Пути формирования положительной учебной мотивации у младших школьников

КГУ «Средняя общеобразовательная школа № 73»

ПУТИ ФОРМИРОВАНИЯ ПОЛОЖИТЕЛЬНОЙ УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ  У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

К определенной деятельности ребёнка побуждает совокупность мотивов. Эту совокупность называют мотивацией. Мотивация - это побуждения к выполнению того  или  иного действия, поступка,  направленность на достижение запланированного результата.

Различают внутреннюю (учебную) и внешнюю (внеучебную) мотивацию.

На протяжении всего обучения ученика в школе учебная мотивация является ведущей. В основе учебной  мотивации находятся факторы, исходящие из  внутреннего осознания личностью своего поведения. Дети  вовлекаются в деятельность ради неё самой, а не для достижения каких-либо внешних наград. 

Сформированная внутренняя мотивация - одна из основных движущих сил учения ребенка.

И поэтому главной задачей в моей  деятельности является формирование у учащихся положительных мотивов к обучению и познанию.

Исследование уровня учебной мотивации проводилось в период  2011-2012 учебного года, среди учащихся 1 класса и повторное исследование в конце второй четверти  2012-2013 учебного года во 2 классе.

В экспериментальном исследовании приняли участие 15 учащихся в возрасте 7- 8 лет. Для  диагностики мотивационной сферы личности детей были использованы методики:

-  «Исследование уровня школьной мотивации».

-  «Направленность на отметку».

-  «Направленность на приобретение знаний».

Цель данной диагностики:  изучить особенности мотивации учебной деятельности, определить направленность на отметку, и направленность на приобретение знаний.

Сначала был проведён констатирующий эксперимент.

По результатам  методики: «Исследование уровня школьной мотивации» были сделаны следующие выводы: 2 ученика (13%)  имеют  негативное отношение к школе. Эти дети испытывают серьёзные трудности в школе, не справляются с учебной деятельностью, в общении с одноклассниками испытывают трудности.  Низкая школьная мотивация у 3 учеников (20%). Эти дети не любят посещать школу, на уроках часто занимаются посторонними делами, играми.  3 ученика (20%) положительно относятся к школе. В школу они приходят с удовольствием, но она привлекает их больше внеучебными сторонами. У 4 учеников(27%)  хорошая школьная мотивация. Этот уровень мотивации считается средней нормой, такое количество баллов набрали учащиеся, которые успешно справляются с учебной деятельностью. Такие учащиеся быстро и правильно выполняют  задания учителя, просят дополнительных заданий, всегда выполняют домашнее задание, они с радостью идут в школу.

И  высокий уровень школьной мотивации у 3 учащихся(20%). Эти дети  отличаются  высокими познавательными мотивами,  стремятся более успешно, выполнять все предъявляемые требования.

По результатам методики: «Направленность на отметку»

были сделаны следующие выводы: 2 ученика имеют  низкую направленность на отметку. Такие учащиеся после получения хорошей отметки, готовятся к следующему уроку, хотя знают, что всё равно их не спросят, после получения отметки на уроке, они всё равно активно работают. Средняя направленность на отметку у 4 учащихся. Такие дети  после получения отметки перестают работать,  их больше ничего не интересует, к следующему уроку они могут не подготовиться. И у 9 учеников  высокая направленность на отметку. Их главная цель – получить хорошую отметку, неважно каким путём.

По результатам методики: «Направленность на приобретение знаний» были сделаны следующие выводы: низкая степень мотивации на приобретение знаний у 9 учащихся, они ответили, что отметки для них важнее, 3 ученика имеют  среднюю степень мотивации на приобретение знаний и у  3 учеников  высокая степень мотивации на приобретение знаний. У данной группы учащихся хорошо сформированы познавательные мотивы. Если на уроке они получают плохую отметку, то придя домой, сразу садятся за уроки, повторяя и то, что плохо ответили. Не зависимо от того, выставят ли отметки за домашнее задание, эти дети с удовольствием его выполняют. Они объективны в оценивании себя и товарищей, могут проанализировать ответы. Учащиеся считают, что их отметки зависят от тщательности подготовки к уроку.

Затем в рамках констатирующего эксперимента  на каждом уроке применяла различные занимательные задания  для  повышения уровня положительной  школьной мотивации. 

Методы обучения соответствовали индивидуальным особенностям ребенка, стимулировался познавательный интерес учащихся многообразием занимательных приёмов (игрой, задачами – шутками, кроссвордами, занимательными  упражнениями), использовались проблемные задания, которые предполагали частично-поисковый метод обучения. Интерес к урокам и хороший эмоциональный настрой учащихся поддерживался использованием красочного дидактического материала, введением игровых моментов. На уроках отводилось время для самопроверки и взаимопроверки. Задания дифференцировались по степени трудности, более слабым ученикам предлагались посильные задания. После выполнения таких задач даже слабые ученики стали верить в свои силы и с интересом работать на уроках. Ученикам предлагалось,  проверь свою  работу и поставь себе объективную отметку.  Не менее интересным является задание - взаимопроверка. Нужно обменяться тетрадями и поставить объективную отметку своему соседу. При проверке домашнего задания использовались  разноуровневое тестирование, с которым справлялись даже слабые учащиеся.

После данной работы был  проведён сравнительный анализ экспериментальных данных до и после обучающего эксперимента.

Результаты методики: «Исследование уровня школьной мотивации».

По результатам повторной диагностики методики: «Исследование уровня школьной мотивации»  видно, что негативное отношение к школе и низкая школьная мотивация у учащихся отсутствует. Большая половина учащихся показала высокий уровень школьной мотивации.

Результаты методики: «Направленность на отметку»

Результаты повторной диагностики  методики: «Направленность на отметку» показали, что  среднюю направленность на отметку имеют большая часть учащихся - 93%, отсутствует высокая направленность на отметку и 7% учащихся имеют низкую направленность на отметку.

Результаты методики: «Направленность на приобретение знаний»

Результаты повторной диагностики  методики: «Направленность на приобретение знаний» показали, что  80% учащихся имеют высокую степень

выраженности мотивации на приобретение знаний, низкая степень выраженности мотивации на приобретение знаний отсутствует.

Таким образом,  уроки с использованием многообразия занимательности стимулируют познавательный интерес учащихся, формируют положительное отношение к процессу учения, учебную активность, а главное, формируют одну из основных движущих сил учения ребенка – положительную мотивацию.

Литература:

1. Формирование мотивации учения: Книга для учителя. – М.: Просвещение, 1990.

2. Практическая психология: Пособие для психологов и педагогов.-М.: Владос, 2003.

3. Развитие мотивов учебной деятельности ребёнка. – М.: Просвещение, 1959.