с ФГОС ДО. 5. Представление на Педсовете  проекта АООП ДО. 6. Направление на экспертизу АООП ДО. 7. Ознакомление рабочей группы с экспертным заключением.	1. Пакет нормативных документов. 2.Пакет материалов по организации образовательного процесса в группах детей с ДЦП в соответствии с ФГОС ДО. 3. Проект АООП ДО в соответствии с ФГОС ДО. 4. Протокол Педсовета о ре­зультатах обсуждения. 5.Экспертное заключение с предложениями, замечаниями.
Заключительный этап 2017 – 2018 гг.
4. Управление процессом реализации АООП ДО с учетом ФГОС ДО	1. Обсуждение на Педсовете окончательного варианта АООП ДО с учетом ФГОС ДО. 2. Внедрение ООП ДО. 3. Разработка механизма внесения изменений и дополнений в АООП ДО. 4. Диагностико-аналитическая деятельность по реализации АООП ДО. 5. Размещение информации о реализации ООП ДО на сайте. 6.  Осуществление контроля за результатами внедрения АООП ДО в соответствии с ФГОС ДО.	1. Протокол Педсовета об утверждении АООП ДО с учетом пожеланий родителей, социальных партнеров. 2. Приказ заведующего о реализации АООП ДО с указанием ответст­венных за осуществление ее основных  направлений с приложением (план ДОУ по реализации АООП ДО) 3. Механизм внесения изменений и дополнений в АООП ДО. 4. Аналитическая справка о деятельности по реализации АООП ДО. 5.  Информация о реализации АООП ДО  в соответствии с ФГОС ДО на сайте ДОУ.

10. Источник прохождения информации

Сайт ДОУ

Тема инновации Исполнители проекта Руководитель проекта Актуальность Цель Задачи Объект Предмет Гипотеза Диагностический инструментарий Ожидаемый результат Критерии оценки ожидаемых результатов, мониторинг Сроки реализации Этапы проекта