Утверждено:
Заведующий МБДОУ «Детский сад №30»
. _____________
Приказ от «31» августа 2015г. № 70
ДИАГНОСТИЧЕСКИЙ ИНСТРУМЕНТАРИЙ
для выявления профессиональных затруднений педагогов
при введении ФГОС ДО
Цели:
определение степени готовности педагогов к введению ФГОС; составление перечня изменений, которые следует провести в системе научно-методического сопровождения педагогов в связи с введением ФГОС; разработка программы научно-методического сопровождения процесса введения ФГОС и программ саморазвития педагогов.
Диагностическая карта
«Критерии готовности педагога к введению ФГОС»
Уважаемые педагоги, просим вас заполнить диагностическую карту. Отметьте знаком «+» те критерии готовности к введению ФГОС, которые вам соответствуют.
Критерий | Самооценка педагога | Экспертная оценка |
Когнитивный аспект | ||
Знание роли и значения введения ФГОС ДО | ||
Знание основных документов, связанных с введением ФГОС ДО | ||
ФГОС ДО, утв. приказом Министерства образования и науки РФ «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» | ||
Знание особенностей технологии деятельностного подхода в образовании. | ||
Знание роли педагога в процессе введения и реализации ФГОС ДО. | ||
Мотивационный аспект | ||
Понимание значения ФГОС ДО для современного образования | ||
Активность участия в различных направлениях работы по введению и реализации ФГОС ДО | ||
Активность участия в обсуждении вопросов, связанных с проблемами введения и реализации ФГОС ДО. | ||
Самостоятельность в постановке и решении педагогических проблем. | ||
Настойчивость в преодолении затруднений. | ||
Активность в саморазвитии, стремлении узнать, освоить больше, чем предполагает программа повышения научно-методической компетенции педагога. | ||
Личностный аспект | ||
Умение выстраивать субъект - субъектные отношения. | ||
Демократический стиль общения с воспитанниками. | ||
Индивидуальный подход к воспитанникам. | ||
Толерантность. | ||
Технологический аспект | ||
Умение провести отбор учебного материала с точки зрения наличия в нем: | ||
элементов воспитывающего, ценностно-смыслового характера; | ||
элементов развивающего характера; | ||
проблемы (противоречий); | ||
возможности организовать учебное исследование; | ||
Умение работать над формированием компонентов учебной деятельности: | ||
целеполагания; | ||
контроля и оценки; | ||
учебного интереса; | ||
содержательной рефлексии | ||
Умение организовать проектную деятельность | ||
Умение предоставлять самостоятельность воспитанникам | ||
Умение использовать разные формы организации деятельности воспитанников (групповая, парная, индивидуальная) | ||
Умение включать воспитанников в учебный диалог |
Анкета для педагога
«Готовность к введению ФГОС ДО»
Уважаемые педагоги! Просим вас принять участие в анкетировании по вопросам введения и реализации федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (далее – ФГОС ДО). Выберите один из предложенных вариантов ответа на вопрос или запишите свой ответ.
1. Считаете ли вы, что введение ФГОС ДО положительно скажется на развитии и образовательных результатах воспитанников?
а) да; б) нет; в) затрудняюсь ответить.
2. Считаете ли вы, что введение ФГОС ДО положительно скажется на материально-технических, финансовых и иных условиях реализации образовательных программ в образовательном учреждении?
а) да; б) нет; в) затрудняюсь ответить.
3. Как вы считаете, какие положительные изменения произойдут в образовательных учреждениях с введением ФГОС ДО?
4. Перечислите основные требования ФГОС ДО к образовательной программе дошкольного образования.
-
-
-
5. Как бы вы определили роль участников образовательного процесса при организации перехода на ФГОС ДО?
6. По вашему мнению, в чем состоит готовность педагогов к введению ФГОС ДО?
7. На ваш взгляд, готовы ли вы к введению ФГОС ДО?
а) да; б) нет; в) затрудняюсь ответить.
8. Какие педагогические затруднения, связанные с введением ФГОС ДО, Вы испытываете?
9. Какую помощь по преодолению педагогических затруднений Вы хотели бы получить?
10. На ваш взгляд, готово ли Ваше образовательное учреждение к введению ФГОС?
а) да; б) нет; в) затрудняюсь ответить.
Карта мониторинга проявления профессиональной компетенции педагога ДОУ
ФИО педагогического работника _________________________________________________
Должность___________________________________________________________________
Оцениваемые характеристики | Критерии оценки | Наличие (+/?, ±) |
Компетентность в области постановки целей и задач педагогической деятельности | 1. Педагог разделяет тему урока и цель занятия. | |
2. Цели формулируются в понятной для обучающегося (воспитанника) форме. | ||
3. Поставленные перед обучающимися (воспитанниками) цели способствуют формированию позитивной мотивации и росту интереса к учебной деятельности. | ||
4. Поставленные перед обучающимися (воспитанниками) цели способствуют организации индивидуальной и групповой деятельности. | ||
5. Цели, поставленные перед обучающимися (воспитанниками), содержат критерии, позволяют им самостоятельно оценить качество полученных результатов. | ||
6. Задачи, выделенные педагогом, конкретизируют цель, представляя собой промежуточный результат, способствующий достижению основной цели занятия. | ||
7. На начальном этапе занятия педагог ставит цель и задачи, направленные на создание условий для дальнейшей эффективной работы на занятии (организацию рабочего пространства, привлечение внимания обучающихся (воспитанников) к предстоящей учебной деятельности, учебному предмету и теме занятия и т. д.). | ||
8. Цели и задачи опроса носят обучающий характер, они соответствуют предметному материалу, излагаемому педагогом. | ||
9. Цели и задачи, поставленные педагогом, способствуют развитию познавательных способностей обучающихся (воспитанников), воспитанию социально значимых качеств личности | ||
ИТОГО (КОЛИЧЕСТВО «+») | ||
Компетентность в области мотивирования обучающихся (воспитанников) | 1. Педагог демонстрирует обучающимся (воспитанникам) возможности использования тех знаний, которые они освоят, на практике. | |
2. Педагог демонстрирует знание приемов и методов, направленных на формирование интереса обучающихся (воспитанников) к преподаваемому предмету (курсу, дисциплине, программе) и теме занятия. | ||
3. Педагог использует педагогическое оценивание как метод повышения учебной активности и учебной мотивации обучающихся (воспитанников). | ||
4. Педагог планирует использовать различные задания так, чтобы обучающиеся (воспитанники) почувствовали свой успех. | ||
5. Педагог дает возможность обучающимся (воспитанникам) самостоятельно ставить и решать задачи в рамках изучаемой темы | ||
6. Педагог владеет большим спектром материалов и заданий, способных вызвать интерес обучающихся (воспитанников) к различным темам преподаваемого предмета (курса, дисциплины, программы) | ||
ИТОГО (КОЛИЧЕСТВО «+») | ||
Компетентность в области информационной основы педагогической деятельности | 1. Педагог демонстрирует знание преподаваемого предмета (курса, дисциплины, программы) | |
2. Педагог раскрывает связь новой темы с предыдущими и будущими темами по преподаваемому предмету (курсу, дисциплине, программе). | ||
3. Педагог видит и раскрывает связь своего предмета (курса, дисциплины, программы) с другими предметами школьной программы, связь теоретических знаний с практической деятельностью, в которой они используются. | ||
4. Педагог представляет материал в доступной обучающимся (воспитанникам) форме в соответствии с дидактическими принципами. | ||
5. Педагог демонстрирует владение современными методами преподавания. | ||
6. Используемые методы соответствуют поставленным целям и задачам, содержанию изучаемого предмета, теме занятия, условиям и времени, отведенному на изучение темы. | ||
7. Педагог демонстрирует умение работать с различными информационными ресурсами и программно-методическими комплексами, современными информационно-коммуникативными технологиями, компьютерными и мультимедийными технологиями, цифровыми образовательными ресурсами. | ||
8. Педагог обоснованно использует на занятиях современные информационно- коммуникативные технологии | ||
9. Методы выбраны в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностям обучающихся (воспитанников), с которыми он работает. | ||
10. Педагог планирует работу таким образом, чтобы получать информацию об уровне усвоения учебного материала каждым обучающимся (воспитанником). | ||
11. Педагог демонстрирует владение методами работы со слабоуспевающими обучающимися (воспитанниками) | ||
ИТОГО (КОЛИЧЕСТВО «+») | ||
Компетентность в области разработки программ и принятия педагогических решений | 1. При подготовке к занятию педагог учитывает требования основных нормативных документов, определяющих содержание и результаты учебной деятельности по предмету: государственный образовательный стандарт, конвенция о правах ребенка, базовые образовательные программы ОУ, содержание основных учебников и учебно-методических комплексов по преподаваемому предмету (курсу, дисциплине, программе), допущенных или рекомендованных Минобрнауки РФ, основные учебные программы, УМК, методические и дидактические материалы по преподаваемому предмету и т. д. | |
2. Педагог демонстрирует умение вносить изменения в существующие дидактические и методические материалы с целью достижения более высоких результатов. | ||
3. Педагог использует самостоятельно разработанные программные, методические или дидактические материалы по предмету (курсу, дисциплине, программе). | ||
ИТОГО (КОЛИЧЕСТВО «+») | ||
Компетентность в области организации учебной деятельности. | 1. Педагог ставит цель и задачи, структурирующие и организующие деятельность обучающихся (воспитанников) на каждом из этапов занятия. | |
2. Педагог владеет методами организации индивидуальной и совместной деятельности обучающихся (воспитанников), направленной на решение поставленных целей и задач. | ||
3. Педагог демонстрирует владение методами и приемами создания рабочей атмосферы на занятии, поддержания дисциплины. | ||
4. Педагог демонстрирует способность устанавливать отношения сотрудничества с обучающимися (воспитанниками), умение вести с ними диалог. | ||
5. Педагог использует методы, побуждающие обучающихся (воспитанников) самостоятельно рассуждать. | ||
6. Педагог демонстрирует умение включать новый материал в систему уже освоенных знаний обучающихся (воспитанников). | ||
7. Педагог демонстрирует умение организовать обучающихся (воспитанников) для поиска дополнительной информации, необходимой при решении учебной задачи (книги, компьютерные и медиа-пособия, цифровые образовательные ресурсы и др.). | ||
8. Педагог может точно сформулировать критерии, на основе которых он оценивает ответы обучающихся (воспитанников). | ||
9. Педагог показывает обучающимся (воспитанникам), на основе каких критериев производится оценка их ответов. | ||
10. Педагог умеет сочетать методы педагогического оценивания, взаимооценки и самооценки обучающихся (воспитанников) | ||
11. Педагог использует методы, способствующие формированию навыков самооценки учебной деятельности обучающихся (воспитанников) | ||
ИТОГО (КОЛИЧЕСТВО «+») | ||
СУММА (общее количество «+») |
Диагностическая карта выявления уровня компетентности педагогов
Методическая компетентность | Показатели (индикаторы) оценивания | баллы |
1 | 2 | 3 |
Информированность об инновационных явлениях в образовании | 1. Имеет сведения об инновационных процессах в образовании детей. 2. Выделяет и обосновывает приоритеты в современном образовании. 3. Умеет выделить проблемы для развёртывания инновационной деятельности. 4. Умеет направить своё изучение на то направление, которое раньше не было изучено. 5. Аргументирует выбор инновационного направления практическими нуждами. 6. Подбирает средства для решения практической инновационной задачи. 7. Грамотно и рационально отбирает необходимые источники информации для анализа состояния проблемы. | |
Определение содержания инновационной деятельности | 1. Выделяет приоритетные направления для развёртывания инновационной деятельности. 2. Формулирует объективно существующие противоречия для определения инновации. 3. Обосновывает выбор содержания инновации, её актуальность и значимость для науки и практики. 4. Формулирует проблемы инновации. 5. Видит отсроченный ожидаемый результат. 6. Проектирует содержание инновации с учётом возрастных особенностей детей. 7. Видит траекторию развития ребёнка в соответствии с реализуемым содержанием инновации. | |
Отбор наиболее эффективных педагогических технологий реализации содержания инновации. | 1. Знает современные педагогические технологии. 2. Умеет спроектировать применение современных технологий для реализации содержания инновации. 3. Делает отбор технологий развивающего обучения, наиболее адекватных содержанию инновации и возрасту воспитанников. 4. Самостоятельно оценивает эффективность применения технологии. 5.Самостоятельно разрабатывает или применяет инструментарий оценивания эффективности технологии. 6. Разрабатывает авторские педагогические технологии развивающего обучения. | |
Разработка педагогом инновационной методической продукции. | 1. Видит необходимость разработки той или иной инновационной методической продукции. 2. Знает структуру и содержание разных форм и видов инновационной методической продукции (программа, перспективный план, календарное планирование, конспект занятия, сценарий развлечения и т. д.) 3. Конструирует необходимую инновационную методическую продукцию. 4. Умеет прописывать необходимое методическое обеспечение реализации спроектированного содержания образования. 5. Описывает дидактическое обеспечение реализации содержания образования. 6. Ведёт учёт индивидуальных особенностей детей в содержании инновационной продукции. 7. Создаёт методическую продукцию, востребованную другими педагогами. 8. Четко определяет цели и задачи разработки данной методической продукции. | |
Подбор или разработка критериев оценивания качества образования на основе данной инновационной методической продукции. | 1. Владеет сведениями о критериях оценивания качества образованности детей. 2. Умеет отбирать наиболее адекватные критерии оценивания качества образования в соответствии с разработанной методической продукцией. 3.Разрабатывает критерии оценивания образованности детей в соответствии с содержанием и направлением методической продукции. | |
Организация педагогом самообразования для осуществления инновационной деятельности. | 1. Умеет выделять основания для самообразования. 2. Выделяет приоритетные направления для развёртывания самообразования. 3.Формулирует наиболее актуальную тематику самообразования. 4. Определяет этап самообразовательной деятельности. 5.Определяет ожидаемые результаты по каждому этапу самообразования. 6. Использует научно-методический материал в самообразовательных целях. 7. Выделяет из найденного материала основное и необходимое в соответствии с целью, проблемой и этапом самообразования. 8. Использует полученные сведения для создания инновационной методической продукции. |
Для заполнения данной карты руководителям предлагается оценить уровень педагога по каждому направлению методической компетентности по 10-бальной шкале:
10 – 9 баллов – если показатель присутствует в деятельности педагога в полной мере;
8 -7 баллов – если показатель присутствует в деятельности педагога не в полной мере;
5 – 6 баллов - показатель присутствует в деятельности педагога в меньшей мере;
3 – 4 балла – показатель отсутствует.
За каждый показатель проставляется оценка (в баллах), затем высчитывается процентное соотношение каждого показателя. Если педагог набирает:
90 – 100% - уровень его методической компетентности оптимальный;
89 – 70% - уровень его методической компетентности достаточный;
69 – 50% - уровень недопустимый.
